先聽覺后觸覺：視障學(xué)生識(shí)讀盲文樂譜的有效路徑

【摘要】 識(shí)讀盲文樂譜是盲校音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是視障學(xué)生持續(xù)長久地學(xué)習(xí)音樂的重要基礎(chǔ)。盲校音樂教師可采用“先聽覺后觸覺”的方式，通過培養(yǎng)音樂記憶能力、建立聽覺與觸覺的聯(lián)系、用聲勢體驗(yàn)各種音樂要素、進(jìn)行聽覺與觸覺思維的轉(zhuǎn)化等策略，幫助視障學(xué)生提升識(shí)讀盲文樂譜的能力。

【關(guān)鍵詞】 先聽覺后觸覺；視障學(xué)生；盲文樂譜；有效路徑

【中圖分類號(hào)】 G761

【作者簡介】 全月玲，中小學(xué)高級(jí)教師，四川省成都市特殊教育學(xué)校（成都，610031）。

盲校音樂課程在培養(yǎng)視障學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。《盲校義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》在課程內(nèi)容部分提出了四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，其中“表現(xiàn)”領(lǐng)域明確了對(duì)“識(shí)讀樂譜”的學(xué)習(xí)要求。盲文音樂符號(hào)是以盲文形式記錄音樂的符號(hào)體系。盲文樂譜由盲文音樂符號(hào)組成，其中涉及的符號(hào)較多，一個(gè)音符或音樂術(shù)語便要占據(jù)幾方盲字板點(diǎn)位，導(dǎo)致在摸讀和書寫時(shí)不能像明眼文那樣“一目了然”。因此，在盲校音樂教學(xué)中，識(shí)讀盲文樂譜成為教師和學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)。視障學(xué)生往往結(jié)合琴聲或歌聲來摸讀盲文樂譜，容易出現(xiàn)模糊地摸讀理解盲文樂譜的現(xiàn)象，并不是真正讀懂了盲文樂譜。值得一提的是，大部分視障學(xué)生的聽覺敏銳、聽覺記憶能力較強(qiáng)，采用聽覺記譜比觸摸盲文樂譜效率要高。筆者以新教材中盲文樂譜的教學(xué)為例，采用“先聽覺后觸覺”的方式，通過培養(yǎng)音樂記憶能力、建立聽覺與觸覺的聯(lián)系、用聲勢體驗(yàn)各種音樂要素、進(jìn)行聽覺與觸覺思維的轉(zhuǎn)化等策略，促進(jìn)學(xué)生盲文樂譜識(shí)讀能力提升。

一、視障學(xué)生識(shí)讀盲文樂譜的難點(diǎn)及要點(diǎn)

識(shí)讀盲文樂譜涉及空間感知、觸覺理解等能力的綜合運(yùn)用，需要視障學(xué)生把盲文點(diǎn)位、音樂知識(shí)和聲音等多個(gè)要素關(guān)聯(lián)起來，將聽覺、觸覺以及空間感知能力等進(jìn)行有效結(jié)合，具有較高的難度。

接受過學(xué)前教育的視障學(xué)生，由于早期學(xué)習(xí)過盲文，知道盲文中六個(gè)點(diǎn)位的相關(guān)知識(shí)，摸讀盲文樂譜時(shí)辨識(shí)盲文相對(duì)容易些；有一定音樂素養(yǎng)或參加過音樂類藝術(shù)活動(dòng)的學(xué)生，對(duì)節(jié)奏、音準(zhǔn)有一定的認(rèn)知，在摸讀盲文樂譜時(shí)，對(duì)樂理知識(shí)的理解要容易些。但對(duì)于沒有盲文基礎(chǔ)和一定音樂素養(yǎng)的視障學(xué)生來說，識(shí)讀盲文樂譜的難度可想而知。

面向視障學(xué)生的盲文樂譜教學(xué)，不僅要關(guān)注盲文點(diǎn)位的識(shí)記，更要加強(qiáng)對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍的學(xué)習(xí)，以及聽覺能力、聽覺記憶能力等的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，讓學(xué)生在聽到音樂時(shí)能快速捕捉到旋律的形態(tài)、節(jié)奏的快慢，觸摸到盲文音樂符號(hào)時(shí)能聯(lián)想到相應(yīng)的音高。這就要求教師根據(jù)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心特點(diǎn)，將音樂教學(xué)與聽覺、觸覺等緊密聯(lián)系起來，有針對(duì)性地開展訓(xùn)練。

二、視障學(xué)生識(shí)讀盲文樂譜的有效路徑

（一）培養(yǎng)音樂記憶能力

聽覺是視障學(xué)生獲取信息的主要通道，大量的實(shí)踐使得視障學(xué)生的聽覺較為敏銳。音樂是聽覺的藝術(shù)，教師可將聽覺體驗(yàn)、模仿及記憶作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的起點(diǎn)，從低年級(jí)開始對(duì)學(xué)生的音樂記憶能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在教學(xué)三年級(jí)的欣賞曲目《打字機(jī)》時(shí)，教師從學(xué)生常用的盲文打字機(jī)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶在打字時(shí)出現(xiàn)了哪些聲音。學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想到打字聲、倒機(jī)聲、鈴聲等三種聲音。教師以這三種聲音為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生理解音樂中的樂句、樂段等知識(shí)，分析作品結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生對(duì)音樂的記憶能力。再如，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽各種形式的范唱或范奏，對(duì)音樂中的節(jié)奏、音高、力度、速度、音色以及旋律的走向、作品的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行感知體驗(yàn)。在聆聽的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生隨音樂跟唱或背唱旋律，幫助學(xué)生積累聽覺經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)音樂記憶能力。

培養(yǎng)學(xué)生音樂記憶能力不能一蹴而就，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知理解能力及對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行梯度漸進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師通過層層設(shè)問，如“這段音樂主要有哪幾個(gè)音？”“音的強(qiáng)弱有變化嗎，是怎樣變化的？”“你能背唱這首歌曲嗎？”“歌曲有幾個(gè)樂句？”“你能記錄這段音樂的節(jié)奏嗎？”“這段音樂重復(fù)了幾次？”“這段旋律結(jié)束在哪個(gè)音上？”等，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，積極參與感受體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)他們的音樂記憶能力。學(xué)生在聆聽的過程中體驗(yàn)音樂要素，逐漸增強(qiáng)音樂感受力，從而將聽覺上流動(dòng)的音樂與觸覺上靜止的音符進(jìn)行有效結(jié)合。

（二）建立聽覺與觸覺的聯(lián)系

視障學(xué)生可以通過聽覺感知音樂中的旋律、節(jié)奏、音高、音色及強(qiáng)弱快慢的變化，通過觸覺感知盲文音樂符號(hào)。聲音是流動(dòng)的，盲文音樂符號(hào)是靜止的，聲音（聽覺）與盲文音樂符號(hào)（觸覺）之間的關(guān)系是輸出與記錄，學(xué)生需要把聽到的聲音記錄成能觸摸的盲文音樂符號(hào)，把能觸摸的盲文音樂符號(hào)轉(zhuǎn)化為聽覺上的聲音，即將聽覺記錄為觸覺，將觸覺轉(zhuǎn)化為聽覺。按常規(guī)理解，觸覺感知到的盲文音樂符號(hào)是原理，聽覺感知到的聲音是實(shí)踐與體驗(yàn)。

以一年級(jí)教材中的歌曲《乃喲乃》為例，整首歌曲是由“sol、mi、do”三個(gè)音組成的。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從聲音入手，先通過演唱，讓學(xué)生記住歌曲中反復(fù)出現(xiàn)的“sol、mi、do”三個(gè)音，并感知樂音的高低，再讓學(xué)生辨識(shí)盲文樂譜中“sol、mi、do”的盲文點(diǎn)位。這樣，學(xué)生在聲音的持續(xù)刺激下，在大腦中形成聽覺感知，如音樂中音的長短、高低、快慢、強(qiáng)弱，以及規(guī)律性的變化等。教師引導(dǎo)學(xué)生從聽覺感知開始，在聆聽音樂的過程中感知音樂中的各種要素，當(dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備后，再轉(zhuǎn)化為盲文音樂符號(hào)，采用先聽覺后觸覺的學(xué)習(xí)順序，幫助學(xué)生建立聽覺與觸覺的聯(lián)系。

（三）借助各種聲勢，體驗(yàn)各種音樂要素

聽音樂是大多數(shù)視障學(xué)生的喜好之一，他們會(huì)用搖頭、晃動(dòng)身體等動(dòng)作來體現(xiàn)音樂的韻律，表達(dá)聽到音樂后的愉悅心情。盲校音樂教學(xué)除了要遵循聽覺藝術(shù)感知規(guī)律外，也要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂的最初感受是從體態(tài)韻律開始的。音樂要素里的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音樂情緒、力度等都可以用各種聲勢表現(xiàn)出來。通過體態(tài)韻律來直觀地感受音樂，遠(yuǎn)比用抽象的語言描述來得更加形象生動(dòng)。

盲校小學(xué)低段音樂教材中有不少節(jié)奏童謠，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀童謠，感知不同的節(jié)奏（以四分音符、八分音符為主）。在教學(xué)中，如果教師以認(rèn)知的方式告訴學(xué)生“四分音符的時(shí)值為一拍，八分音符的時(shí)值為半拍”，再直接教授四分與八分節(jié)奏的盲文音樂符號(hào)，學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)記住了，但心里難免會(huì)問：“它們之間有什么關(guān)系？記住這兩種符號(hào)有什么意義？”教師可利用學(xué)生熟悉的童謠或歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生借助各種聲勢，體驗(yàn)兩種節(jié)奏型的不同，讓學(xué)生從身心上同時(shí)理解兩種節(jié)奏時(shí)值的長短，然后引入盲文音樂符號(hào)的認(rèn)識(shí)，這樣教學(xué)效果將更好。

以一年級(jí)的童謠《團(tuán)結(jié)友愛親又親》為例。①教師在用手打穩(wěn)定拍的同時(shí)誦讀童謠，讓學(xué)生初步感知童謠的節(jié)奏。②教師提問：你聽到老師一共拍了多少次手？③教師講解：一次拍手的聲音就代表一拍，由兩個(gè)動(dòng)作組成，即合攏和分開。④教師與學(xué)生合作：學(xué)生打節(jié)拍，教師邊打節(jié)奏邊讀童謠。教師結(jié)合師生合作體驗(yàn)給出節(jié)奏與節(jié)拍的定義。⑤師生討論：在誦讀童謠時(shí)，一拍里出現(xiàn)的字?jǐn)?shù)是相同的嗎？學(xué)生思考后回答：不一樣，有時(shí)候只有一個(gè)字，有時(shí)候是兩個(gè)字。⑥教師進(jìn)行小結(jié)：一拍里出現(xiàn)一個(gè)字時(shí)是四分節(jié)奏，一拍里出現(xiàn)兩個(gè)字時(shí)是八分節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)盲文樂譜中的四分與八分節(jié)奏的盲文點(diǎn)位，加深學(xué)生對(duì)盲文音樂符號(hào)的認(rèn)識(shí)。

以上兩種節(jié)奏的盲文音樂符號(hào)的認(rèn)識(shí)，都是從聲勢的穩(wěn)定拍開始的。通過師生合作，聯(lián)動(dòng)聽覺與動(dòng)覺，學(xué)生感受到教師念誦的童謠里的每個(gè)字不是均勻的，而自己拍出的拍子是穩(wěn)定的，通過對(duì)比真正理解“節(jié)拍”與“節(jié)奏”的區(qū)別。教師還可以運(yùn)用各種不同的聲勢，帶領(lǐng)學(xué)生采用聆聽、演唱、演奏、律動(dòng)等方式學(xué)習(xí)不同的節(jié)奏，再引入盲文音樂符號(hào)的讀與寫。

（四）進(jìn)行聽覺與觸覺思維的轉(zhuǎn)化

正確識(shí)讀盲文樂譜需要多種能力，如對(duì)盲文點(diǎn)位的空間感知力、對(duì)基本音符的辨別力、對(duì)樂理知識(shí)的理解力等，這就要求學(xué)生能夠快速進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化。在盲文樂譜教學(xué)中，教師可以將聽覺上的聲音轉(zhuǎn)化為觸覺上的盲文音樂符號(hào)，啟發(fā)學(xué)生將聽覺與觸覺關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)行聽覺與觸覺思維的轉(zhuǎn)化。

以一年級(jí)下冊(cè)第四單元的演唱歌曲《其多列》為例。首先，在多次聆聽中感知歌曲結(jié)構(gòu)。①一聽音樂，思考歌曲由幾個(gè)樂句組成。根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：由兩個(gè)樂句組成，并用盲文寫出樂句。②二聽音樂，思考每個(gè)樂句有幾拍。教師根據(jù)學(xué)生回答，在樂句下方用數(shù)字標(biāo)號(hào)代表“拍”。③三聽音樂，教師隨音樂引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，并用不同強(qiáng)弱的聲音予以暗示，讓學(xué)生思考歌曲是幾拍子的。師生共同得出歌曲是四二拍，教師用盲文進(jìn)行標(biāo)示。④根據(jù)四二拍的具體意思，為歌曲畫出小節(jié)線。然后，在聆聽中認(rèn)識(shí)歌曲節(jié)奏。①學(xué)生隨范唱為歌曲打拍，思考：歌曲中出現(xiàn)了幾種節(jié)奏型。師生總結(jié)：兩種。②教師演唱第一樂句，學(xué)生拍打節(jié)奏，確定節(jié)奏型的名稱。③教師用盲文音樂符號(hào)寫出學(xué)生拍打的節(jié)奏型。④學(xué)生跟唱第一樂句，教師引導(dǎo)學(xué)生探究歌曲節(jié)奏型的特點(diǎn)。⑤鼓勵(lì)學(xué)生在聆聽后，把歌曲中的節(jié)奏型背記下來。最后，在聆聽中感知歌曲旋律。①感知音的高低。在多次聆聽范唱后，教師請(qǐng)學(xué)生用“啦”隨音樂哼唱主旋律，并用手在不同的位置示意音的高低；鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生隨琴唱出主旋律的具體音高。②用唱名法唱出歌曲的旋律。教師用鋼琴分別彈奏出歌曲中出現(xiàn)的五個(gè)音的音高，讓學(xué)生跟唱后記住各個(gè)音的音高，師生共同演唱歌曲。③盲文樂譜的識(shí)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶盲文音樂符號(hào)里各種時(shí)值的基本音符點(diǎn)位，嘗試把歌曲中的唱名音符和節(jié)奏對(duì)應(yīng)到盲文音樂符號(hào)上，并讓學(xué)生自主識(shí)讀《其多列》的盲文樂譜。

在這一課例中，教師根據(jù)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心特點(diǎn)，先從聲音（聽覺）入手，再到摸讀（觸覺），幫助學(xué)生掌握相關(guān)的音樂知識(shí)，以多種方式感知體驗(yàn)節(jié)奏型與音符，在教學(xué)中循環(huán)強(qiáng)化盲文樂譜識(shí)讀，讓聽覺與觸覺在思維轉(zhuǎn)化中關(guān)聯(lián)發(fā)展，從而逐步提高學(xué)生的盲文樂譜識(shí)讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，先聽覺后觸覺的盲文樂譜學(xué)習(xí)方式，是由視障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所決定的。音樂是聲音的藝術(shù)，需要聽覺參與；盲文樂譜是記錄聲音的符號(hào)，需要觸覺記憶。先聽覺后觸覺的學(xué)習(xí)過程符合視障學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的順序性和接受性，能幫助學(xué)生更好地發(fā)展識(shí)讀盲文樂譜的能力，建立識(shí)讀盲文樂譜的自信，從而全面提升視障學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：黃春露）