基于知識圖譜的模塊化教學研究熱點與前沿趨勢研究

【摘" 要】 隨著信息技術的不斷進步，職業(yè)教育對人才的要求也日益提高，運用模塊化教學法來培養(yǎng)職業(yè)院校的人才非常重要。文章以2014—2024年國內(nèi)外核心期刊為數(shù)據(jù)基礎，通過CiteSpace軟件進行科學計量分析，揭示了國內(nèi)外模塊化教學研究的熱點與趨勢。分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究熱點主要集中在“教學改革”“實驗教學體系的構建”以及“新工科”等領域；而國外的研究則聚焦于“教學課程體系”“教學法的實際應用”以及“模塊的構建”等方面。因此，文章建議未來模塊化教學研究應深化合作交流，豐富教學研究體系，并深化對具體教學內(nèi)容的探究，同時注重利用信息技術來支持個性化和在線學習模式的發(fā)展。

【關鍵詞】 知識圖譜；模塊化教學；研究方法

一、模塊化教學的研究背景

自20世紀90年代起，我國便引入了模塊化教學法，并提出了“寬領域，活模塊”的先進教學模式。這一舉措為職業(yè)教育的改革與發(fā)展奠定了堅實基礎。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中進一步強調(diào)，職業(yè)教育應充分利用模塊化教學、項目化教學以及情境教學法等多種教學手段，以培養(yǎng)具備綜合素質的職業(yè)人才。

通過系統(tǒng)的文獻梳理，發(fā)現(xiàn)當前關于模塊化教學的研究主要聚焦于以下幾個方面：

首先，是模塊化教學概念的界定。模塊化教學的思想源頭可追溯至19世紀的課程變革，其最早實踐形態(tài)為1869年哈佛大學所推行的選修課學分制。隨后，James D Russell等學者不斷拓寬模塊化教學法的內(nèi)涵，從學分課選修制度、微型課程以及個性化學習包等多個維度對模塊化教學法進行了深入闡釋。

其次，模塊化教學在人才培養(yǎng)模式上的發(fā)展也備受關注。王姍珊等學者針對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中存在的問題進行了深刻剖析，并積極倡導基于模塊化教學法的個性化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期為職業(yè)教育的改革提供新的思路與方向。

最后，模塊化教學在不同學科領域的應用也取得了顯著成果。例如，在會計領域，通過模塊搭建智能化的會計核算系統(tǒng)，不僅滿足了信息技術對會計行業(yè)提出的新要求，也進一步驗證了模塊化教學法在實踐教學中的有效性與可行性。

然而，盡管模塊化教學法在教育領域已取得了諸多成就，但當前的研究仍存在一定的局限性。為了更全面地了解模塊化教學法的發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢，本文選取了2014至2024年間在中國知網(wǎng)核心數(shù)據(jù)庫中發(fā)表的195篇中文文獻，以及Web of Science核心合集中收錄的270篇英文文獻作為研究樣本。其中，職業(yè)教育相關文獻占比高達55%，充分體現(xiàn)了模塊化教學法在職業(yè)教育領域的重要地位。借助CiteSpace可視化分析工具，本文力圖勾勒出模塊化教學法的研究熱點圖譜與前沿動態(tài)，通過深入挖掘其在國內(nèi)外的發(fā)展脈絡，揭示潛在的研究趨勢，為我國乃至全球范圍內(nèi)模塊化教學法的實踐應用與理論創(chuàng)新提供堅實的參考與指導。

二、模塊化教學研究現(xiàn)狀概述

由圖1可知，自2014年起，國內(nèi)外核心期刊上發(fā)表的關于模塊化教學的研究論文數(shù)量呈現(xiàn)出平穩(wěn)增加的趨勢，表明在國內(nèi)外學術界，模塊化教學仍是一個被關注的議題。總體來看，模塊化教學相關的文獻數(shù)量逐年增加，反映出該教學方法在全球范圍內(nèi)持續(xù)受到關注。

三、模塊化教學的研究熱點分析

關鍵詞是對研究的相關內(nèi)容和觀點的高度概括和總結，能夠反映出文獻的核心主題。在相關文獻中，關鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，表示研究者的關注度越高。本文運用CiteSpace軟件，選擇節(jié)點類型為Keyword，時間切片為2014—2024年，得到國內(nèi)外模塊化教學關鍵詞聚類圖譜。

（一）國內(nèi)研究關鍵詞聚類分析

如表1所示，根據(jù)聚類分析，形成了四個主要聚類標簽。研究表明，國內(nèi)模塊化教學的研究熱點主要集中在以下三個方面。

首先，模塊化教學在教學改革中的實踐。這一聚類主題涵蓋了“教學改革”“教學模式”“案例式”以及“翻轉課堂”等多個關鍵詞。王坤在研究中創(chuàng)新性地將課程分為理論課程與實驗課程兩大部分，并對物理課程內(nèi)容進行了細致的模塊化劃分，旨在通過這種方式提升學生的知識應用能力。與此同時，杜文靜等人在課堂教學中引入了“翻轉模塊化實驗”這一新穎的教學方法，對傳熱學的教學方法進行了大刀闊斧的改革，這一實踐充分展現(xiàn)了模塊化教學與其他教學法之間的融合性與互補性。

其次，模塊化實驗教學體系的構建。這一主題的關鍵詞包括“實驗教學”“實踐教學”以及“創(chuàng)新”等。自模塊化教學法被引入中國以來，眾多學者便將研究重心放在了模塊化實驗教學體系的構建上。起初，學者們紛紛倡導創(chuàng)建國家級實驗教學示范中心，以深化模塊實驗教學體系的改革。隨后，張霞等人從人力資源和化工專業(yè)的實際出發(fā)，結合不同學科的具體教材內(nèi)容，成功打造了一套模塊化的實驗教學體系。然而，值得注意的是，目前關于模塊化實驗教學體系的構建仍主要集中在化工專業(yè)，其他專業(yè)的涉及相對較少，這也為未來的研究提供了廣闊的空間。

最后，新工科背景下模塊化教學的發(fā)展。2016年，“新工科”這一概念應運而生，它基于國家的戰(zhàn)略發(fā)展和競爭需求，為我國工程教育的改革指明了方向，旨在培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新性的卓越工程人才。在計算機理論課程方面，吳浩進行了積極的探索，他將基于分層的模塊化教學應用于人工智能專業(yè)，成功打造了一條個性化的分層工科教學路徑。此外，除了計算機專業(yè)外，其他工科專業(yè)也紛紛響應號召，陸續(xù)開展了模塊化教學的改革實踐，這為培養(yǎng)多元化技能型人才提供了難得的契機，也進一步推動了模塊化教學在新工科背景下的深入發(fā)展。

（二）國外研究關鍵詞聚類分析

如表2研究結果顯示，國外模塊化教學的研究熱點主要集中在以下三個方面。

首先，課程體系的構建優(yōu)化。國外研究在模塊化教學于課程設計中的應用方面給予了高度關注，其中，“虛擬現(xiàn)實仿真”“主動學習”以及“人工智能”等成為研究熱詞。眾多學者巧妙地將仿真技術與人工智能融入教學之中，不僅有效優(yōu)化了課程資源的配置，還極大地增強了學生的學習沉浸感與體驗效果。

其次，模塊化教學法的廣泛應用。從“醫(yī)學教育”“牙科解剖學”等關鍵詞不難看出，國外研究對模塊化教學在醫(yī)學、科學及工程等眾多專業(yè)領域的應用進行了深入且廣泛的探討。例如，在醫(yī)學教育領域，模塊化教學以其忠實且易于擴展的特性，展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。而這種教學模式的應用并不局限于醫(yī)學領域，它在行為科學等其他領域同樣取得了顯著成效。

最后，模塊建構的跨領域探索。模塊化教學方法的靈活性不僅在教育領域內(nèi)大放異彩，更廣泛滲透到了政治、經(jīng)濟以及醫(yī)療等多個行業(yè)之中。模塊建構的研究著重強調(diào)了模塊的多變性與跨領域應用的巨大潛力。通過靈活巧妙地設計模塊結構，使其能夠輕松適應不同領域的特定需求，進而在學習效果的提升與實踐應用的有效性方面均取得了顯著進步。

四、模塊化教學法研究前沿趨勢分析

（一）國內(nèi)模塊化教學關鍵詞剖析

首先，從關鍵詞的突現(xiàn)強度來看，“職業(yè)教育”無疑是國內(nèi)模塊化教學研究中最為矚目的詞匯。這一現(xiàn)象的根源在于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與模塊化教學的理念高度契合。在職業(yè)教育數(shù)字化轉型的大潮中，我國對職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才提出了更為嚴苛的要求，強調(diào)依據(jù)學生的個性化需求及企業(yè)的實際需求來靈活劃分教學內(nèi)容。因此，職業(yè)教育自然而然地成了模塊化教學研究的前沿陣地。

其次，從突現(xiàn)詞的出現(xiàn)時間維度來審視，2014年至2024年間，“教學”與“教學改革”作為較早突現(xiàn)的關鍵詞，彰顯了學術界在2014年對模塊化教學改革的高度關注。隨后，“職業(yè)教育”“在線教學”“大概念”等詞匯相繼涌現(xiàn)，這表明學者們開始將“模塊化教學”這一概念與職業(yè)教育、其他教學方法進行深度融合，研究視角不再局限于寬泛的教學改革層面。

再者，從突現(xiàn)詞的時間分布來看，“職業(yè)教育”與“微生物學”這兩個關鍵詞的突現(xiàn)狀態(tài)一直持續(xù)至今。這預示著在未來的很長一段時間內(nèi)，模塊化教學領域的研究熱點仍將聚焦于“微生物學”與“職業(yè)教育”。

最后，從突現(xiàn)詞的研究時長來考量，大多數(shù)突現(xiàn)詞的研究時間跨度為兩年。這一現(xiàn)象在一定程度上揭示了國內(nèi)模塊化教學領域研究內(nèi)容更新迭代的迅猛速度。

（二）國外模塊化教學關鍵詞解讀

在突現(xiàn)強度方面，“student”“classification”與“analytical chemistry”位列前三，這充分說明了模塊化教學對學生個體及課程體系均產(chǎn)生了深遠影響。

從突現(xiàn)詞的出現(xiàn)時間來看，2014年至2016年間，“classification”“conjecture”與“model”等詞匯的突現(xiàn)，表明國外模塊化教學研究在課程體系建構與教學模式方面形成了研究熱點。

從突現(xiàn)詞的時間分布來觀察，“algorithm”“students”與“active learning”等六個關鍵詞的突現(xiàn)狀態(tài)一直延續(xù)至今。這在一定程度上表明，模塊化教學注重運用算法等先進技術，以制訂個性化的模塊化教學方式，從而有效激發(fā)學生的學習積極性。這些領域在未來的研究階段中仍將是模塊化教學的研究熱點。

五、結語

通過對2014年至2024年間模塊化教學領域文獻的深入分析，發(fā)現(xiàn)該領域的研究呈現(xiàn)出顯著的增長態(tài)勢。國內(nèi)研究主要聚焦于職業(yè)教育與新工科領域，致力于提升學生的實踐能力與崗位適應性；而國外研究則涵蓋了教育、醫(yī)學與工程等多個領域，特別注重課程設計與技術創(chuàng)新的深度融合。隨著數(shù)字化教學的廣泛普及，在線教育、虛擬仿真、人工智能等前沿技術的應用將為模塊化教學帶來前所未有的機遇。

展望未來，模塊化教學研究需進一步加強國際的合作與跨學科的交流，特別是在職業(yè)教育、醫(yī)學及工科領域的應用方面。同時，未來的研究應更加注重模塊化教學體系的靈活性與可擴展性，以更好地適應快速變化的教育需求。國際化合作與信息技術的強力支持，將成為推動未來模塊化教學創(chuàng)新的核心動力。

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