初高中物理教學(xué)銜接淺談

董華

摘 要：對(duì)于初中階段的物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，受制于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都存在一定的局限性。這種局限性如果延續(xù)到高中階段的物理學(xué)習(xí)后，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響。當(dāng)前隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育資源的區(qū)域間不平衡也有了一定的改善。本文以此為基礎(chǔ)，就初高中物理教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);銜接路徑;教學(xué)優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）19-0123-02

【Abstract】For the physics teaching in junior high school，it is restricted by the students' learning foundation and learning ability，and there are some limitations in teaching content and teaching methods. If this limitation continues to the high school physics study，it will inevitably bring great influence on the students' physical learning. With the development of education in China，the imbalance of educational resources has also improved. Based on this，this paper discusses the problems existing in the connection of Physics Teaching in junior high school.

【Keywords】Physics teaching;Cohesion path;Teaching optimization

為了更好地推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的有效銜接，作為一線的教育工作者也要腳踏實(shí)地，實(shí)事求是的組織教學(xué)。只有如此，才能在今后的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供更為有效可靠的支持與保障。

1.初高中物理教學(xué)銜接的難點(diǎn)分析

（1）教材方面

對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，其教材難度相對(duì)較少，且具有一定的趣味性。這對(duì)于之前未正式接觸物理課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為容易接受。而對(duì)于高中物理教材來(lái)說(shuō)，其更強(qiáng)調(diào)理論上的分析與推理，內(nèi)容上更傾斜于定量研究，所以也使得學(xué)生感到晦澀難懂。

（2）學(xué)生方面

首先便是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方面的要求，在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維通常是建立在直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及自然現(xiàn)象基礎(chǔ)上的形象思維模式。而進(jìn)入高中之后，對(duì)于學(xué)生抽象思維的要求顯然要高于對(duì)形象思維的要求，對(duì)于動(dòng)態(tài)思維的要求也高于對(duì)靜態(tài)思維的要求，這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，也容易表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)。

其次便是學(xué)習(xí)方法的差異，在初中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，很多時(shí)候也不需要進(jìn)行教材的提前預(yù)習(xí)以及相關(guān)的課外實(shí)踐。而進(jìn)入高中階段之后，則要求學(xué)生時(shí)刻處于一種主動(dòng)進(jìn)取的狀態(tài)。課前的預(yù)習(xí)、課上的積極參與與思考 以及課后的觀察總結(jié)分析，這些方法也是保證學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要前提。

最后便是體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力方面，眾所周知，進(jìn)入高中之后，力學(xué)方面的知識(shí)所運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)要遠(yuǎn)比初中時(shí)期的復(fù)雜。例如力的分解與合成、運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程等等，這就意味著高中物理學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)的一種考驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的一次測(cè)評(píng)。

（3）教師教學(xué)方面

在初中階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在組織課堂的時(shí)候，更多的是關(guān)注課堂設(shè)計(jì)的趣味性。加之初中物理課程的教學(xué)壓力較小，可以對(duì)一些重點(diǎn)的概念和內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的講解。這也在很大程度上有助于學(xué)生進(jìn)行高效的掌握。而進(jìn)入高中之后，教學(xué)進(jìn)度明顯增加，課堂教學(xué)密度也有了明顯的提升。同時(shí)在必將面臨的高考抉擇中，也要求教師在教學(xué)活動(dòng)中“從難從嚴(yán)”，這也使得初中與高中之間的銜接難度愈來(lái)愈高。

2.解決“銜接”難題的優(yōu)化路徑

為了更好地實(shí)現(xiàn)初中高中物理課程的銜接，下文便結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)際，就優(yōu)化“銜接”難題的路徑進(jìn)行思考。

（1）高中教師需注重對(duì)教材以及教學(xué)方法的研究

對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，其首先要明確學(xué)生在進(jìn)入高中后可能存在的不適應(yīng)狀況。特別是高一的物理教師，要做好相關(guān)的調(diào)研工作，首先就初中物理的教學(xué)特色與模式進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上，就高一同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況及教材情況進(jìn)行分析。在正確把握了高一的教學(xué)難點(diǎn)之后，再去合理的設(shè)置教學(xué)層次，降低初中高中銜接的“臺(tái)階”與難度。以此來(lái)有效的保護(hù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，更好地助力學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心的提升。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

作為教師，也要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以此來(lái)適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師也需要注重師生關(guān)系的經(jīng)營(yíng)，對(duì)學(xué)生予以必要的關(guān)懷與理解。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了難以理解的問(wèn)題時(shí)，教師也要予以耐心的解答，以此來(lái)有效的緩解學(xué)生的“畏懼”心理。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去選擇更加適宜的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)不斷的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法的改進(jìn)并非一朝一夕之功，首先在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，通過(guò)降低起點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法去設(shè)計(jì)教學(xué)。特別是對(duì)于高一階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，也需要以初中階段的物理知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行逐步的拓展與延伸。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也要注意難易適當(dāng)，能夠根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)積累程度和學(xué)習(xí)能力的差異去做出調(diào)整。在不同的學(xué)習(xí)階段接觸不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)逐步的擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)范圍和學(xué)習(xí)深度。