實(shí)踐取向下小學(xué)教師課程能力提升的校本研究

20世紀(jì)70年代以來，課程領(lǐng)域發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，即由“接受式的課程實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“參與式的課程實(shí)踐”。教師逐漸由課程的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與者。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教師的角色和專業(yè)自主能力越來越受到應(yīng)有的重視，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求?！敖處熂凑n程”的理念也逐漸被教師所接受。教師成為課程的有機(jī)組成部分、課程的創(chuàng)造者和課程的主體，具有全新的教育理念，具備課程生成能力，成為人們對(duì)新時(shí)期教師的基本要求。

玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，坐落于“百里平疇，一峰獨(dú)秀”的玉峰山西麓。學(xué)校創(chuàng)辦于2001年，原為九年一貫全寄宿制國有民營學(xué)校，2011年1月轉(zhuǎn)為公辦學(xué)校，2013年7月轉(zhuǎn)為教育局直屬公辦小學(xué)，是一所年輕而有活力的現(xiàn)代化學(xué)校。近年來，學(xué)校先后獲得全國新教育實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校、江蘇省課程建設(shè)與教學(xué)改革基地校、江蘇省書香校園建設(shè)示范點(diǎn)等榮譽(yù)稱號(hào)。中央電視臺(tái)、江蘇衛(wèi)視、《人民教育》等多家媒體對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行過多角度、全方位的報(bào)道。學(xué)校擁有一支能開發(fā)、會(huì)開發(fā)課程的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

基于學(xué)校實(shí)際情況和內(nèi)涵發(fā)展需求，我們提出了“實(shí)踐取向下小學(xué)教師課程能力提升的校本研究”這一課題。本項(xiàng)研究，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向的獨(dú)特價(jià)值，從小學(xué)教師課程意識(shí)觀念、具體的課程實(shí)踐表現(xiàn)、內(nèi)部自發(fā)與外部驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的能力提升路徑三個(gè)主要方面切入，在一定程度上豐富了教師課程能力研究的理論體系，有利于形成一系列扎實(shí)有效的策略與辦法，服務(wù)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而助推學(xué)校課程的革新與內(nèi)涵的發(fā)展，同時(shí)在區(qū)域起到一定的引領(lǐng)與示范作用，具有較高的實(shí)踐價(jià)值與推廣意義。

一、核心概念界定

（一）教師課程能力

教師課程能力主要是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)扮演自身課程角色的能力。從教師的課程角色與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系來看，教師的課程能力應(yīng)該貫穿課程實(shí)施的全過程，其核心要素包括課程選擇與決策能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、課程組織與實(shí)施能力、課程評(píng)價(jià)與研究能力等幾個(gè)方面。

（二）實(shí)踐取向

實(shí)踐取向就是指我們的研究完全立足我校教師的日常教學(xué)工作。具體來說，小學(xué)教師課程能力提升的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、提升路徑等融入教師日常教學(xué)工作中，結(jié)合本校本崗教師的教學(xué)職責(zé)與專業(yè)發(fā)展，將課程實(shí)踐作為研究對(duì)象，從課程實(shí)踐中歸納、提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以不斷解決課程問題。

（三）實(shí)踐取向下小學(xué)教師課程能力提升的校本研究

教師的專業(yè)發(fā)展要以課程能力的提升為主要內(nèi)容和目標(biāo)。以面向未來的教育哲學(xué)觀培養(yǎng)教師的課程意識(shí)，發(fā)展教師的課程能力，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)能力”到“課程能力”的專業(yè)成長(zhǎng)，即教師在“課程中成長(zhǎng)”?！皩?shí)踐取向下小學(xué)教師課程能力的提升”，即在課程實(shí)踐中小學(xué)教師課程能力的自我提升和品質(zhì)課程建設(shè)中教師的專業(yè)發(fā)展。

“實(shí)踐取向下小學(xué)教師課程能力提升的校本研究”是對(duì)小學(xué)教師如何從實(shí)踐出發(fā)，遵循實(shí)踐的邏輯，并通過實(shí)踐不斷深化課程意識(shí)、形成課程觀念，不斷提升課程選擇與規(guī)劃、設(shè)計(jì)與建構(gòu)、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與反思等多方面能力的綜合性研究。主要體現(xiàn)在不同學(xué)科教師對(duì)國家課程進(jìn)行校本化實(shí)施、有創(chuàng)意地開發(fā)校本課程以及有意義地進(jìn)行課程整合等多個(gè)方面。“實(shí)踐取向下小學(xué)教師課程能力提升的校本研究”是結(jié)合本校實(shí)際情況的一種基于課程實(shí)踐解決問題的小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的研究。

二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.構(gòu)建實(shí)踐取向下小學(xué)教師課程能力的校本化目標(biāo)體系。

2.形成一系列在實(shí)踐中提升小學(xué)教師課程能力的路徑、策略與方法。

3.提升我校教師的課程能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.實(shí)踐取向下小學(xué)教師課程能力的內(nèi)涵、要素、特征及價(jià)值研究。

2.我校教師課程能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究。

3.小學(xué)教師課程能力目標(biāo)體系的校本化建構(gòu)研究。

4.不同學(xué)科的小學(xué)教師國家課程校本化實(shí)踐與校本課程開發(fā)中課程能力提升的策略研究。

5.提升小學(xué)教師課程能力的校本研修及深度培訓(xùn)研究。

6.學(xué)校課程管理中教師賦權(quán)增能下新手型、熟練型、專家型教師課程能力提升的研究。

三、課題研究的過程和成果

（一）理論成果方面

1.豐富了小學(xué)教師課程能力的內(nèi)涵表達(dá)

課題組開展大量文獻(xiàn)分析和大樣本的實(shí)證研究。課題組成員仲崇恒撰寫了《實(shí)踐取向下教師課程能力的研究綜述》，對(duì)國內(nèi)外教育學(xué)者圍繞教師課程能力的基本內(nèi)涵、主要特征、構(gòu)成要素、發(fā)展階段、缺失現(xiàn)狀和提升策略等一系列問題展開了廣泛的文獻(xiàn)研究。課題組成員王譽(yù)芳通過全體教師問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段66.67%的小學(xué)教師具有較強(qiáng)的合作意識(shí)與合作能力；69.89%的教師表示會(huì)注意收集相關(guān)信息以備教學(xué)之需；有56.99%的教師表示能夠?qū)Ρ姸嗟恼n程資源進(jìn)行選擇與運(yùn)用。結(jié)合小學(xué)課程運(yùn)作特點(diǎn)，我們將教師課程能力理解為教師自身擁有并運(yùn)用于課程活動(dòng)情境中，促進(jìn)課程目標(biāo)的有效落實(shí)，影響課程活動(dòng)實(shí)施，決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量。同時(shí)認(rèn)為，教師課程能力的內(nèi)涵有三個(gè)方面：

（1）教師課程能力是個(gè)性化的

教師課程能力屬于教師個(gè)人擁有，是教師從事課程活動(dòng)、具有獨(dú)特專業(yè)特性的一種能力；教師個(gè)體課程能力是可以共同培養(yǎng)和相互影響的。教師在“基于標(biāo)準(zhǔn)”的前提下充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造力，憑借自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷，帶著自己對(duì)課程的理解，根據(jù)實(shí)際教育情境的需要，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定具體課程目標(biāo)，對(duì)給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減、修正和加工，從而使課程既符合自己個(gè)性化的教學(xué)需求，又體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

（2）教師課程能力是結(jié)構(gòu)化的

教師課程能力是促進(jìn)課程規(guī)劃有效落地的關(guān)鍵，是直接影響課程活動(dòng)的實(shí)施、決定課程活動(dòng)成效與質(zhì)量的基本因素。教師課程能力與完成一定的課程任務(wù)相聯(lián)系，并在課程活動(dòng)中具體表現(xiàn)出來，是基于課程知識(shí)與課程技能的有機(jī)融合。

（3）小學(xué)教師課程能力是社會(huì)化的

學(xué)校教科研訓(xùn)一體化活動(dòng)習(xí)得的課程理論和經(jīng)驗(yàn)反思可以為個(gè)體課程能力提升提供一定程度的支持；在實(shí)際需求和政策要求的雙重推動(dòng)下，教師課程能力會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，自覺進(jìn)行迭代升級(jí)；更多的個(gè)體課程能力顯性表達(dá)可以凝聚成學(xué)校特色課程的整體表達(dá)。

實(shí)踐取向下小學(xué)教師的課程能力是小學(xué)教師在課程實(shí)踐中表現(xiàn)出來的能動(dòng)力、自主力和創(chuàng)造力，是新課程實(shí)踐模式下教師在極富動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐中積累壯大起來的各種能力的整合，在一定的課程任務(wù)中具體表現(xiàn)并得到提高的一項(xiàng)綜合能力。

2.確立了小學(xué)教師課程能力提升的策略和要點(diǎn)

其一，明確師本課程意識(shí)；其二，引領(lǐng)自主研發(fā)課程；其三，健全課程準(zhǔn)入機(jī)制；其四，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化。而教師課程能力提升的起點(diǎn)是重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生。

為了引導(dǎo)學(xué)生更全面地發(fā)展，課題組先后研發(fā)了法治課程、朋輩課程、數(shù)學(xué)微演講課程、雙語誦讀課程、剪紙課程等。例如，我聚焦小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，開發(fā)“小敏校長(zhǎng)講習(xí)慣”課程，堅(jiān)持每周錄播，用潤物無聲的堅(jiān)持滋養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣、好行為，專著《5個(gè)好習(xí)慣培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生》由江蘇鳳凰教育出版社2022年出版?！缎∶粜ｉL(zhǎng)講習(xí)慣》課程100集，入選2020年全國中小學(xué)校本德育課程與教育案例征集展播。課題組核心成員郁美娟研發(fā)小學(xué)生法治課程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)法中體驗(yàn)法治知識(shí)，樹立法治觀念；在尊法上內(nèi)化于心，外化于行；在守法上嚴(yán)格自律，以法為繩；在用法中積極主動(dòng)，遇事找法、辦事依法、解決問題靠法?！丁把荨ぞ殹笔浇虒W(xué)讓法治教育“活”起來》一文發(fā)表于《中國德育》；課題組核心成員仲崇恒領(lǐng)銜的數(shù)學(xué)微演講團(tuán)隊(duì)在中高年級(jí)持續(xù)推廣數(shù)學(xué)微演講，讓每一個(gè)兒童都享有童年出彩的機(jī)會(huì)?！缎W(xué)生數(shù)學(xué)微演講創(chuàng)新實(shí)踐》專著2021年由蘇州大學(xué)出版社出版。課題組核心成員單宇立足兒童和昆曲，開發(fā)《剪拙坊》課程，把經(jīng)典作品轉(zhuǎn)化為兒童能理解接受的故事形象。2022年8月，在昆山市圖書館成功舉辦了“剪歌謠”玉峰兒童剪紙展，繪本《剪紙牡丹亭》由蘇州大學(xué)出版社出版。

3.建構(gòu)了提升教師課程能力的大教研模式

我們總結(jié)提煉、完善了教科研訓(xùn)一體化的大教研模式，即“三課同建”。三課是指課堂、課題和課程，三者深度融合，同頻共振，協(xié)同發(fā)展，我們主張課題進(jìn)課堂，課堂反哺課題，課題促課程?！叭n同建”大教研模式建構(gòu)了學(xué)科教研組、科研課題組、師本課程群組三個(gè)學(xué)習(xí)共同體，助力教師優(yōu)先發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展，以及學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展?！独ド浇逃芯俊吩?021年第6期和2022年第10期刊發(fā)我校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！叭n同建”提升教師課程能力的路徑有三點(diǎn)創(chuàng)新：

從目標(biāo)指向看，突出師德浸潤式研修。師本課程是一個(gè)教師熱愛教育的顯性表達(dá)。師本課程系列的研發(fā)，讓卷入其中的每個(gè)核心成員，都能從他人的身上看到正能量，看到好榜樣，感受到推動(dòng)和成長(zhǎng)。

在實(shí)踐取向上，強(qiáng)調(diào)師能延伸式提升。課堂教學(xué)是教師研修的主陣地，課程開發(fā)和實(shí)施能力是每個(gè)教師擁有的素養(yǎng)。在教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)方面堅(jiān)持全學(xué)科共建，跨學(xué)科擴(kuò)容，結(jié)對(duì)建立智能同步課堂，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員與共建學(xué)校間的“智能手拉手”。

在研修成果上，著眼方案普適型建構(gòu)。“三課同建”有兩個(gè)落腳點(diǎn)：“三行教研”與“三思課堂”。促進(jìn)教師在課程實(shí)施中要思課堂常規(guī)，思教學(xué)質(zhì)量，思師生發(fā)展；在教科研訓(xùn)中一課三磨，一課三上，一課三評(píng)?！叭颊n堂”簡(jiǎn)而言之就是教師在課堂教學(xué)中要思常規(guī)、思質(zhì)量、思發(fā)展。這是從教師個(gè)體方面來要求的?！叭薪萄小笔侵附處熑后w方面的要求。一行：個(gè)人先行，一課三磨。同一位老師上同一節(jié)課，先自己或年級(jí)組磨，再教研組磨，最后集團(tuán)大教研展示磨。二行：群體同行，一課三人。同一課題，聯(lián)系集團(tuán)成員校各派一名老師，互議互學(xué)。三行：多方伴行，一課三議。

（二）實(shí)踐成果方面

1.多視角開發(fā)課后服務(wù)課程群

2021年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的發(fā)布和推進(jìn)，標(biāo)志著課后延時(shí)服務(wù)的主體從社會(huì)回歸學(xué)校。課后服務(wù)的核心價(jià)值是發(fā)展學(xué)生。我校課題組成員積極響應(yīng)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，聚力開發(fā)“雙減”下的延時(shí)課程，將下午三點(diǎn)半放學(xué)之后開展的課后服務(wù)課程統(tǒng)稱為“三點(diǎn)半課程”，讓三點(diǎn)半課程成為實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)的重要載體，著力在校本課程門類上增量，在校本課程質(zhì)量上提質(zhì)。

2.多門類建設(shè)省市級(jí)特色課程基地

主題式、集約化建構(gòu)課程是提升教師課程能力的重要支架。將較大規(guī)模的課程群集中起來進(jìn)行現(xiàn)代化管理的教學(xué)場(chǎng)域就是課程基地，這是課程建設(shè)的一種新樣態(tài)。主要體現(xiàn)在課程體系、課程環(huán)境、課程平臺(tái)、課程資源、課程師資和課程路徑等方面。近四年，課題組成員領(lǐng)銜建設(shè)了多個(gè)課程基地，其中有江蘇省“語言體驗(yàn)場(chǎng)：等身閱讀課程基地”、蘇州市“健康育人的校本實(shí)踐課程基地”和“講好中國故事——英語三點(diǎn)半課程基地”。

“語言體驗(yàn)場(chǎng)：等身閱讀課程基地”是在2021年獲批為江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目。本項(xiàng)目致力小學(xué)生的大量閱讀、常態(tài)閱讀、高質(zhì)閱讀和可視化閱讀評(píng)價(jià)，扎實(shí)推進(jìn)兒童等身閱讀活動(dòng)。2022年11月中期答辯時(shí)兩位指導(dǎo)專家認(rèn)為：“該項(xiàng)目做得非常好，取得了豐碩的成果。課程架構(gòu)、課程環(huán)境都進(jìn)行了精心規(guī)劃。在推進(jìn)過程中，教師得到了全面、專業(yè)的成長(zhǎng)。學(xué)校在教給學(xué)生閱讀方法、提高學(xué)生閱讀的效能方面做了大量的工作。”結(jié)項(xiàng)評(píng)估獲優(yōu)秀等第。

“健康育人的校本實(shí)踐課程基地”在2020年獲評(píng)為蘇州市中小學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過豐富扎實(shí)的健康育人課程內(nèi)容和多種形式的賽練實(shí)踐活動(dòng)，傳承并弘揚(yáng)體育文化影響力，激發(fā)學(xué)生濃厚的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)與健康習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營造“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我成長(zhǎng)”的運(yùn)動(dòng)生態(tài)，培養(yǎng)身心健康的活力學(xué)子，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，并提煉出具有科學(xué)性和可操作性的實(shí)踐模式，概括為“52166”健康育人的新模式（“5”是指五天學(xué)習(xí)日的學(xué)校行動(dòng)，“2”是指兩個(gè)休息日的家庭行動(dòng)，“1”是指每天一小時(shí)運(yùn)動(dòng)的保障及要求，“66”是指六套操和六項(xiàng)技能全掌握），編制了“健康育人的校本實(shí)踐”課程指導(dǎo)手冊(cè)，包括《壁球》《啦啦操》等。創(chuàng)編并拍攝校本健康運(yùn)動(dòng)視頻《花樣繩操》《課后服務(wù)活力操》。該項(xiàng)目在2022年10月終期鑒定中評(píng)為蘇州市示范等第。

“講好中國故事——英語三點(diǎn)半課程建設(shè)”在2022年獲評(píng)為蘇州市中小學(xué)課程基地建設(shè)項(xiàng)目，圍繞“講好中國故事”價(jià)值取向，利用英語這一語言工具，講好生肖、美食、山河、人物、節(jié)氣、國粹等中國風(fēng)土人情故事、近代紅色革命故事及現(xiàn)代中國發(fā)展故事等，以此培育學(xué)生的人文底蘊(yùn)和語言交際能力，提升文化自信，涵養(yǎng)家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.師本課程助推師生幸福成長(zhǎng)

在師本化課程建設(shè)方面，課題組統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持想起來、學(xué)進(jìn)來、做出來，不斷迭代升級(jí)。在以課程能力提升為中心的研究活動(dòng)開展上強(qiáng)調(diào)師德為先，將師德修養(yǎng)融合于每一個(gè)項(xiàng)目中，滲透在每一次活動(dòng)中，建構(gòu)師德和師能一體研修和貫通發(fā)展的研修模式。目前課題組成員達(dá)成共識(shí)：玉峰有玉，玉在其人；玉峰有峰，峰在其學(xué)。致力于引領(lǐng)全體教師崇德修身，像玉一樣玲瓏，以德育德，以德施教，擔(dān)當(dāng)為黨育人、為國育才的光榮使命，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范者和筑夢(mèng)人；篤志躬學(xué)，像峰一樣高聳，敢為敢創(chuàng)，追求卓越，爭(zhēng)做潛心課堂、合作共進(jìn)的黨和人民滿意的“大先生”。課題立項(xiàng)以來，課題組核心成員中1人獲評(píng)省特級(jí)教師，1人晉升正高級(jí)教師，子課題研究教師中1人獲評(píng)省教學(xué)名師，4人晉級(jí)大市級(jí)學(xué)科帶頭人，昆山市級(jí)學(xué)科帶頭人有5人。學(xué)校教師執(zhí)教市級(jí)以上公開課三百多節(jié)，在省市報(bào)刊上發(fā)表論文233篇，出版專著5本，其中和本課題高度相關(guān)的論文有29篇。課題組成員領(lǐng)銜的“立德如玉 篤學(xué)成峰”好教師團(tuán)隊(duì)，2021年被評(píng)為蘇州市首批四有好教師重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)，2022年被評(píng)為省級(jí)第二批四有好教師重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)。

四、課題研究的反思與展望

（一）課程設(shè)計(jì)方面

當(dāng)代兒童面臨與大自然嚴(yán)重脫節(jié)的問題。這種“大自然缺失癥”正威脅著兒童的生理、思維和情感上的健康成長(zhǎng)。我們將增加自然活動(dòng)類課程的研發(fā)與實(shí)施，進(jìn)一步完善并實(shí)施生活式職業(yè)課程和體驗(yàn)式健康課程，使得校園課程充滿生命、希望、自然、成長(zhǎng)、生機(jī)的意蘊(yùn)。

（二）深化研究方面

隨著教師課程能力的全面提升，課題組核心團(tuán)隊(duì)有機(jī)融合師生幸福成長(zhǎng)和未來學(xué)校新樣態(tài)，將現(xiàn)有課程統(tǒng)整為“童年院子”課程體系。接下來，我們將圍繞“童年時(shí)光 如‘院’以償”的追求，打造“美之院”“禮之院”“學(xué)之院”“嬉之院”等童年純真生活和學(xué)習(xí)發(fā)展場(chǎng)域。基于“學(xué)校是教育孩子、引領(lǐng)社會(huì)、連通世界的地方”的認(rèn)識(shí)，圍繞學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等聯(lián)結(jié)起來的多樣化、多維度學(xué)習(xí)關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化形成能真正改變兒童行走方式的院子聯(lián)系社區(qū)課程、院子聯(lián)結(jié)中國課程、院子聯(lián)通世界課程。教師則不斷探索促進(jìn)兒童幸福成長(zhǎng)的學(xué)校教育新途徑，探索小分隊(duì)式、主題式送研支教模式，讓每個(gè)教師心中有方向，眼中有光亮，腳下有力量。

（作者單位：昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：溫雪蓮