任務群視域下大單元教學的實施路徑

《義務教育課程方案（2022年版）》在談到課程內容的組織和呈現(xiàn)方式時，明確提出：義務教育語文課程內容以學習任務群為主組織和呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞具體的學習主題，確定語文實踐活動的內在邏輯關聯(lián)。語文學習任務群由一系列相互聯(lián)系的學習任務組成，共同指向學生情境、實用、全面的核心素養(yǎng)發(fā)展。這個學習任務群的概念，旨在架構和整合語文課程內容，促進教學變革，而單元整體教學是與任務群對接落實課改理念的重要路徑。任務群視域下的單元整體教學設計，要求教師以統(tǒng)整的理念梳理教學內容體系，研習課標，研讀教材，把脈學情，精準制訂單元教學目標，科學編制適應教學目標的評價標準，整合資源，設計統(tǒng)領單元教學始終的情境任務，建立任務鏈，形成學習活動鏈，實現(xiàn)“教—學—評”的一致性，使單元教學目標相統(tǒng)一。

以小學語文四年級上冊第七單元的整體教學為例，筆者認為，把握好以下四個要領，就能使單元的整體教學在任務群的視域下得到優(yōu)化，實現(xiàn)以素養(yǎng)為導向的育人目標。

一、主題分析——精準育人素養(yǎng)點（為什么）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）中關于核心素養(yǎng)的文化內涵指出，要讓學生通過語文課的學習，繼承和弘揚社會主義先進文化——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

翻開第七單元的導語頁，一句“天下興亡，匹夫有責”，將本單元的人文主題——家國情懷進行了深刻的揭示。家國情懷就是責任擔當。本單元編排了四篇課文、習作（寫信）、語文園地。四篇課文體裁各異，有古代詩歌，有現(xiàn)代詩歌，還有記敘文，所涉及的人物跨越古今，從戍邊將士、偉人英杰到普通教師，再到社會主義的建設者，顯示了在不同歷史時期，面對家國大義時的不同風采。從本單元的人文主題來看，其涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、先進文化。這樣的內容在整個小學語文教材中占比60％～70％。如果單從革命文化題材看，小學有34篇，初中有18篇，為什么占比這樣重？《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》中指出，語文是落實革命傳統(tǒng)教育的重要課程，對革命文化的傳承和弘揚具有重要作用。本單元正是落實立德樹人、厚植愛國情懷的絕佳載體。因此，我們在這一單元的教學中要充分挖掘教材內容的育人價值，要讓學生傳承好革命文化，為學生打好中國底色，植入紅色基因，真正把立德樹人這一教育的根本任務落到實處。

二、要素梳理——形成單元邏輯鏈（是什么）

（一）縱橫聯(lián)結，理清層級梯度

縱觀整個小學階段，小學二年級就開始提出借助詞語理解課文內容，三年級要求了解故事的主要內容。到了四年級，前面的四個單元中，我們梳理和把握一件事的主要內容是借助故事的起因、經過和結果，第七單元則要求圍繞主要人物和事件，對多個事件的主要內容進行學習和把握。高年級要求學生學會加深對課文的理解，所以我們遵循從了解到把握，再到理解這樣的進階提升。

革命文化單元以落實語文元素為核心，兼顧學段聯(lián)系，按順序螺旋上升（見圖1）。梳理層級梯度，清晰把握單元之間、年段之間的整體序列，便于語文能力目標之間單元整體教學的銜接與定位，實現(xiàn)以素養(yǎng)育人。

（二）標本聯(lián)讀，辨明類型屬性

本單元習作元素是學習寫書信，這顯然是一種帶有實用性的文體。我們發(fā)現(xiàn)和本單元立德樹人主題似乎不匹配。關注改版后的教材，我們看到新教材將本單元的習作“寫信”和第八單元的習作“我的心兒怦怦跳”進行了調換。顯然，為了遵循整個單元的一體化，所以新教材進行了這樣的調換，這更堅定了我重構教材內容的信念。

梳理課標內容，研讀教材，明確了本單元閱讀要素、習作要素之后，就可以對標，看看本單元屬于哪一種任務群。很明顯，從課程內容的主題來看，本單元屬于文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群。

（三）把脈學情，錨定教學目標

精準設計教學目標要關注學情和教材。單元整體教學目標的設計更需要對學情和教材進行整體解讀，包括課標的相關指向。

從認知層面來看，學生對“天下興亡，匹夫有責”及課文內容看似能讀懂，但是要通過課文背后所蘊含的家國情懷、責任擔當將個人發(fā)展與國家命運緊密相連顯然不易。對此，我研讀教材多遍后發(fā)現(xiàn)，每一篇課文背后都有一個特定的故事，這樣就容易喚醒并激發(fā)學生，讓這樣的內容變得可知、可感起來。

從能力層面看，我們知道，這一單元要讓學生學會圍繞主要人物、事件，抓住文章的主要內容。這一能力是學生從二年級起就開始學習的。但不可否認的是，許多學生仍然存在提取、梳理信息困難，把握內容不夠簡潔的短板。

根據(jù)前面分析，我們運用逆向設計的理念，突出目標的統(tǒng)攝，保證“教—學—評”的一致性，把本單元的學習目錨定為：

（1）能運用已有經驗認識36個生字，讀準4個多音字，會寫22個生字，主動積累16個詞語，并聯(lián)想相關人物和故事體會漢字蘊含的智慧。

（2）正確、有感情地朗讀《出塞》等三首古詩和現(xiàn)代詩《延安，我把你追尋》；積累背誦三首古詩，感悟詩歌中的愛國情懷。

（3）默讀《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》，學習對主要人物、事件的關注方法，抓住文章的主要內容，查找資料，了解課文的歷史背景，體味仁人志士的家國情懷，提升歸納概括能力，增強文化自信。

（4）了解書信的格式，明確寫信的意義，正確書寫信封，選出自己喜愛的愛國人物，了解他們的愛國事跡，并以書信的方式與英雄人物進行對話，抒發(fā)他們的家國情懷，提高運用語言的能力和思維能力。

這四個目標，全部指向語文核心素養(yǎng)。

三、教材重構——編織單元結構網（怎么想）

單元整體教學情境具有引領整個單元學習的價值，具有引發(fā)整個單元學習的感召力，與一篇課文、一個課時、某一個環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的小情境相區(qū)別，稱之為大情境。單元整體教學情境緊扣任務創(chuàng)設。情境任務是設計教學活動的載體。情境任務創(chuàng)設的本源是教材。

本單元以家國情懷為主題，設計驅動大任務，即跨越時空，致敬英雄。

說起英雄，可能每個孩子馬上會想到一定是有驚天動地偉業(yè)的人。其實，從本單元所涉及的人物看，不論是十二三歲的周恩來，還是藝人梅蘭芳，甚至是普通的戍邊將士，他們都是在以自己的家國情懷、責任擔當書寫著對國家的濃濃熱愛之情。這樣，學生就對英雄的定義有了更全面、豐富的認知。

為達成“跨越時空，致敬英雄”這一目標，設計了三個任務。任務一：聊英雄，知責任。任務二：識英雄，明責任。下又分立兩個子任務，一是尋英雄之跡，二是燃英雄之志。任務三：致英雄，擔責任。在任務一中，我將單元首頁和“詞句段運用”板塊進行了整合，之后單元通覽，用時1課時。在任務二中，我將第一課《古詩三首》和最后一課《延安，我把你追尋》以及“日積月累”中《別董大》進行組塊教學，用時4課時。在子任務二中，我把《為中華之崛起而讀書》作為精講，把《梅蘭芳蓄須》和之后的閱讀鏈接《難忘的一課》帶出，順勢學習“交流平臺”板塊。任務三“致英雄，擔責任”主要以習作“寫信”為主，用時2課時。

四、次第推進——抒發(fā)責任擔當志（怎么做）

（一）厘清活動，瞄準學習進階

學習任務的具體化，既要有全局觀念，又要有全局意識。即以目標為導向，以學習活動為抓手，以學情為基點，對學習活動進行切塊，使學習活動之間環(huán)環(huán)相扣，形成活動鏈條。敲定每一項學習活動，然后再對其他教學步驟進行細化（見圖2）。

（二）推進大任務，設置學習活動

任務一“聊英雄，知責任”將通過三個活動展開。活動一：聊聊英雄?；顒佣鹤呓⑿??；顒尤憾x英雄?；顒右皇紫纫I學生走進單元導讀頁，關注“天下興亡，匹夫有責”。接著將“詞句段運用”前置，讓學生讀后發(fā)現(xiàn)，這8個詞語都是表現(xiàn)人物高尚品質的，那么這些詞語如何與人物對接呢？于是，設計支架：由下列人物你想到了哪個成語？每一個成語背后都蘊含著一個偉大的人物，從而“走近英雄”?；顒尤岸x英雄”，通覽整個單元的英雄人物，便可以進行人物與詞語的對接，這樣人物形象與詞語完成對接，至此“任務一”完成。

任務二“識英雄，明責任”，通過兩個子任務來完成。第一個子任務“尋英雄之跡”。這一部分主要驅動一個活動“悠悠赤子心，拳拳報國情”古今詩歌朗誦會。發(fā)布時，將評價標準前置，這樣學生就可以對照標準明確如何開展朗誦活動。其具體通過誦古代詩歌、感愛國情懷、尋革命圣地、頌延安精神四個方面展開，將《古詩三首》和《別董大》，以及現(xiàn)代詩《延安，我把你追尋》進行重新組塊教學。第二個子任務“燃英雄之志”主要通過悟來學習，運用把握主要內容的方法，體會愛國情懷。這部分主要通過四個活動展開，在精讀課文《為中華之崛起而讀書》中學方法，然后引入“交流平臺”，理出方法，接著運用這一方法略讀課文《梅蘭芳蓄須》，然后再鏈接閱讀《難忘的一課》檢測這一方法。在學習《為中華之崛起而讀書》時，主要以為周恩來繪制海報的任務來驅動，引導學生了解少年周恩來的主要事跡、品人物內心、評人物精神，讓學生在繪制海報中對話英雄、致敬英雄。

活動一“理主要內容”，讓學生借助預學單，利用時間、地點、人物梳理事件。這一預學單恰恰是在承接第四單元，借助起因、經過、結果把握文章的主要內容，在此基礎上明確：把三件事串聯(lián)起來，也就把握了多件事的主要內容。然后引入“交流平臺”，讓學生明確把握文章主要內容。具體可以從借助題目（題目提示文章主要內容）弄清事情起因、經過、結果，把握主要內容，然后按照起因、經過、結果把握每一件事，進而將幾件事串聯(lián)，這樣學生就學會把握文章的主要內容了。把握主要內容就是為了完成海報中的人物事跡。顯然，海報不是為做而做，是為了學生更好地把握課文主要內容而設計。這樣，學生有了方法、有了支架，再完成人物事跡，顯然就容易了。

活動二“悟中華不振”，引導學生通過助學單體會中華不振。探尋立志原因，通過耳聞、目睹兩個方面，以及鏈接時代背景資料，學生由此明確少年周恩來為什么會立下如此報國志向。

活動三鏈接課后周恩來寫的詩，讓學生明確：少年周恩來立下為中華之崛起而讀書的志向，青年周恩來受命于國家危難之際，為中華之崛起而奮斗。他的一生都在為中華之崛起而奔波勞碌。學生進而明確活動四是要“明讀書志向”。這樣在海報中移情立志，寫下自己讀書的原因，再在完成時對照評價指標，理由充分地去書寫“致英雄，擔責任”，通過多媒體喚醒學生對本單元英雄以及課外收集的英雄人物，評說英雄，從而明確寫信的意義——寫信抒發(fā)愛國情懷。活動二勾連舊知，即二年級上冊第四單元的寫留言條，辨析留言條與書信格式的異同，明確書信的六部分，尤其強調祝福語和問候語的位置。

在活動三“對話英雄，抒少年之志”中，學生有話可寫，但不知從何而起，借助助學單，確定英雄人物，道一聲問候，記一次感動，表一腔敬意，立一個志向，再讀書寫范例。接著，活動四對照評價“交流分享，賡續(xù)愛國情懷”（見文末圖3），學習填寫信封，完成寫信。

三項大任務各統(tǒng)領幾個學習活動，有效改善和優(yōu)化了教材原有結構，有機聚合了各課時、各環(huán)節(jié)中的知識、技能、策略，并使之相互聯(lián)系產生實際意義（見圖4）。

縱觀整個單元構想，其從確立單元主題，把脈學情錨定單元目標，然后進行大單元結構化重組，通過對教學諸要素的整合和協(xié)調，勾連學生的學習與生活，分課時、分任務實施，在具體的任務情境中獲得學能的良性發(fā)展，助力核心素養(yǎng)的形成和提升，實現(xiàn)了教、學、評的一體化，教學目標至此達成。

（作者單位：山西省太原市第二實驗小學）

編輯：常超波