核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中語(yǔ)文教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

崔學(xué)員

摘 要：教育改革背景下，課標(biāo)針對(duì)初中階段教育體系的改革提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中不僅要重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還要打造具備核心素養(yǎng)氛圍的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)得以不斷提升。基于此，針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科，闡述核心素養(yǎng)背景下如何優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)方式，促進(jìn)教與學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，來(lái)提升初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，并激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的積極性，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有效提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;教學(xué)方式;學(xué)習(xí)方式

隨著教育理念的不斷更新，在大力發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，初中語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生思維意識(shí)和溝通能力提升的作用。在核心素養(yǎng)氛圍下，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注和重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不只是單純地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式是當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要方向，在教學(xué)中不斷探求科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有效提升自身綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式方法單一、枯燥，無(wú)法引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合初中階段語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，部分語(yǔ)文教師在現(xiàn)代文教學(xué)以及文言文、詩(shī)歌教學(xué)方面，仍然采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，而未能真正立足學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)接納程度來(lái)針對(duì)性地采取提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠讓初中生獲得較高分?jǐn)?shù)，但是這種枯燥的學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維拓展受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制

結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)況來(lái)看，由于課堂時(shí)間有限，部分教師在課堂教學(xué)中只注重課程大綱上相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解，給予學(xué)生自主發(fā)揮的時(shí)間太少，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思考層面，學(xué)生只能根據(jù)教師的指揮被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容[1]。同時(shí)，語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生更好地掌握考綱相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，盲目加快教學(xué)節(jié)奏，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維的有效拓展。在教學(xué)過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，教師只能夠按照傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和比較死板的解題方式為學(xué)生解答，學(xué)生受教學(xué)影響也無(wú)法提升自主思考能力和水平。

二、核心素養(yǎng)下轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的探索

在以核心素養(yǎng)為主流的新教育理念下，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不利于拓寬學(xué)生的思維方式和思考方式。因此，初中語(yǔ)文課堂要從轉(zhuǎn)變課堂主體開(kāi)始，引導(dǎo)初中生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)文學(xué)科理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受其中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中不斷提高獨(dú)立思考能力，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)水平的提升。初中階段，語(yǔ)文學(xué)科作為一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于塑造學(xué)生健康人格與良好品格起著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源不斷研究，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，在閱讀教學(xué)中按照學(xué)生的個(gè)性化特征，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

三、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的相關(guān)策略

（一）教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主思考和對(duì)相關(guān)知識(shí)理論進(jìn)行深層次的理解、記憶，深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容的同時(shí)，挖掘其中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的部分，并加深感悟。語(yǔ)文教師在講解之前，可以針對(duì)主題背景進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中全身心地學(xué)習(xí)，集中注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）引導(dǎo)并帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要在課堂上利用各種資源，并引導(dǎo)學(xué)生投入課堂互動(dòng)訓(xùn)練中，以促進(jìn)學(xué)生得以自主學(xué)習(xí)，提高綜合能力。例如，可以開(kāi)展相關(guān)的朗讀比賽和辯論賽等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，敢于思考和提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力;在語(yǔ)文閱讀方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)后進(jìn)行寫(xiě)作，針對(duì)作品進(jìn)行小組分享等，以此營(yíng)造課堂自主學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到不斷提升。

綜上所述，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，初中語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]高宇陽(yáng).基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教與學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（D刊），2017（9）：17-18.

[2]唐渝.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變探討[J].讀與寫(xiě)（教師），2020（3）：1.