深度學習視角下的小學語文教學分析

深度學習作為一種新的教學模式，是為適應(yīng)新課改的需要而產(chǎn)生的，它是指在素質(zhì)教育背景下，教師需要對知識進行深度加工、整合與遷移，運用理解性思維和批判性思維引導學生掌握知識、思考問題，從而加深學生對知識的理解與運用，最終達到主動式學習、理解式學習、批判式學習的學習效果。因此，小學語文教師要結(jié)合學生實際情況和教學目標，運用深度學習理論開展教學工作。本文以《雷雨》為例，對深度學習視角下的小學語文教學展開研究，通過分析小學語文課堂深度學習的特征，提出深度學習視角下的小學語文教學策略，希望對小學語文教學有所幫助，從而推動小學語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、小學語文教學要開展深度學習

語文作為小學教育階段的重要課程，教師需要在課堂中幫助學生構(gòu)建良好的思維模式，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。由于語文知識具有系統(tǒng)性、綜合性的特點，因此教師要采用知識學習與思維鍛煉相結(jié)合的方法和手段開展教學活動，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在當今教育改革的浪潮中，深度學習已成為推動學生全面發(fā)展的關(guān)鍵策略。深度學習不只是一種學習方法，更是新教育生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的核心元素。通過深化理解學科知識和洞察學科思維，深度學習為學生提供了一個豐富多樣的學習平臺，使他們不僅能掌握語言文字的表層意義，還能深入挖掘其中蘊含的文化內(nèi)涵與深層智慧。

此外，深度學習理論強調(diào)實踐與反思相結(jié)合，能夠促使學生在真實情境中運用所學知識解決問題、表達思想，從而培養(yǎng)出具有批判性思維和創(chuàng)新能力的新一代。因此，在語文教學中，教師需要借助深度學習理論來優(yōu)化語文教學內(nèi)容、提升語文教學效率，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。《雷雨》是部編版小學語文二年級下冊中的一篇描寫夏天雷雨景象的短文，作者僅用寥寥百余字，便惟妙惟肖地勾勒出夏夜雷雨來臨時的生動場景。文章中的短句和白描手法，既體現(xiàn)了一種樸實無華的語言風格，又與低年級學生活潑、直觀的認知模式相契合?；诖?，本文以深度學習視角下的《雷雨》教學為例，對小學語文深度學習的教學策略進行了分析，并提出了幾點針對性建議。

二、小學語文課堂深度學習的特征

（一）注重語文學習的自主性

在當前教育體系不斷變革的大環(huán)境下，新課程改革的推進不僅是對傳統(tǒng)教學模式的一次顛覆，更是對學生潛能開發(fā)和學習態(tài)度培養(yǎng)的一次重要考驗。在這樣的背景下，激發(fā)學生的內(nèi)在學習熱情與自主探究欲望對提升學生的語文學科能力至關(guān)重要。學生應(yīng)規(guī)范自己的行為，找到在學習中努力的目標和動機，并能夠根據(jù)自身的情況和發(fā)展需求等自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在小學語文課堂深度教學過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的學習自主性，引導學生學會獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而使學生在獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的過程中能夠主動地對課文內(nèi)容進行分析和探索，加深對課文的理解和認識，并將自己的知識經(jīng)驗進行歸納與總結(jié)。

（二）注重語文學習的理解性

深度學習背景下，學生應(yīng)立足理解學習，在理解中進行深度學習與分析。語文學科的特點決定了語文學習需要學生對語言文字進行深入、全面的理解，而這種理解可以使學生在語文學習中更好地對語言文字進行運用。因此，與淺層學習相比，深度學習更側(cè)重于學生對語文知識的深刻理解。深度學習不只是簡單地記憶和復述，而是要求學生能夠洞悉語文知識的核心，掌握其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和思想脈絡(luò)。通過這樣的教育方式，我們不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，還能為他們?nèi)蘸蟮膶W術(shù)發(fā)展和職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）注重語文學習的批判性

批判性思維是深度學習的核心，它要求學生在語文學習中要不斷質(zhì)疑、不斷挑戰(zhàn)，提出自己的見解，并對自己的觀點和判斷進行反思和論證，有效地突破制約自己的思維固態(tài)，并能準確分辨語文知識情況，探討其教學中蘊含的價值，形成自己的認知體系。這種方式不僅有助于學生形成理性的學習策略，還能顯著提高他們思考、分析與解決問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升，使他們在未來面對復雜問題時，能夠更加自信地做出決策。

（四）注重語文學習的建構(gòu)性

建構(gòu)性是學生深度學習的重要特征。在當今教育體系中，語文學科以其獨特的人文性和工具性特質(zhì)，成為學生知識獲取和思維訓練的重要領(lǐng)域。語文學科不只局限于語言文字的學習，更涉及廣泛的知識范疇，如歷史、文學、文化、哲學等多個方面。因此，必須立足學生語文綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)，教師應(yīng)帶頭發(fā)揮作用，引導學生深入探索其中的奧秘，分析已有的知識和未知知識之間的關(guān)聯(lián)，通過漸進性和突破性的思維方式構(gòu)建思維體系。通過精心設(shè)計的教學活動，學生可以在不斷提問與解答之間，深化對知識點的內(nèi)在理解和外延拓展。通過深度學習，學生不僅能夠掌握語文學科的基本知識和技能，還能在此基礎(chǔ)上形成獨立思考和創(chuàng)新的能力，為他們未來的學術(shù)研究和個人發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）注重語文學習的反思性

深度學習的本質(zhì)是一種反思性學習。語文學科的深度學習強調(diào)學生在學習中應(yīng)結(jié)合語文課程特性深入理解文本的深層含義，教師可以通過提出開放性問題或者讓學生進行討論，引導學生思考語文知識的應(yīng)用和意義。教師還可以讓學生分析文章的結(jié)構(gòu)和語言運用，然后討論作者的意圖和表達方式。學生可以更深入地理解語文知識，并培養(yǎng)批判性思維和分析能力，在培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達的同時對自身的學習行為和學習過程進行及時的總結(jié)和反思。學生也能更深刻地掌握知識，深化對學科概念的理解。通過反思性的學習方法，學生不僅能鞏固已學內(nèi)容，還能發(fā)現(xiàn)并解決學習中的不足之處，從而提升學習效率和質(zhì)量。

三、深度學習視角下的小學語文教學策略

（一）堅持以生為本，構(gòu)建自主學習語文課堂

深度學習視角下的小學語文教學，需要堅持以生為本，構(gòu)建自主學習語文課堂，讓學生在自主探究中產(chǎn)生學習興趣，在興趣的引領(lǐng)下主動思考、自主探究、深度加工，形成正確的價值觀和思維方式。因此，小學語文教師應(yīng)在課堂教學中落實“以生為本”的教學理念，充分發(fā)揮自身的引導作用，致力于培養(yǎng)學生形成良好的自我驅(qū)動和自主學習習慣。這一過程不僅為創(chuàng)建自主學習環(huán)境奠定了堅實的基礎(chǔ)，還能讓學生達到深入學習的境界，從而實現(xiàn)知識的深層次理解與掌握。

一方面，教師在語文教學時，應(yīng)始終堅持以生為本的教育理念，深入研究學生的學習特點和思維模式，通過精心設(shè)計的教學方法來優(yōu)化教學流程。這樣不僅可以提升學生學習語文的積極性，還能夠有效激發(fā)學生學習語文的內(nèi)在動力，讓他們在掌握知識的過程中擺脫對教師的依賴，學會獨立思考、自我探索，從而真正做到“授人以漁”。例如，在教學《雷雨》一課中，二年級的學生雖然年紀尚小，但他們對自然界充滿了好奇與探索欲，尤其是在雷雨這樣一個與他們生活息息相關(guān)的自然現(xiàn)象面前。在教師的引導下，學生能夠逐漸領(lǐng)悟到自然界的奧妙，并嘗試用自己的語言去描述雷雨前后的不同景象。因此，教師可以以生動的對話形式引入新課，在師生的有效交流中激發(fā)學生的思考，引導他們展開深入的討論。例如，當講到雷電交加、電閃雷鳴時，教師可以讓學生想象自己站在空曠的田野上或是安靜的湖畔邊，感受那份震撼人心的自然之美。此外，為了營造輕松、愉快的學習氛圍，教師可以采取一些有趣的教學方法，如播放不同類型的雨聲音頻，讓學生在游戲中體驗大自然的神奇。這樣既可以讓學生在玩樂中學習，又能幫助他們在實踐中提升觀察能力和語言表達能力。最終，這些活動都將有助于構(gòu)建鼓勵學生自主學習的語文課堂環(huán)境，讓他們在享受學習的過程中不斷地提高自己的綜合素質(zhì)。

另一方面，教師必須打造一個立足自主化學習模式下的語文學習空間，并且能夠培養(yǎng)學生的良好學習習慣，相較來說，二年級的學生自我意識相對較弱，自我能力也處于起步階段。

因此，教師應(yīng)注重引導學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，激發(fā)他們主動預(yù)習的興趣。通過這種方式，我們不僅能夠幫助學生深入理解即將學習的內(nèi)容，還能為他們?nèi)蘸筮M行自主學習打下堅實的基礎(chǔ)。這樣，當學生步入高年級，面對更復雜和豐富的知識體系時，這些已經(jīng)形成的預(yù)習習慣將會成為他們寶貴的學習工具和成長助力。具體來說，在教學過程中，教師可以針對不同類型的課程內(nèi)容以及學生的具體認知特點，設(shè)計并傳授一系列個性化的預(yù)習方法。例如，對于閱讀類課文，教師可以引導學生采用快速閱讀預(yù)習法，通過快速瀏覽文章標題、小標題等關(guān)鍵信息，快速把握文章的主旨和脈絡(luò)；對于詩詞類課文，則可以推薦朗讀預(yù)習法，讓學生朗讀課文，感受語言節(jié)奏與韻律，加深記憶和理解；溫故知新預(yù)習法鼓勵學生回顧舊知識，尋找新發(fā)現(xiàn)，通過對知識點的反復溫習來鞏固記憶。除此之外，還有思考預(yù)習法，教師可以讓學生在預(yù)習時深入思考問題，通過提問或自我對話的方式，激發(fā)好奇心和探究欲；習題試解預(yù)習法則是指導學生預(yù)習后，嘗試自己解決一些基礎(chǔ)題目，通過實踐操作來加深理解和提升應(yīng)用能力。這些預(yù)習方法能夠有效提升學生的預(yù)習效率，幫助他們更好地為課堂學習做準備，從而在學習過程中更加主動、高效地投入深度學習中去。以《雷雨》一課教學為例，它屬于閱讀類課文，因此，教師可以采用快速閱讀預(yù)習法，引導學生了解文章的主要內(nèi)容，掌握文章的關(guān)鍵信息。同時，教師應(yīng)根據(jù)本課識字的要求與目標，設(shè)計出朗讀和預(yù)習的計劃，首先讓學生在閱讀課文的時候，找到不認識的字詞，以便更好地開展識字教學。

（二）注重知識積累，培養(yǎng)學生的知識建構(gòu)能力

在深度學習背景下，教師一定要重視學生對字詞的日積月累，要從學生的知識建構(gòu)能力入手對其進行培養(yǎng)。在教學過程中，教師應(yīng)引導學生感知和理解不同知識點、不同內(nèi)容之間的深度聯(lián)系，引導學生形成自己的知識框架。學生在成功構(gòu)建認知網(wǎng)絡(luò)之后，對知識內(nèi)容也會理解得更加深刻，深度學習的任務(wù)也得以保障。在《雷雨》一課教學中，識字教學要求學生學會寫“雷”和“烏”等生字，并能組合成雷雨、烏云等詞語。在該課學習之前，學生已經(jīng)掌握了“黑”“戶“等生字，之前的生字為學生學習新內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ)。

因此，教師可以探索采用既生動又富有創(chuàng)意的教學手段來引導學生記憶生字。例如，教師可以將生字與學生熟悉的事物或現(xiàn)象進行對比，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教授“尸”字時，教師可以利用它與“戶”字的相似性來引導學生聯(lián)想。再如，對于“蟲”和“單”組成的“蟬”字以及“扌”與“卜”組成的“撲”字，教師可以通過“加一加”的游戲，讓學生嘗試把這些單字放在一起，看看它們會變成什么樣的新字。這種寓教于樂的方式，不僅提高了學生對漢字的認識，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。此外，在新知與舊知之間建立聯(lián)系，不僅能有效幫助學生更深入地理解這些詞匯，還能拓寬他們的知識視野，激發(fā)他們對學習的熱情和興趣，讓學生能夠在愉快的氛圍中提高對知識的記憶力和理解力，切實提升語文課堂的教學質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的批判性思維能力

在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要是通過提問和講解等方式幫助學生掌握知識，而不注重引導學生主動思考，久而久之，學生便會逐漸喪失學習興趣和熱情。在深度學習視角下，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生營造思考、質(zhì)疑、提問的課堂氛圍，引導學生對問題進行探索與研究，從而培養(yǎng)其批判性思維能力。在文章《雷雨》中，為了讓學生感受到更深刻的文章內(nèi)涵，教師應(yīng)挖掘其中的關(guān)鍵信息和句子，如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”，同時詢問“這句話你們有什么感受呢？你在下雨天都會做什么？”，鼓勵學生一邊想象雷雨即將到來時的景象，一邊從這兩方面出發(fā)去表達自己的見解和情感。同時，教師還可以引導學生使用“越來越”這個詞語進行造句訓練，讓他們通過這種方式在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步提升自己的語言運用能力。在解決問題的整個過程中，學生不僅能夠鍛煉語言表達能力，還能培養(yǎng)思考能力和想象力，從而達到全面發(fā)展的教育目的。

（四）強調(diào)反思評價，啟發(fā)學生總結(jié)、反思

在當前的教育實踐中，我們深刻認識到，通過強調(diào)反思評價的重要性，激發(fā)學生進行總結(jié)與反思，可以極大地促進他們對語文學習內(nèi)容的深入理解和掌握。同時，這還有助于學生構(gòu)建知識體系，優(yōu)化語文課堂上的教學模式，使之更貼近學生的實際需要和認知發(fā)展水平。另外，通過這樣的過程，學生不僅能夠提升自己的語文素養(yǎng)，還能在不斷的自我審視中培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。因此，教師鼓勵學生進行反思評價，對于推動他們在語文學習道路上行穩(wěn)致遠具有重要意義。以《雷雨》一課教學為例，作者按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的記敘順序，集中表現(xiàn)了不同場景的鮮明特點，即景物在“變化”。因此，教師可以設(shè)計以“變化”為寫作主題的隨堂練筆，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和表達能力的同時促進他們之間的互動與分享。其次，教師還可以采用作品展示、組內(nèi)互評等方式，如讓學生相互評價文章，從而在互評過程中共同進步。通過這種方式，學生不僅可以提高自身的語文素養(yǎng)和寫作水平，還能夠讓他們對自己的語文學習有一個更全面、更深入的了解。

四、總結(jié)

在新課改的大環(huán)境下，小學語文教學活動開展的過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式與觀念，不斷探索新的教學方法和模式，使學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握所學知識。深度學習作為一種新型教學理念，通過對學生學習興趣、學習能力和學習習慣進行培養(yǎng)，可以有效幫助學生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，促進他們對語文知識進行深層次理解與掌握。因此，在小學語文教學中，教師要積極發(fā)揮深度學習的作用，引導學生從教材文本出發(fā)，對知識進行深加工和深探究，實現(xiàn)知識與思維的雙向互動。同時，教師要引導學生以批判性思維去思考問題，并通過主動學習、主動探究、主動反思來提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省臨夏市實驗小學）

編輯：趙文靜