以讀促寫在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

【摘" 要】 在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，為充分發(fā)揮以讀促寫教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀有效提升寫作能力。這種教學(xué)方法對(duì)小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有顯著的促進(jìn)作用。文章旨在探討小學(xué)語文中以讀促寫教學(xué)模式的重要價(jià)值，以期推動(dòng)小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的整體提升。通過這一模式，小學(xué)生能更高效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，為培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而確保素質(zhì)教育的目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；以讀促寫；閱讀教學(xué)

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比粢行嵘龑W(xué)生的寫作能力，首要任務(wù)是激發(fā)其閱讀興趣，通過系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的寫作能力。因此，本文將圍繞以讀促寫在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐展開討論。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，奠定以讀促寫基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)語文知識(shí)的核心目的在于提升學(xué)生的文字分析、理解及運(yùn)用能力。通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們良好的閱讀寫作習(xí)慣，為后續(xù)更深層次的以讀促寫學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)避免學(xué)生陷入單純、機(jī)械的閱讀模式，而應(yīng)鼓勵(lì)他們深入分析文字內(nèi)涵，思考作者的創(chuàng)作意圖與寫作手法，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句技巧，從而深入理解課文的寫作內(nèi)容，為仿寫練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們摘抄好詞好句，以豐富閱讀寫作積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從仿寫一句話開始，這種循序漸進(jìn)的寫作方式能夠有效降低寫作難度，減輕學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)第三單元的《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師可先要求學(xué)生通讀課文，理解課文大意。隨后，引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的詞句進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，并做好讀書筆記，記錄句子原文及其釋義。這不僅有助于鞏固學(xué)生對(duì)詞句的記憶，還能幫助他們更好地理解整篇課文內(nèi)容。此外，這種學(xué)習(xí)方式還能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力及讀后續(xù)寫能力。如課文中的句子：“我聽說，牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃用于貯藏食物，而第四個(gè)胃則用于消化食物?！睂W(xué)生在記下這句話后，可以自主查閱資料，了解牛的生理結(jié)構(gòu)知識(shí)，為知識(shí)儲(chǔ)備打下基礎(chǔ)，進(jìn)而為進(jìn)行讀后續(xù)寫做好充分準(zhǔn)備。

二、緊密結(jié)合教材，有效激發(fā)讀后續(xù)寫興趣

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要基石，教師應(yīng)深入挖掘其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的深層意義，并發(fā)現(xiàn)其中的趣味元素，從而有效激發(fā)學(xué)生的讀后續(xù)寫興趣。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)。通過分析課文的情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考課文的前因后果，既可以續(xù)寫課文的后傳，也可以探索課文的前傳，以此豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們從多角度思考問題的能力，拓寬視野，打開思維閘門。唯有如此，才能確保續(xù)寫內(nèi)容更加豐富多彩，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。

以三年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課《陶罐和鐵罐》為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，對(duì)課文內(nèi)容形成初步認(rèn)知。隨后，啟發(fā)學(xué)生思考在課文故事開始之前，究竟發(fā)生了什么？課文結(jié)束后，又會(huì)迎來怎樣的故事發(fā)展？通過自主思考，學(xué)生的思維得以激活，文字理解能力得到提升，發(fā)散思維素養(yǎng)也得到鍛煉。

例如，課文開篇提及國王的御廚里有兩只罐子，一只鐵罐，一只陶罐。在閱讀完課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考這兩只罐子為何會(huì)出現(xiàn)在國王的御廚中？是誰將它們帶到這里？在來到國王御廚之前，它們之間有何關(guān)系？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并以文字形式進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)確保文字描述邏輯清晰，從而有效提升學(xué)生的課文前傳續(xù)寫能力。而課文內(nèi)容則描述了鐵罐因“身體”結(jié)實(shí)而對(duì)“身體”易碎的陶罐不屑一顧。然而，隨著歲月流逝，皇朝覆滅、皇宮坍塌，兩只罐子也被遺忘在角落。直到多年后，它們才被人重新發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，鐵罐已腐蝕成一堆銹土，而陶罐則因被擦洗干凈而光潔如新，更因“出身”久遠(yuǎn)而被視為珍寶。故事似乎已告一段落，但教師仍可鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。例如，鐵罐的銹土或許可以作為磁性材料、高檔汽車涂料或在催化領(lǐng)域中得到應(yīng)用。教師可啟發(fā)學(xué)生從銹土的作用層面進(jìn)行描寫，并設(shè)想鐵罐對(duì)自己曾經(jīng)的傲慢表示悔悟。這種課文后傳的續(xù)寫方式，有助于學(xué)生拓展思維，打破思維局限。

三、鼓勵(lì)想象，激發(fā)讀后仿寫熱情

為確保作文內(nèi)容真實(shí)生動(dòng)、引人入勝，作文必須富有想象力。因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，這樣才能創(chuàng)作出情節(jié)跌宕起伏、人物形象豐滿的文章，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的讀后續(xù)寫熱情。尤其在古詩文教學(xué)中，由于這部分內(nèi)容歷史悠久，且學(xué)習(xí)方式相對(duì)枯燥，學(xué)生往往容易產(chǎn)生抵觸情緒。為克服這一難題，教師可以借助圖片和視頻等多媒體手段，為學(xué)生展示古詩的動(dòng)靜畫面，幫助學(xué)生從形象化的角度理解古詩詞內(nèi)容，進(jìn)而拓展學(xué)生的想象空間，使他們更好地把握故事內(nèi)容，為讀后仿寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以四年級(jí)下冊(cè)第七單元古詩《芙蓉樓送辛漸》為例，教師可以利用多媒體展示一幅畫面：背景是青山巍峨，前方是一條潺潺流淌的小河，河面上停泊著一艘小船，河岸上兩人依依惜別。他們的對(duì)話內(nèi)容透露出深情厚誼：“如果洛陽的親友詢問我的情況，請(qǐng)告訴他們，我依然堅(jiān)守著初心和信念?！蓖ㄟ^這樣一幅生動(dòng)的圖文場(chǎng)景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解古詩文的意境。隨后，教師可要求學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或閱讀后的感悟，自主創(chuàng)作一首關(guān)于送別的小詩。這一練習(xí)不僅能提高學(xué)生的讀后仿寫能力，還能培養(yǎng)他們寫詩的興趣和習(xí)慣。

四、組織課外活動(dòng)，豐富以讀促寫素材

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫活動(dòng)時(shí)，教師不僅要注重課堂教學(xué)，還應(yīng)積極拓展課外活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知與理解。教師可以通過組織課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組、社區(qū)義工服務(wù)，或前往敬老院獻(xiàn)愛心等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并產(chǎn)生深刻感觸。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生以文字記錄這些經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、思中悟、寫中練”的良性循環(huán)。此外，教師在組織課外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)精心挑選與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的書籍推薦給學(xué)生，通過閱讀幫助學(xué)生更深入地理解活動(dòng)背后的意義，從而進(jìn)一步豐富他們的寫作素材。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生對(duì)即將寫作的主題進(jìn)行討論，促進(jìn)思想碰撞與觀點(diǎn)交流。這樣，學(xué)生不僅能清晰表達(dá)自己的想法，還能汲取他人的觀點(diǎn)，不斷提升自身的文字理解能力和寫作學(xué)習(xí)效率。

以四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作例文《我家的杏熟了》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，可組織一次采摘園體驗(yàn)活動(dòng)。通過親身參與采摘，學(xué)生能夠深切體會(huì)到果實(shí)的甜美與勞動(dòng)的不易，以及自己勞動(dòng)所得果實(shí)的特殊幸福感。活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧采摘過程中的所見所聞、所感所悟，包括遇到的問題及解決策略，并鼓勵(lì)他們將這些經(jīng)歷以文字形式記錄下來。這不僅能夠幫助學(xué)生理清寫作思路，還能有效提升他們的文字表達(dá)能力。為進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師還應(yīng)推薦與《我家的杏熟了》主題相似的文章供學(xué)生閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考如何在讀后續(xù)寫中刻畫主人公的個(gè)性特征、構(gòu)建文章的發(fā)展脈絡(luò)，從而使學(xué)生的寫作素材更加豐富多彩，助力他們創(chuàng)作出更多優(yōu)質(zhì)、邏輯清晰、經(jīng)得起推敲的作文。

五、重視積累，奠基以讀促寫

在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生若要保證習(xí)作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語言的精準(zhǔn)組織，頭腦中必須儲(chǔ)備豐富、恰當(dāng)且優(yōu)美的詞語。而閱讀，正是學(xué)生積累好詞好句的重要途徑。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有效貫穿閱讀教學(xué)，將其與習(xí)作訓(xùn)練緊密結(jié)合。雖然寫日記是提升學(xué)生寫作能力的一種常用且有效手段，但更為關(guān)鍵的是要重視學(xué)生語言運(yùn)用能力和積累能力的培養(yǎng)。只有如此，學(xué)生在寫作時(shí)才能展現(xiàn)出更強(qiáng)的文字表達(dá)能力和邏輯思維能力。

顯然，大量閱讀是學(xué)生積累優(yōu)美詞句的必由之路，他們需要將閱讀中的素材積累成果運(yùn)用到自己的寫作中，使文章更加內(nèi)涵豐富、語言優(yōu)美。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多次引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文。學(xué)生不僅要能夠流暢閱讀，還需多次品讀，勾畫出文本中的精美語句，從而深刻理解文本的整體構(gòu)架。這種方式能加深學(xué)生對(duì)文章的記憶，為后續(xù)習(xí)作練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《大自然的聲音》一文的教學(xué)為例，在正式開始教學(xué)之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)課文進(jìn)行閱讀，記錄自己遇到的好詞好句。之后，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)詞語的意思進(jìn)行探究，帶領(lǐng)學(xué)生思考如何將文本中的好詞好句應(yīng)用到自己的作文中。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生通過認(rèn)真思考以及查閱字典等方式深刻理解本節(jié)課的重點(diǎn)詞語以及好詞好句。這樣的方式也能使學(xué)生自身的詞匯積累能夠真正得到有效的豐富，最后在課后作文的訓(xùn)練環(huán)節(jié)之中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己在文本中積累的重點(diǎn)詞語以及好詞好句進(jìn)行寫作。由此可見，閱讀教學(xué)不僅能提升學(xué)生的識(shí)記能力，還能進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯積累。當(dāng)學(xué)生的詞匯積累達(dá)到一定量時(shí)，他們自然會(huì)運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行寫作，久而久之，學(xué)生的寫作水平便能得到顯著提升。

六、重視品悟，深化以讀促寫之內(nèi)涵

在文學(xué)創(chuàng)作與學(xué)習(xí)的道路上，一篇優(yōu)秀的文章往往不僅僅是文字的堆砌，它更需具備獨(dú)特的靈魂與神韻，讓讀者在閱讀的過程中能夠感受到深深的共鳴。這種神韻的捕捉，離不開學(xué)生在閱讀過程中的細(xì)心品悟。只有當(dāng)學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到文章背后的深意，他們的習(xí)作才有可能跳出平庸，達(dá)到一個(gè)新的高度。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須大量閱讀并深入品悟各類文章，從字里行間去感知作者的情感波動(dòng)、思想火花。

以《帶刺的朋友》這篇課文的教學(xué)實(shí)踐為例，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，鼓勵(lì)他們?cè)谧魑乃夭谋旧嫌涗浵旅恳淮蔚拈喿x感悟。更重要的是，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將這些感悟內(nèi)化為自己的思想，成為自己寫作時(shí)的靈感源泉。這樣一來，當(dāng)學(xué)生在提筆寫作時(shí)，就能更自然、更準(zhǔn)確地將這些深刻的思想融入其中，使文章因此煥發(fā)出別樣的神韻與深度。如此，以讀促寫的教育理念才能真正落地生根，學(xué)生的寫作能力也才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

七、強(qiáng)化評(píng)價(jià)，明確學(xué)生以讀促寫之方向

在新時(shí)代教育改革的浪潮中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性日益凸顯，難以滿足學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展需求。為此，教師必須積極轉(zhuǎn)變角色，成為教學(xué)創(chuàng)新的推動(dòng)者，通過強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生指明以讀促寫的明確方向，引導(dǎo)他們走向更加廣闊的讀寫天地。

以《池子與河流》這篇寓意深刻的課文教學(xué)為例，教師巧妙地將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的有力杠桿，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀理解，還要重視他們寫作能力的鍛煉與提升。在課堂上，教師精心挑選學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行公開朗讀，并逐一進(jìn)行細(xì)致入微的點(diǎn)評(píng)。這種正面激勵(lì)的方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣與創(chuàng)作熱情。學(xué)生們?cè)谑艿焦奈韬螅娂妵L試以第一人稱的視角，將自己融入池子、河流等角色中，用生動(dòng)的筆觸描繪出一系列奇幻而富有哲理的變身故事。他們靈活運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，細(xì)膩地刻畫了主人公內(nèi)心的情感變化與思想碰撞，展現(xiàn)出以讀促寫的顯著成效。而教師精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)與正向的鼓勵(lì)，更是如同燈塔一般，照亮了學(xué)生讀寫結(jié)合的探索之路，促使他們?cè)诓粩嗟姆此寂c實(shí)踐中，感悟能力的質(zhì)的飛躍，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

八、結(jié)語

在基礎(chǔ)階段的語文教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)聚焦閱讀與寫作兩大核心內(nèi)容。采用以讀促寫的教學(xué)策略，即鼓勵(lì)學(xué)生先深入閱讀，再動(dòng)手寫作，這一方法不僅能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能顯著降低寫作的難度，使學(xué)生在更高效、更優(yōu)質(zhì)的狀態(tài)下完成文章創(chuàng)作。此外，通過實(shí)施以讀促寫的教學(xué)模式，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到文字的獨(dú)特魅力，從而有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

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