中藥化學(xué)“一體兩翼三融合”教學(xué)模式的實(shí)踐

[摘要] 鑒于中藥化學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的資源有限、學(xué)生自主能力欠缺、育人成效不顯著等瓶頸問題，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索“一體兩翼三融合”的教學(xué)模式在中藥化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。該模式以培育高素質(zhì)創(chuàng)新人才為“主體”宗旨，構(gòu)建理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的“兩翼”為支撐，并聚焦線上–線下、思政–專業(yè)、虛擬–實(shí)體的“三融合”策略。此外，建立多維度評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估教學(xué)效果。新教學(xué)模式的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與潛能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量與成效。

[關(guān)鍵詞] 中藥化學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)體系；多維度評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] R284" """"[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A """""[DOI] 10.3969/j.issn.1673-9701.2025.04.019

中藥化學(xué)是以中醫(yī)藥基本理論為指導(dǎo)、結(jié)合臨床用藥經(jīng)驗(yàn)、主要運(yùn)用化學(xué)的理論和方法及其他現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)等研究中藥防治疾病的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)的學(xué)科。當(dāng)前，中藥化學(xué)的教學(xué)改革已取得一系列的成果，如小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)模式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法、案例分析結(jié)合問題導(dǎo)向法、比較歸納教學(xué)法和形成性評(píng)價(jià)等^[1-5]。然而，這些改革雖能促進(jìn)教學(xué)理念更新、優(yōu)化教學(xué)管理方式，但不夠體系化和全面化，仍存在一些問題，如知識(shí)碎片化，能力考核片面化，理論與實(shí)踐連貫性不足等。因此，建立一個(gè)系統(tǒng)、全面的中藥化學(xué)教學(xué)模式，是本課程教學(xué)改革亟待解決的問題。

在新醫(yī)科浪潮與“兩性一度”教育理念的雙重引領(lǐng)下，南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院中藥化學(xué)教學(xué)改革研究的重心明確為兩大方向：一是挖掘和延伸課程內(nèi)容的廣度與深度；二是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練與綜合應(yīng)用技能提升。中藥化學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要安排在大三學(xué)年，此時(shí)學(xué)生正面臨考研、實(shí)習(xí)等多重壓力，部分學(xué)生對(duì)本課程與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的關(guān)聯(lián)持懷疑態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極，知識(shí)掌握不牢。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴對(duì)考試內(nèi)容的機(jī)械記憶，忽視知識(shí)點(diǎn)的深入理解和實(shí)踐應(yīng)用，降低教學(xué)效果。基于上述學(xué)情分析結(jié)果，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)策劃并構(gòu)建系統(tǒng)化的中藥化學(xué)教學(xué)模式，深入探索其實(shí)施路徑和實(shí)際成效。

1 "中藥化學(xué)課程教學(xué)中存在的痛點(diǎn)問題

在當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)的迫切需求之下，中藥化學(xué)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式顯現(xiàn)出一系列痛點(diǎn)問題，這些問題不僅制約教學(xué)效果的提升，也影響學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。①傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性：在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏參與感。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上易分心、走神，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。②理論與實(shí)踐脫節(jié)：傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生雖掌握理論知識(shí)，但在實(shí)際操作中難以將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題。③考核評(píng)價(jià)體系單一：傳統(tǒng)課堂以考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生考前突擊，忽視知識(shí)聯(lián)系與綜合應(yīng)用，追求機(jī)械記憶，缺乏深度理解和靈活應(yīng)用。此評(píng)價(jià)體系較為片面，無(wú)法全面反映學(xué)生的真實(shí)水平，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新熱情。④專業(yè)課和思政教育“兩張皮”的問題：這主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方法及目標(biāo)設(shè)定上，兩者往往被割裂開來(lái)，未能有效地將專業(yè)知識(shí)傳授與思政元素有機(jī)融合，難以實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。鑒于此，當(dāng)前中藥化學(xué)教改面臨的核心挑戰(zhàn)在于：如何化解傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有缺陷，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其主動(dòng)探索；如何提升學(xué)生的實(shí)踐技能，使其能學(xué)以致用；如何設(shè)計(jì)一套科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；如何確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即達(dá)成全面育人的宗旨。

2 "“一體兩翼三融合”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過更新教學(xué)觀念、融合課程思政、策劃高階學(xué)習(xí)內(nèi)容、重構(gòu)多維度評(píng)價(jià)體系等措施，提出中藥化學(xué)課程“一體兩翼三融合”教學(xué)模式，見圖1。具體而言，圍繞“主體”目標(biāo)，即中醫(yī)藥思維與現(xiàn)代科學(xué)思維（雙思維）并重的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建立理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的“兩翼”框架，確保學(xué)生既能在理論學(xué)習(xí)中深化理解，又能在實(shí)踐中學(xué)以致用。同時(shí)聚焦“三融合”的教學(xué)策略：一是線上與線下教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，打破時(shí)空限制，豐富學(xué)習(xí)資源；二是思政元素與專業(yè)課程深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德；三是虛擬課堂與實(shí)體課堂有機(jī)結(jié)合，利用現(xiàn)代科技手段模擬真實(shí)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這些改革探索旨在彰顯中藥化學(xué)課程的獨(dú)特育人功能，既傳授專業(yè)知識(shí)，又強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1 "堅(jiān)守“一體”原則，培育雙思維并重的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，切實(shí)推動(dòng)中醫(yī)藥事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展

中藥化學(xué)課程教學(xué)改革需緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與課程發(fā)展需求，在雙思維并重的育人理念指引下，構(gòu)建一個(gè)融合傳承、創(chuàng)新、應(yīng)用于一體的人才培養(yǎng)體系^[6]。中藥化學(xué)課程育人目標(biāo)分為知識(shí)傳授、能力提升與情感培養(yǎng)三維度。知識(shí)維度聚焦于使學(xué)生全面掌握中藥化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)類型、理化性質(zhì)、提取分離及結(jié)構(gòu)鑒定等核心理論與實(shí)驗(yàn)技能。能力維度則強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)成分的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的提取分離方案，掌握波譜解析技能，為學(xué)生未來(lái)從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情感維度通過案例研討、實(shí)踐操作等教學(xué)方法，伴隨學(xué)生知識(shí)技能的逐步積累，策劃實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、小組討論等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的熱情，培育其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 "搭建“兩翼”橋梁，實(shí)現(xiàn)師生雙向賦能，構(gòu)建契合“兩性一度”要求的課程教學(xué)體系

教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建基于“課內(nèi)-課外”雙軌并進(jìn)的“研究性學(xué)習(xí)”模式，該模式連接理論與實(shí)踐的鴻溝，解決兩者存在的脫節(jié)問題，見圖2。通過運(yùn)用多媒體資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容，銜接最新的科研成果，構(gòu)建一個(gè)集延續(xù)性、整體性、研究性和實(shí)踐性于一體的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。此模式下，師生共建一個(gè)“教學(xué)–學(xué)習(xí)–科研”融合體，激勵(lì)學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者，引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。為提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推行規(guī)范化過程考核機(jī)制并融入競(jìng)賽元素和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)將課外活動(dòng)設(shè)立為第二課堂，不僅為學(xué)生開辟學(xué)習(xí)空間，還增加更多時(shí)間用于知識(shí)的自我重組、拓展與內(nèi)化，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，并賦予學(xué)習(xí)過程更多的趣味性、挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解，在協(xié)作中提升能力。

2.3 "聚焦“三融合”策略，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空壁壘，深度探索中藥化學(xué)教學(xué)的新范式

2.3.1 "思政教育與課程學(xué)習(xí)深度融合" 中藥化學(xué)課程專業(yè)性強(qiáng)，其非直接思政課程，但通過融合課程內(nèi)容與思政理念，完全能夠在教學(xué)過程中巧妙嵌入思政元素。教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從文化自信培育、科學(xué)家精神弘揚(yáng)、理想信念樹立、職業(yè)素養(yǎng)提升等多個(gè)角度，積極探索并實(shí)踐思政教育的融入。教學(xué)過程中，力求自然貼切地融入思政元素，旨在構(gòu)建一門具有廣度、深度又飽含溫情的中藥化學(xué)課程。在篩選思政元素時(shí)，確保每章至少設(shè)置一個(gè)思政教學(xué)重點(diǎn)，各章重點(diǎn)既要相互獨(dú)立，又存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而共同編織成一張緊密的思政教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，確保課程教學(xué)全程覆蓋、全面滲透思政教育。如圖3所示，根據(jù)思政教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)梳理各章節(jié)的思政核心要素。在教學(xué)過程中，依托已建立的思政素材案例庫(kù)，采用暗示啟發(fā)、情感感染、榜樣模仿、價(jià)值認(rèn)同等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在潛能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、科學(xué)探索精神及創(chuàng)新能力，全面踐行“三全”育人理念。

2.3.2 "線上和線下教學(xué)有機(jī)融合 "線上–線下結(jié)合的教學(xué)模式融合“供”與“導(dǎo)”兩個(gè)核心環(huán)節(jié)^[7]。在線上部分，師生借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建良性學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。教師上傳PPT、學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)策略、參考資料等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自主探究與學(xué)習(xí)能力。這一環(huán)節(jié)側(cè)重于“供”，即為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與方法，為學(xué)生線下學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。線下教學(xué)則聚焦于“導(dǎo)”，通過五步教學(xué)法深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)從“超星學(xué)習(xí)通”的簽到與課前提問開始，確保學(xué)生準(zhǔn)備充分；新課導(dǎo)入靈活多樣，利用視頻、案例等激發(fā)學(xué)生興趣；自習(xí)檢測(cè)利用數(shù)字化平臺(tái)精準(zhǔn)反饋?zhàn)詫W(xué)成效；核心破解階段，通過翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴等形式，針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深入探討；鞏固練習(xí)階段，平臺(tái)再次發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)答疑、討論與測(cè)試的無(wú)縫銜接。此外，課后還利用數(shù)字化平臺(tái)在線互動(dòng)、作業(yè)批改與成果分享，確保學(xué)生獲得及時(shí)反饋。整個(gè)線上-線下融合的過程以數(shù)字化平臺(tái)為依托，進(jìn)行學(xué)生分組與任務(wù)分配，線上學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與任務(wù)完成，包括課件學(xué)習(xí)、討論參與及作業(yè)提交，并輔以定期線上測(cè)試。

2.3.3 "實(shí)體課堂和虛擬課堂協(xié)同融合 "本教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建多元化的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，該體系融合實(shí)操與虛擬仿真教學(xué)兩大板塊，形成立體化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)操部分被劃分為多個(gè)層次遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包括夯實(shí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、逐步深化的延伸遞進(jìn)性實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、聚焦問題解決的導(dǎo)向性實(shí)驗(yàn)、拓寬視野的開放性實(shí)驗(yàn)及激發(fā)自主探索的創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，確保學(xué)生多方面能力穩(wěn)步提升。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)則借助先進(jìn)的軟件與共享平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)操作及關(guān)鍵注意事項(xiàng)的掌握，為實(shí)際實(shí)驗(yàn)提供有力補(bǔ)充。通過這一分層遞進(jìn)的實(shí)體與虛擬課堂協(xié)同融合的教學(xué)體系，學(xué)生不僅能夠深入掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作規(guī)范及方案設(shè)計(jì)技巧，還能在模擬真實(shí)場(chǎng)景中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

3 "建立多維度評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建師生教學(xué)共同體，全面評(píng)價(jià)教改成效

3.1" 多維度教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)，課程團(tuán)隊(duì)弱化期末考試一錘定音的考核方式，建立“多元化評(píng)價(jià)主體、多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的綜合性評(píng)價(jià)體系。在總成績(jī)構(gòu)成上，該體系引入過程性考核（占20%），通過學(xué)生及數(shù)字化平臺(tái)的雙重評(píng)價(jià)，以量化的方式追蹤學(xué)生日常學(xué)習(xí)的軌跡與成效。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（占20%）由教師主導(dǎo)，聚焦于學(xué)生在課堂內(nèi)外的多維度表現(xiàn)，包括但不限于主題討論中的貢獻(xiàn)、課堂互動(dòng)的積極性、小組活動(dòng)中的協(xié)作能力、隨堂測(cè)試與高階問題解決的能力等，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)階段還設(shè)有優(yōu)質(zhì)問題提出、作業(yè)優(yōu)異及高參與度等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以正面激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則聚焦于期末考試（占60%），全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有多環(huán)節(jié)、多維度特性，確保對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、成果展現(xiàn)及個(gè)性化能力差異全方位考核。

3.2 "教學(xué)改革成效

本研究選定南京中醫(yī)藥大學(xué)21中藥1班（35人）與22中藥資源2班（25人）作為對(duì)照組，21中藥2班（34人）與22中藥資源1班（25人）作為試驗(yàn)組。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，兩組學(xué)生的年齡構(gòu)成、性別比例均無(wú)顯著差異，確保試驗(yàn)對(duì)象的均衡性。在教學(xué)實(shí)施過程中，兩組學(xué)生均由相同的授課教師進(jìn)行授課，使用相同的教學(xué)材料，進(jìn)而排除外部因素對(duì)研究結(jié)果的干擾。在教學(xué)方法的應(yīng)用上，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗(yàn)組采用新教學(xué)模式。為保證期末考試的公正性，所有試卷均從預(yù)先建立的卷庫(kù)中隨機(jī)抽取，并確保同一年級(jí)、同一專業(yè)的學(xué)生使用相同的試卷進(jìn)行測(cè)試，以便有效衡量不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)果顯示，對(duì)照組21中藥1班學(xué)生總成績(jī)平均78分，其中48.6%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)（gt;80分），課程通過率97.1%；相比之下，試驗(yàn)組21中藥2班的總成績(jī)平均86分，優(yōu)良率與課程通過率分別為70.6%和100%。21中藥2班的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著優(yōu)于21中藥1班（Plt;0.001）。對(duì)照組22中藥資源2班學(xué)生總成績(jī)平均67.6分，成績(jī)超過80分的學(xué)生僅占12%，但課程整體通過率為96%；相比之下，試驗(yàn)組22中藥資源1班學(xué)生的總成績(jī)平均分74分，優(yōu)良率28%，22中藥資源1班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著優(yōu)于22中藥資源2班（Plt;0.05）。整體來(lái)看，試驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提升，明顯優(yōu)于對(duì)照組（Plt;0.001），說(shuō)明試驗(yàn)組學(xué)生的知識(shí)掌握程度顯著提高，見圖4。

4 "小結(jié)

通過對(duì)教學(xué)成效的剖析，新教學(xué)模式的實(shí)施可顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力，促使他們更加主動(dòng)地探索中藥化學(xué)的奧秘；同時(shí)，教師的教學(xué)能力也得到提升，教學(xué)方法更加靈活多樣，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。該模式成功實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的統(tǒng)一。未來(lái)的課程建設(shè)將繼續(xù)緊密圍繞“兩性一度”的課程建設(shè)要求，秉承“三全育人”的育人理念，對(duì)接“六卓越一拔尖”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需求，完善課程資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的中藥學(xué)人才貢獻(xiàn)力量。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

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（收稿日期：2024–10–22）

（修回日期：2025–01–05）