基于無紙化測評的教學(xué)實(shí)踐與思考

為進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，教師需采用科學(xué)、合理的評價(jià)方式來全面檢測學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而采用無紙化測評，達(dá)到了減負(fù)不減質(zhì)的目標(biāo)，構(gòu)建起了全新的評價(jià)樣態(tài)。而無紙化測評測的是什么？怎樣測？如何讓學(xué)生在這樣的測評下獲得更多的體驗(yàn)？這需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中多嘗試、多探索、多總結(jié)。本文從小學(xué)語文低段教學(xué)出發(fā)，嘗試采用無紙化測評的方式來整體提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、對小學(xué)語文低段教學(xué)的認(rèn)識

小學(xué)低年級的學(xué)生缺乏書寫能力和語言表達(dá)能力，無紙化測評在小學(xué)語文低段的開展，讓書面檢測變成學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)，比較考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一年級語文中的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“聽”，因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇消消樂、翻翻樂等學(xué)習(xí)活動，在消消樂中鍛煉組詞能力，在翻翻樂中鍛煉認(rèn)讀能力，不同的活動形式帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師不能忽視學(xué)生的選擇權(quán)，有的學(xué)生性格果斷，而有的學(xué)生選擇困難；有的學(xué)生會提前看看別的同學(xué)怎樣選和做，而有的學(xué)生是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度；有的學(xué)生積極參與，想要在活動中爭取更多的獎勵(lì)。所以不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求不一樣，通過他們自己的選擇來完成自己的學(xué)習(xí)過程，是最符合學(xué)生發(fā)展需要的，同時(shí)這也是無紙化測評的主要形式之一。從小學(xué)語文低年級教學(xué)目標(biāo)的要求以及教材中內(nèi)容知識的編排和設(shè)計(jì)，我們可以看出，采用無紙化測評對于小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和語文知識的學(xué)習(xí)都有很大幫助?；谶@些原因，無紙化測評在小學(xué)語文教學(xué)中的落實(shí)，需要結(jié)合低段語文課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及低年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活多樣、自主開放的檢測方式，充分彰顯出無紙化測評方式的過程性、發(fā)展性以及多元性的特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生全面、健康發(fā)展。

二、無紙化測評方式在小學(xué)語文低段教學(xué)中的實(shí)踐

（一）組織游戲，帶領(lǐng)學(xué)生闖關(guān)

▲游戲一：拼讀樂園

學(xué)習(xí)任務(wù)一：背誦聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：拼讀以下音節(jié)。

ｈｕà" " "ｄｕǒ" " "ｙè" " "ｘｉà" " "zｈｕō" " "ｘｕ?。?/p>

ｃｈｕí" " "ｘｉǎｏ" " "ｃｈｕáｎｇ" " "ｎｉú" " "ｄēｎｇ

教師評價(jià)：字母發(fā)音準(zhǔn)確無誤、音節(jié)聲調(diào)準(zhǔn)確認(rèn)讀。

組織方式：首先，多媒體呈現(xiàn)漢語拼音字母表，先給學(xué)生十分鐘時(shí)間對23個(gè)聲母進(jìn)行背誦和識記，十分鐘后每個(gè)字母會自動隱藏起來，當(dāng)教師點(diǎn)擊字母所在位置后，這個(gè)字母就會顯現(xiàn)出來。然后教師通過翻牌子的方式，點(diǎn)擊相應(yīng)字母所在的位置，讓學(xué)生在這種邊猜邊讀的翻牌子游戲情境下進(jìn)行認(rèn)讀和記憶。比如，教師點(diǎn)擊屏幕上字母“zh”所在的位置，浮現(xiàn)出字母后，再讓學(xué)生讀出來；同時(shí)也可以讓其他學(xué)生回答這個(gè)字母前面的一個(gè)字母或者它后面的字母分別是什么，然后教師翻牌子驗(yàn)證。同樣的方式，教師可組織6個(gè)單韻母、9個(gè)復(fù)韻母、5個(gè)前鼻韻母、4個(gè)后鼻韻母以及16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的翻牌子游戲，創(chuàng)設(shè)課堂游戲化情境。教師對學(xué)生的掌握情況做到心中有數(shù)，便于更好地評價(jià)和組織下一步的教學(xué)活動。

其次，帶領(lǐng)學(xué)生一起制作拼讀卡片，將上面的音節(jié)寫到卡片上。同桌為一組，組織讀卡拼讀游戲。將所有的卡片無字面朝上，一個(gè)學(xué)生邊翻卡片邊讀音節(jié)，另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄同伴讀完卡片上所有音節(jié)的時(shí)間和讀錯(cuò)的個(gè)數(shù)。兩個(gè)學(xué)生輪流玩這一游戲。最后，同一組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行對比評價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體組織翻牌子的游戲，在這個(gè)游戲情境下，教師充當(dāng)觀察者和記錄者的身份，通過觀察學(xué)生的游戲情況，制訂評價(jià)方案，形成系統(tǒng)化的評價(jià)策略；通過對整個(gè)游戲的綜合記錄，掌握不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、積極性，方便教師為每個(gè)學(xué)生制訂詳細(xì)的、具有針對性的評價(jià)內(nèi)容，將對學(xué)生的無紙化測評轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的教學(xué)評價(jià)，便于教師有序且高效地開展下一步教學(xué)。組織小組拼讀卡片游戲，教師通過檢閱學(xué)生小組合作的情況來制訂小組集體化的評價(jià)，同時(shí)通過指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范地完成游戲。）

總結(jié)：“拼讀樂園”這種無紙化測評方式以一年級小學(xué)生比較喜歡的游戲形式來對學(xué)生的音節(jié)掌握情況進(jìn)行檢測，一方面相對傳統(tǒng)的機(jī)械化書寫檢測的方式更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，比較符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；另一方面更便于教師了解學(xué)生的音節(jié)掌握情況，從而形成更有針對性的教學(xué)計(jì)劃，大大提高了教學(xué)評價(jià)的效用。

▲游戲二：生字開花

學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識以下生字。

目 頭 尺 手 林 衣 鳥 學(xué) 竹 明

教師評價(jià)：生字認(rèn)讀準(zhǔn)確、漢字筆順正確、組詞有效、聲音洪亮為優(yōu)秀，其余酌情定為良好、及格、待及格。

組織方式：教師采用隨機(jī)抽取的方式，將漢字寫到黑板上，讓學(xué)生正確認(rèn)讀教師寫出的漢字，然后書空，再組織組詞游戲。要求是每個(gè)漢字后面最少組成兩個(gè)詞。比如，當(dāng)寫到漢字“林”時(shí)，有的學(xué)生組“樹林”，有的學(xué)生組“林海”，還有的學(xué)生組“森林”；當(dāng)寫到漢字“明”時(shí)，有的學(xué)生組“明天”，有的學(xué)生組“明亮”，還有的學(xué)生組“明星”。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生認(rèn)讀的字越來越多。

（設(shè)計(jì)意圖：想要檢測學(xué)生對漢字的掌握情況，這種“生字開花”的游戲是比較有效的方式。因?yàn)樵趯W(xué)生大腦里其實(shí)儲存著很多新的詞匯，只是需要教師用合適的方式激發(fā)出來。這種為生字組詞的方式，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對生字的認(rèn)讀和書寫訓(xùn)練，還可以拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解這些漢字中蘊(yùn)含的深意，這才是語文識字教學(xué)的真正目的。同時(shí)，這種無紙化測評方式更有利于教師掌握學(xué)生對這些漢字的學(xué)習(xí)情況。）

總結(jié)：在“生字開花”游戲情境下，教師需要特別注意的是，對漢字的組詞應(yīng)凸顯它的意義，避免出現(xiàn)無效的組詞，如在為“頭”字組詞時(shí)，不應(yīng)出現(xiàn)“大頭”“小頭”等。組詞應(yīng)盡量彰顯出學(xué)生的個(gè)性化思維，促使學(xué)生能得到漢字的啟發(fā)，產(chǎn)生對漢字的深層次理解，最終實(shí)現(xiàn)無紙化測評的目的。

▲游戲三：古詩記憶超人

學(xué)習(xí)任務(wù)：背誦古詩。

教師評價(jià)：背誦正確、流利、有感情，聲音洪亮，評為優(yōu)秀，其余酌情定為良好、及格和待及格。

組織形式如以下教學(xué)片段：

師：你們背過哪些古詩，我們來比一比，看誰是古詩記憶超人。

生1：我來背李白的《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

生2：我來背孟浩然的《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

生3：我來背李白的《古朗月行》：小時(shí)不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

生4：我來背胡令能的《小兒垂釣》：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

生5：我來背賀知章的《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

……

師：大家都非常棒，不僅古詩內(nèi)容背誦準(zhǔn)確無誤，而且古詩的名字和作者也都記住了，可能有個(gè)別學(xué)生把作者給丟掉了，但是也能快速且準(zhǔn)確地背出整首詩，值得表揚(yáng)，所以我們班里的所有人都是“古詩記憶超人”，希望大家再接再厲，在下一次的游戲活動中也能保持“古詩記憶超人”的稱號。

（設(shè)計(jì)意圖：對于低段的小學(xué)生來說，無論是在家長的影響下，還是在幼兒園的學(xué)習(xí)中，他們都積累了一些古詩儲備。通過組織這次“古詩記憶超人”的游戲，教師掌握了學(xué)生的古詩詞儲備量，方便布置下一步的古詩詞背誦任務(wù)。）

總結(jié)：這一游戲情境只通過教師的簡單點(diǎn)撥，學(xué)生就都能積極參與進(jìn)來，這一方面是由于小學(xué)低段學(xué)生想要盡力表現(xiàn)自己，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，這比較符合小學(xué)生的心理特征，所以通過這一游戲方式來滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲；另一方面是由于人們對古詩詞的重視程度，家長也能有意識地對孩子進(jìn)行古詩詞記憶引導(dǎo)，這是我國教育改革的又一大體現(xiàn)。

以上三個(gè)游戲通過知識闖關(guān)的形式一步步幫助教師對學(xué)生有了更深入的了解。以游戲的方式進(jìn)行無紙化測評更符合小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也能滿足小學(xué)語文低段教學(xué)的目標(biāo)要求。

（二）設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生自主體驗(yàn)

▲活動一：有話要說

活動設(shè)計(jì)：將班內(nèi)學(xué)生平均分組，每個(gè)小組為五個(gè)人，教師將提前準(zhǔn)備好的講解成語故事的演繹圖片通過多媒體呈現(xiàn)出來。每個(gè)小組派一名代表對圖片上的信息進(jìn)行講述，即看圖說話。每個(gè)小組有一分鐘的時(shí)間，小組代表可以使用一次“求助”技能，即向小組內(nèi)的同伴進(jìn)行求助。當(dāng)小組代表講述完成語故事后，由全組成員一起說出這個(gè)成語。教師評價(jià)時(shí)需要根據(jù)全組成員的合作表現(xiàn)以及學(xué)生中的個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)打分，最后形成小組評價(jià)量表，再進(jìn)行小組評比。

（設(shè)計(jì)意圖：為了豐富學(xué)生的成語積累，落實(shí)無紙化測評，組織“有話要說”的小組合作活動，一方面學(xué)生需要通過配合來完成這一活動任務(wù)，另一方面學(xué)生可以通過集思廣益加深對成語的理解。這對教師有效開展評價(jià)有很大的幫助。同時(shí)，由于小學(xué)低段學(xué)生以形象思維為主，其抽象思維和理解力都有待發(fā)展，在這種情況下采用有趣的小組活動可以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，活躍課堂氛圍；用多媒體形象化展示的方式進(jìn)行成語故事呈現(xiàn)，可以充分調(diào)動學(xué)生對語言文字的興趣，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語用能力的檢測目的。）

▲活動二：我是主角

活動設(shè)計(jì)：教師先確定活動小組以及成員，再給學(xué)生提供幾個(gè)可供選擇的表演劇本，每個(gè)小組根據(jù)自己的情況選擇劇本。接著，由小組內(nèi)的學(xué)生自主設(shè)計(jì)如服裝、音樂、道具、表演背景等。最后進(jìn)行兩次劇本表演排練，對需要改進(jìn)的地方通過小組商議進(jìn)行優(yōu)化和完善。在正式表演時(shí)，按照劇本異同以及同類劇本的先后順序進(jìn)行表演。對學(xué)生在活動中的自我表現(xiàn)、現(xiàn)場反應(yīng)以及團(tuán)隊(duì)合作情況等進(jìn)行評價(jià)打分。

（設(shè)計(jì)意圖：本活動根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生愛表現(xiàn)且活潑好動的特點(diǎn)，立足評價(jià)活動的過程性特征，致力于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提升，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演活動，將相應(yīng)的成語教學(xué)通過學(xué)生自身對成語的理解以表演的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能在劇本表演的過程中感知表象之下、文字之外的角色特點(diǎn)，從而更深刻地理解成語的內(nèi)涵，體驗(yàn)漢語言文字的精妙。組織這樣的無紙化測評活動不僅與文本閱讀教學(xué)相呼應(yīng)，還大大延伸和拓展了小學(xué)語文課堂教學(xué)。）

通過組織活動的方式進(jìn)行無紙化測評，教師在設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)情和語文學(xué)科的特點(diǎn)，在測評活動中多給學(xué)生自主思考和體驗(yàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與測評活動，培養(yǎng)學(xué)生合作與創(chuàng)新的精神，為學(xué)生營造出自主、輕松、和諧的語文學(xué)科測評氛圍。在測評活動過程中，教師在檢測學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力時(shí)，除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中對語言文字的運(yùn)用要求和課文誦讀，還可以通過測試學(xué)生的口語交際表達(dá)來豐富學(xué)生的語用能力。

（三）及時(shí)評價(jià)，構(gòu)建多元互動課堂

在小學(xué)語文低段無紙化測評活動中，學(xué)生的臨場表現(xiàn)非常重要，這是學(xué)生對課堂體驗(yàn)的第一反應(yīng)，教師應(yīng)抓住這一機(jī)會，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，用巧妙的語言，以恰到好處的方式給學(xué)生以評價(jià)，以此來保證無紙化測評不滯后。比如，在學(xué)生參與“拼讀樂園”這一游戲活動時(shí)，如果學(xué)生在拼讀時(shí)出現(xiàn)了發(fā)音不規(guī)范、拼讀聲調(diào)不準(zhǔn)確等問題時(shí)，教師要及時(shí)指出來，并予以糾正。在組織“生字開花”游戲活動時(shí)，有的學(xué)生不愛思考，總是為生字組成無意義的詞組。對于這類現(xiàn)象，教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予學(xué)生正確引導(dǎo)，并把學(xué)生的組詞情況納入測評范圍中。在“古詩記憶超人”這一游戲中，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能只單一地考查學(xué)生古詩積累的多少，還要評價(jià)學(xué)生對古詩的輸出方式，如背誦古詩的情感表現(xiàn)、理解力、閱讀情感等。這些都需要教師參與到游戲活動中，保證無紙測評的及時(shí)性。

同時(shí)，有效的評價(jià)并不是單一的教師評價(jià)學(xué)生這么簡單，還要構(gòu)建起多元化的評價(jià)模式。由于小學(xué)低年級的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，特別是自我興趣和習(xí)慣養(yǎng)成方面，教師在做無紙化測評教學(xué)時(shí)，除了注重教師對學(xué)生的評價(jià)，還要構(gòu)建起多元化的、多方向的評價(jià)樣態(tài)，讓學(xué)生養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣，不斷實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。比如，在組織“有話要說”這一無紙化測評活動時(shí)，教師可以專門針對這一活動進(jìn)行評價(jià)，具體可以這樣設(shè)計(jì)：

首先，當(dāng)活動結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生說一說自己參與活動的感想，對自己和同伴進(jìn)行評價(jià)。有的學(xué)生說：“我在這一活動中掌握了很多成語故事?！庇械膶W(xué)生說：“我在這個(gè)活動中對同伴更加了解了，原來他們積累了這么多成語故事，我要向他們學(xué)習(xí)。”還有的學(xué)生說：“我要多讀書，了解更多的成語故事，以后講給大家聽?！边@些都是學(xué)生參與活動的感想，也是學(xué)生的自我評價(jià)過程。

其次，在活動結(jié)束之后，小組之間會形成一種競爭的模式，在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)小組代表發(fā)表自己對其他小組的看法。有的小組代表說：“我發(fā)現(xiàn)某某小組講的故事很生動，特別吸引人，比我講得好。”有的小組代表說：“我們小組的同伴最厲害了，每個(gè)人都會講好幾個(gè)成語故事，我認(rèn)為我們小組是最棒的?！边@樣就形成了小組間的評價(jià)，教師通過學(xué)生的角度充分了解了小組單位下的自我看法，這是對學(xué)生集體榮譽(yù)感以及高尚品格的測評，是無紙化測評中的重要部分。

最后，在小組相互評價(jià)之后，教師還要做出總結(jié)性的評價(jià)。在這個(gè)過程中，教師要對被評價(jià)主體在測評活動中的表現(xiàn)給予足夠的鼓勵(lì)，并給出指導(dǎo)性建議以及綜合性的反饋，如教師不僅要指出某個(gè)小組中某位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、不足以及需要改進(jìn)的地方，還要指出某個(gè)小組的整體表現(xiàn)。

三、無紙化測評在小學(xué)語文低段教學(xué)中的反思

首先，無紙化測評是相對紙質(zhì)測評而言的，是明顯優(yōu)于紙質(zhì)測評的有效評價(jià)方式。無紙化測評充分體現(xiàn)出了學(xué)生在參與測評活動中的過程性表現(xiàn)，它與分?jǐn)?shù)測評法形成了鮮明的對比。在小學(xué)語文低段組織無紙化測評活動要注重對學(xué)生測評活動的前期準(zhǔn)備、測評活動中學(xué)生的過程性表現(xiàn)以及測評活動結(jié)束之后組織的自評、小組集體評以及他評等環(huán)節(jié)，要能通過學(xué)生的測評結(jié)果給予教師有效反饋。

其次，無紙化測評在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的開展，除了要求評價(jià)主體的多元化，還要注重測評方式、測評內(nèi)容的多樣化，但要結(jié)合小學(xué)語文低段學(xué)科目標(biāo)以及低年級小學(xué)生的認(rèn)知水平來組織和設(shè)計(jì)，還要融合設(shè)計(jì)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握和語言文字的運(yùn)用能力等多方面測評活動。當(dāng)然，這些都要從對學(xué)生的語用測評出發(fā)，采用學(xué)科融合的理念彰顯出無紙化測評的優(yōu)勢。所以要設(shè)計(jì)靈活多樣的測評活動，用游戲活動、小組合作活動、問題探究活動等形式來強(qiáng)化學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

最后，為了避免無紙化測評流于形式，保證無紙化測評落實(shí)到位，教師在小學(xué)語文低段的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)得到家長、學(xué)生的理解和支持，學(xué)校和教師提前做好教育宣傳工作，幫助廣大家長和學(xué)生理解無紙化測評的目標(biāo)、開展方式、預(yù)期效果等，從而保證無紙化測評在小學(xué)語文低段教學(xué)中有序開展和高效落實(shí)。

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東區(qū)校）

編輯：張俐麗