風(fēng)箏線牽古今夢 民俗傳承繪新姿

五千多年的文明史讓中國的傳統(tǒng)藝術(shù)極其豐富輝煌，如何傳承中華民族的藝術(shù)瑰寶顯得尤為重要。蘇少版的美術(shù)教材由淺入深地設(shè)計(jì)了多個與中國傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)的課程，如一年級“泥玩具”，二年級“青花盤”“玉石文化”，三年級“剪紙”“皮影戲”等，都涉及中華傳統(tǒng)藝術(shù)。學(xué)生對這樣的傳統(tǒng)藝術(shù)既熟悉又陌生，每每欣賞圖片或視頻，都驚嘆于中華傳統(tǒng)藝術(shù)的豐富多彩，中國工匠們的精巧手藝，但是這樣的傳統(tǒng)工藝又與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)。針對這一學(xué)情，在“風(fēng)箏”（蘇少版三年級下冊）一課中，我整合學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解風(fēng)箏工藝，探索風(fēng)箏面上傳統(tǒng)紋樣背后的吉祥寓意。同時結(jié)合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對于第二學(xué)段（3～5年級）學(xué)生的學(xué)習(xí)要求：“學(xué)會運(yùn)用造型元素、形式原理和欣賞方法，欣賞、評述藝術(shù)家的作品，感受中外美術(shù)作品的魅力?！背醪綆ьI(lǐng)學(xué)生賞析抽象畫，借由風(fēng)箏將傳統(tǒng)藝術(shù)與抽象畫相結(jié)合，希望能激發(fā)學(xué)生的思維，得到不一樣的課堂效果。在完成風(fēng)箏面的創(chuàng)意繪制后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完整體驗(yàn)風(fēng)箏“扎、糊、繪、放”四藝，感受放飛親手制作的風(fēng)箏的快樂。同時帶領(lǐng)學(xué)生布置校園風(fēng)箏藝術(shù)節(jié)，初步了解布置展覽的過程。經(jīng)過這一課的教學(xué)，學(xué)生對傳統(tǒng)民間藝術(shù)有了更深刻的認(rèn)識，也拉近了大師與學(xué)生的距離，創(chuàng)意表現(xiàn)能力與動手實(shí)踐能力都得到了一定程度的提升。

一、課程建構(gòu)，傳承文化，致敬創(chuàng)新

本課教學(xué)指向帶領(lǐng)學(xué)生了解民間藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以及如何發(fā)揮創(chuàng)意思維?；诖耍以O(shè)計(jì)了本課的核心問題：如何對中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)進(jìn)行傳承與創(chuàng)新？并圍繞核心問題延伸三個學(xué)習(xí)階段。

●階段1：百家“箏”鳴——紋樣美

在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為了解風(fēng)箏的歷史，欣賞各種流派、樣式的風(fēng)箏，表現(xiàn)風(fēng)箏的紋樣美。學(xué)生需要解決兩個小問題：（1）中國傳統(tǒng)風(fēng)箏美在哪里？（2）紋樣、色彩的含義是什么？通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了風(fēng)箏的歷史、制作風(fēng)箏的步驟與方法、風(fēng)箏的種類。我在課堂中向?qū)W生展示真實(shí)的風(fēng)箏。學(xué)生仔細(xì)觀察后，不禁感嘆風(fēng)箏的制作精巧、紋樣精美。隨即我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這些吉祥紋樣，感受紋樣背后的吉祥寓意，領(lǐng)略古代勞動人民對美好生活的向往之情。同時，我聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的吉祥紋樣，學(xué)生很快在生活中找到了帶有吉祥寓意的事物。藝術(shù)源于生活，經(jīng)過思考與尋覓，快速拉近了學(xué)生與傳統(tǒng)民間藝術(shù)的距離。基于三年級學(xué)生的學(xué)情與本課教學(xué)的層次遞進(jìn)，我在這一學(xué)習(xí)階段只要求學(xué)生能描摹風(fēng)箏面上的吉祥紋樣，感受傳統(tǒng)手藝人的繪畫方法。學(xué)生信心十足，很快便描摹了這些吉祥紋樣，還涂上了鮮艷的色彩。有些學(xué)生還將生活中的吉祥事物畫了上去，在傳統(tǒng)紋樣上添加上了自己的想法。

通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對傳統(tǒng)民間藝術(shù)有了更深層的了解，學(xué)習(xí)熱情顯著提升，為下一階段的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

●階段2：“箏”奇斗艷——意趣濃

本課教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的接納、能力的提升都有遞進(jìn)、螺旋式的上升。因此，在這一階段的教學(xué)過程中，我將重難點(diǎn)落在創(chuàng)意表現(xiàn)風(fēng)箏面上。希望通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能呈現(xiàn)出與眾不同的風(fēng)箏。本階段課程的小問題為：如何結(jié)合名家名作中的元素對風(fēng)箏面進(jìn)行再創(chuàng)造？我選取了風(fēng)箏中最具有代表性的沙燕風(fēng)箏，因?yàn)樯逞囡L(fēng)箏的外形特征鮮明，同時以動物為原型的外形也能牢牢抓住學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，我將沙燕風(fēng)箏擬人化，以微信對話的形式串聯(lián)整個課堂，讓沙燕風(fēng)箏“活”起來。學(xué)生興致高昂，被沙燕風(fēng)箏的對話深深吸引。在創(chuàng)意繪畫的題材上，我選取了古今中外著名的抽象畫，這一選題符合3～5年級的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的年齡特征，也符合整個教材對于名家名畫鑒賞由簡及難的思路。三年級學(xué)生對于名家名畫有初步的了解，而抽象畫對于學(xué)生來說近似涂鴉，較容易上手。因此，在課堂中，我借沙燕風(fēng)箏與學(xué)生對話，深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生感受抽象畫的構(gòu)成與表達(dá)，體會色彩與點(diǎn)線面帶來的視覺沖擊感，以下為一些課堂片段。

片段一：對比發(fā)現(xiàn)，探究名畫

沙燕風(fēng)箏：千年的歲月讓我聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，我去過很多地方，見過許多瑰麗美景，瀏覽過大量的名家名畫，其中荷蘭畫家蒙德里安的畫給我留下了深刻的印象，我非常喜歡它！

（出示蒙德里安《紅黃藍(lán)的構(gòu)成》）

師：為什么沙燕風(fēng)箏特別喜歡這幅畫呢？請你跟隨學(xué)習(xí)單一起來找一找原因吧?。ǔ鍪緦W(xué)習(xí)單）

1.在這幅畫里，你找到了哪些顏色？

2.在沙燕風(fēng)箏上，你找到了哪些顏色？

3.對比沙燕風(fēng)箏和畫作的色彩，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4.再次仔細(xì)觀察，這幅畫的格子是均勻分布的嗎？你找到規(guī)律了嗎？

（學(xué)生討論并探究）

師：這幅畫的色彩與我國傳統(tǒng)的沙燕風(fēng)箏配色一樣，都用了紅黃藍(lán)白黑五種顏色，無獨(dú)有偶，這五種顏色也正是我國傳統(tǒng)色彩的“五色觀”，即青赤黃白黑，中西方元素在這一刻融合了，達(dá)到了巧妙的統(tǒng)一，這是多么的不可思議。沙燕風(fēng)箏所在的北京與荷蘭有著上萬公里的距離，中間又隔著千年的歲月，卻在這一刻達(dá)成了交融。藝術(shù)無國界，甚至可以跨越時間與空間，難怪沙燕風(fēng)箏會對這幅畫情有獨(dú)鐘！

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用與沙燕風(fēng)箏對話的形式導(dǎo)出蒙德里安的《紅黃藍(lán)的構(gòu)成》這幅畫，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單讓學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生對比沙燕風(fēng)箏與名畫在色彩上的共同點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)自然轉(zhuǎn)移到名畫賞析上，為接下來的課堂作鋪墊。學(xué)生在探究過程中感受中西方在此刻的巧妙融合，在找尋答案的過程中能體會到成功的快樂，學(xué)習(xí)興趣也大大增強(qiáng)。）

片段二：深層探究，創(chuàng)意思維

師：既然沙燕風(fēng)箏這么喜歡這幅畫，那我們試著把它裝點(diǎn)在風(fēng)箏上吧?。ǔ鍪狙b飾后的沙燕風(fēng)箏）你發(fā)現(xiàn)了嗎？中國的傳統(tǒng)紋樣大都指向桃子、蝙蝠、鯉魚等具體的事物，而我們今天見到的這幅畫則是抽象的。（板書：抽象 具體）

沙燕風(fēng)箏：謝謝你們給我穿的新衣服，以前我衣服上的吉祥紋樣古樸雅致，意蘊(yùn)深厚，沒想到我還可以變得如此新穎有趣，新奇別致，我真是太高興了！你們還有更多的好點(diǎn)子嗎？

師：蒙德里安的這幅《紅黃藍(lán)的構(gòu)成》也被稱為“格子畫”，許多藝術(shù)家與設(shè)計(jì)師也從中受到了啟發(fā)和設(shè)計(jì)靈感（出示變體畫），我保留了原作的色彩，但把形狀變成了圓形、三角形等各種形狀。

師：想一想：除了各種形狀，我們還可以怎么設(shè)計(jì)呢？（出示各種效果）這些效果都有一個共同特點(diǎn)：保留色彩。當(dāng)然我們還可以換一種思路，保留塊面感。

（板書：保留色彩 保留造型）

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生初步了解抽象畫的概念后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將名畫進(jìn)行變體。學(xué)生經(jīng)過探究與思考，從中抽絲剝繭地總結(jié)方法。學(xué)生在第一課時了解傳統(tǒng)紋樣的基礎(chǔ)上快速轉(zhuǎn)變思維，將沙燕風(fēng)箏與名畫聯(lián)系在一起。在這一過程中，學(xué)生提升了核心素養(yǎng)，提高了思維品質(zhì)。）

片段三：發(fā)散思維，體味經(jīng)典

師：剛剛沙燕風(fēng)箏為我們介紹了荷蘭畫家蒙德里安的色彩塊面畫，別的大師的畫能不能用來裝點(diǎn)沙燕風(fēng)箏呢？

教師出示草間彌生、吳冠中的畫，展示風(fēng)箏面效果。

（設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)分析蒙德里安《紅黃藍(lán)的構(gòu)成》后，在學(xué)生對抽象畫有了初步認(rèn)識后，教師出示更多的經(jīng)典抽象畫作品，延續(xù)學(xué)生對畫面的感知，如在感受吳冠中《春如線》時，學(xué)生眼中的線是柳條、是春雨、是小草……學(xué)生正學(xué)著用大師的眼光來欣賞名畫，這正是學(xué)習(xí)過程中難能可貴的思維品質(zhì)。）

“授之以魚，不如授之以漁。”在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅了解了抽象畫，還學(xué)習(xí)了抽象畫大師的創(chuàng)意思維，站在大師的角度感知畫面。以風(fēng)箏為紙，結(jié)合沙燕風(fēng)箏的外形特征，用抽象畫創(chuàng)意表現(xiàn)風(fēng)箏面，用傳統(tǒng)碰撞經(jīng)典。這樣的深度學(xué)習(xí)，有效地內(nèi)化知識，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

●階段3：箏箏紙鳶——寄心聲

經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)、制作方法，還創(chuàng)意表現(xiàn)了風(fēng)箏面。因此在這一階段，我設(shè)計(jì)的小問題為：（1）如何布置風(fēng)箏藝術(shù)節(jié)？（2）如何將風(fēng)箏裝飾在生活中？作為本課教學(xué)的最后一課時，本階段將對前兩個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)提升，對學(xué)生能力的檢驗(yàn)不僅體現(xiàn)在畫面表現(xiàn)上，還延伸到了生活中。恰逢春暖花開之時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生布置校園風(fēng)箏藝術(shù)節(jié)，初步了解如何布置展覽，同時設(shè)計(jì)風(fēng)箏的周邊產(chǎn)品。經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)，學(xué)生的眼界更加開闊，紛紛提議可以將自己設(shè)計(jì)的風(fēng)箏作為背包、手機(jī)殼、杯子等物品的裝飾。

二、教學(xué)相長，任務(wù)驅(qū)動，遞進(jìn)拓展

新課標(biāo)要求教師教學(xué)要以學(xué)生為主體，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，因此，我在本課教學(xué)中積極落實(shí)，結(jié)合多種學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高創(chuàng)意思維的能力。

（一）課前調(diào)查，充分準(zhǔn)備

在開展本課教學(xué)活動前，我要求學(xué)生提前調(diào)查風(fēng)箏的歷史，在課堂上以匯報(bào)的形式分享調(diào)查成果。這樣的自主學(xué)習(xí)方式能推動學(xué)生主動了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師有的放矢，提高課堂質(zhì)量，為順利展開課堂教學(xué)做了充分準(zhǔn)備。

（二）課堂探究，任務(wù)驅(qū)動

在上課過程中，我設(shè)計(jì)了各種學(xué)習(xí)單，促進(jìn)學(xué)生自主探究。在探究過程中，學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)推動課程的進(jìn)行，學(xué)生成為課堂的主人。同時，我在學(xué)生繪畫過程中提供了多樣的工具材料，如水墨、版畫、撕貼、水粉等，讓學(xué)生自由選擇喜歡的工具進(jìn)行繪畫，不同工具材料在繪畫過程中產(chǎn)生了意想不到的效果。學(xué)生驚奇之余，展現(xiàn)了更多創(chuàng)意成果。

（三）課后評價，拓展思維

在評價環(huán)節(jié)，我以學(xué)生自主評價為主，多主體評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。這樣的評價過程，可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的情況，梳理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也能鍛煉學(xué)生的語言能力與思維能力。評價環(huán)節(jié)不僅局限于課堂，我將學(xué)生的風(fēng)箏展覽在學(xué)校后，邀請學(xué)校師生一同觀賞，以留言板的形式對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，使學(xué)生能更直觀地感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

三、深入理解，探索融合，多元應(yīng)用

現(xiàn)代主義繪畫大師馬蒂斯曾明確表示：“我的靈感來自東方?！睂⑹澜缃?jīng)典畫作與中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)相結(jié)合，不僅是一場跨越時空的對話，還是東西方文化精髓的碰撞與融合。這些世界經(jīng)典畫作以其精湛的技藝、深邃的內(nèi)涵，展現(xiàn)了人類文明的輝煌成就，代代相傳；而中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，則以其質(zhì)樸的情感、豐富的形式，傳遞著中華民族的智慧與審美。在這一結(jié)合的過程中，我們不僅能夠領(lǐng)略到不同藝術(shù)風(fēng)格的獨(dú)特魅力，還能在相互借鑒與啟迪中創(chuàng)造出新的藝術(shù)語言和表現(xiàn)形式，給學(xué)生帶來全新的審美體驗(yàn)。通過此次“風(fēng)箏”的教學(xué)，我對中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)與世界藝術(shù)的結(jié)合也有了更深刻的體會。

（一）深入理解，提煉元素

在教學(xué)過程中，首先，我們要深入研究中國民間藝術(shù)，如皮影戲、剪紙、刺繡、泥塑等，這些豐富多彩的藝術(shù)作品表現(xiàn)了普通百姓的生活習(xí)慣和審美趣味，具有濃厚的地域特色和氣息。通過不斷研究探索，我們不難發(fā)現(xiàn)其精髓與特色，從而提煉其中的元素。例如，在紋樣上，中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)常常運(yùn)用富有吉祥寓意的圖案，色彩上通常鮮艷而熱烈。其次，我們需深入研究和理解世界名畫的藝術(shù)風(fēng)格、技法、色彩運(yùn)用以及所表達(dá)的主題和情感。例如，梵高的作品以濃烈的色彩和強(qiáng)烈的情感表達(dá)為特點(diǎn)，莫奈的印象派畫作則著重于光影的表現(xiàn)和瞬間的感受。在理解的基礎(chǔ)上，提煉出這些名畫的獨(dú)特元素，如色彩搭配、構(gòu)圖方式、筆觸技法等。

（二）尋找融合，探索創(chuàng)新

在深入理解并提煉元素的基礎(chǔ)上，我們可以尋找二者之間的融合點(diǎn)。這可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)，如色彩上的互補(bǔ)、構(gòu)圖上的借鑒、技法上的融合等。在中外美術(shù)史上，已經(jīng)產(chǎn)生了許多令人矚目的融合作品。例如，畢加索作為西方現(xiàn)代主義繪畫的大師，他曾懷著濃厚的興趣臨摹五大冊中國畫摹本，并學(xué)習(xí)了齊白石的畫作。在畢加索的中晚期作品中，可以明顯看到中國畫線條和散點(diǎn)透視法的影響。又如林風(fēng)眠，他畢生致力于追求中西合并的繪畫創(chuàng)作。林風(fēng)眠在法國學(xué)習(xí)西洋畫后，回國深入研究中國的漆畫、皮影以及四大地區(qū)的木板年畫，將西方油畫技法與中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)作出了許多傳世佳作。

因此，在日常教學(xué)中，美術(shù)教師作為藝術(shù)的傳播者，更要注重創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)的形式和技法，勇于嘗試新的組合和表達(dá)方式。例如，在“風(fēng)景如畫”一課中，我嘗試讓學(xué)生用中國傳統(tǒng)水墨畫的形式，畫一畫梵高的風(fēng)景畫，使學(xué)生在感受線條與色彩變化的同時，體驗(yàn)中國畫的干濕濃淡、墨色淋漓。我相信，在不斷探索融合中，東西方藝術(shù)會煥發(fā)出新的生命力。

（三）展示傳播，多元應(yīng)用

我始終堅(jiān)信“民族的就是世界的”。我國豐富多彩的民間藝術(shù)構(gòu)成了中華民族文化的豐富性和多樣性，而正是這種多樣性，使得我們的傳統(tǒng)民間藝術(shù)成為全人類共同的文化遺產(chǎn)和寶貴財(cái)富。我們在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善融合的方式和效果，創(chuàng)作出具有獨(dú)特風(fēng)格和魅力的藝術(shù)作品。最后，將融合后的藝術(shù)作品進(jìn)行展示和傳播，讓更多的人了解和欣賞這種創(chuàng)新的藝術(shù)形式。如在本課中，我運(yùn)用放飛風(fēng)箏的形式展示和傳播了中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)與世界名畫的融合。

傳統(tǒng)民間藝術(shù)是中華民族的瑰寶，我們有責(zé)任也有義務(wù)將這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去，“風(fēng)箏”一課的教學(xué)是我在教學(xué)過程中的一次大膽嘗試，春風(fēng)北鳶，以紙為天，描摹傳統(tǒng)，致敬經(jīng)典。本課以中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)為依托，研究傳統(tǒng)風(fēng)箏為切入點(diǎn)，結(jié)合大師作品創(chuàng)作為突破，舉辦校園風(fēng)箏藝術(shù)節(jié)為落腳點(diǎn)。從初步感受傳統(tǒng)風(fēng)箏的紋樣美，到結(jié)合大師抽象畫的藝術(shù)美，最后遷移舉辦校園風(fēng)箏藝術(shù)節(jié)，以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，讓中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)煥發(fā)出新的活力。

（作者單位：常州市荊川小學(xué)〈市教科院附小〉）

編輯：曾彥慧