“三新”背景下高中化學(xué)情境教學(xué)策略研究

摘 要：新高考、新課程、新教材，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有了更高的要求，更注重于學(xué)生知識(shí)遷移的能力，教師的教學(xué)方法在此時(shí)顯得尤為重要.本文以情境教學(xué)為突破口，在“三新”背景下圍繞核心素養(yǎng)關(guān)系，提出了高中化學(xué)情境教學(xué)策略研究.

關(guān)鍵詞：新高考；新課程；新教材；化學(xué)；情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2025）03-0137-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡(jiǎn)介：劉霽輝，碩士，一級(jí)教師，從事化學(xué)教學(xué)研究.

歷經(jīng)四十余年的改革、發(fā)展與創(chuàng)新，我國(guó)教育事業(yè)的規(guī)模與質(zhì)量均得以穩(wěn)步提升.義務(wù)教育趨于生態(tài)均衡，在平等公平中，讓無(wú)數(shù)個(gè)家庭看到了新的希望，且普通高中教育愈發(fā)多樣化、個(gè)性化、特色化，讓一個(gè)個(gè)少年在個(gè)性中創(chuàng)造不平凡^[1]，我國(guó)教育的總體發(fā)展水平也在不斷升級(jí)，更具“中國(guó)范”，已然進(jìn)入世界中上行列，成為教育新亮點(diǎn)^[2].現(xiàn)如今高中化學(xué)教育更注重學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)高考在不斷優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，新課程、新教材中增加了大量的趣味實(shí)驗(yàn)和生活資料卡片，可見(jiàn)情境的重要作用.西里（John Seely）等人的《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》中提到：知識(shí)只有在它們產(chǎn)生以及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義 ^[3].《地平線報(bào)告》也提出了相似觀點(diǎn)^[4]，在“三新”背景下轉(zhuǎn)型或升級(jí)傳統(tǒng)教學(xué)策略已成為教學(xué)改革的必然.

1 定主題落目標(biāo)，以情境構(gòu)建明深知

1.1 定主題

確立主題是“三新”背景下進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，需要教師把握核心與精髓，更具大局觀念.新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了主題概念，也在其中推薦了一系列情境素材，在必修課本中，突出了化學(xué)基本觀念的統(tǒng)領(lǐng)，確立了化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究等五大主題.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對(duì)號(hào)入座挖掘不同章節(jié)之間的關(guān)系，其次加入一定情境于自身思考，最后形成主題，圍繞該主題展開(kāi)課題.例如，廚房改造計(jì)劃、飲料中的化學(xué)、探索酒的秘密等.主題需整合學(xué)科思想方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科的核心素養(yǎng)，主題確立模型如圖1所示.

1.2 落目標(biāo)

如果說(shuō)確立主題是教學(xué)設(shè)計(jì)整體的大目標(biāo)，那么落實(shí)目標(biāo)就是將目標(biāo)具體化^[5].在確立教師教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根基深厚、循序漸進(jìn)、符合學(xué)生特點(diǎn)，所以落目標(biāo)要指向?qū)W生發(fā)展，明確學(xué)生要學(xué)到什么程度，不僅要促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展.教師在設(shè)立目標(biāo)的過(guò)程中也要循序漸進(jìn)，像“搭梯子”一樣，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.

例如高一有機(jī)化學(xué)“乙酸”課題以“吃醋中的化學(xué)”為主題，設(shè)立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）掌握乙酸物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)；

（2）認(rèn)識(shí)酯化反應(yīng)原理，了解乙酸在生活中的應(yīng)用；

（3）運(yùn)用宏觀辨識(shí)、微觀探析使宏觀微觀相結(jié)合，辯證地解決定性、定量問(wèn)題；

（4）建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理論模型，感知與化學(xué)現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)度；

（5）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究與交流合作提升分享意識(shí)，評(píng)價(jià)反思過(guò)程增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，體悟化學(xué)的美妙；

（6）通過(guò)乙酸酸性的探究感受乙酸的價(jià)值，感知嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，提升社會(huì)責(zé)任.

學(xué)生通過(guò)對(duì)“乙酸”一課的學(xué)習(xí)，每一個(gè)目標(biāo)步驟層層深入，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，將自己置身于情境，形成有機(jī)化學(xué)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理論模型，并不斷深化、遷移，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的.

2 妙設(shè)疑巧拓展，以知情串聯(lián)引深究

2.1 妙設(shè)疑

妙字體現(xiàn)在教師的問(wèn)題質(zhì)量，需要教師進(jìn)行有效提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境^[6]，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過(guò)備教材備學(xué)情，已經(jīng)深入了解學(xué)生情況，對(duì)于學(xué)生的已有水平有一個(gè)大致的預(yù)判，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置.課堂上教師的高質(zhì)量提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，可以體現(xiàn)師生間的默契，教師也可以通過(guò)學(xué)生的不同回答及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容，隨機(jī)應(yīng)變，提升課堂效果.具體過(guò)程如圖2所示.

例如，在以“拯救補(bǔ)鐵劑”為主題的課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了Fe與其相關(guān)鐵離子的相互轉(zhuǎn)化，此時(shí)不能夠進(jìn)行一些灌輸式的講授，可以設(shè)置以下問(wèn)題：

（1）如果今天要通過(guò)補(bǔ)鐵劑補(bǔ)鐵，但是，你突然發(fā)現(xiàn)這瓶補(bǔ)鐵劑暴露于空氣中，你如何證實(shí)這瓶補(bǔ)鐵劑被氧化？學(xué)生就會(huì)通過(guò)這個(gè)問(wèn)題想到其中的隱藏含義，證明溶液中有Fe³⁺和Fe²⁺，著手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別向裝有相同補(bǔ)鐵劑的試管中，加入KSCN溶液與酸性高錳酸鉀溶液進(jìn)行檢驗(yàn).教師可以在此時(shí)重新提出問(wèn)題.

（2）如果此時(shí)沒(méi)有酸性高錳酸鉀溶液怎么辦？這時(shí)學(xué)生需重新設(shè)計(jì)方案，可以在加入KSCN溶液后用蒸餾水進(jìn)行稀釋?zhuān)偌尤肼人^察溶液是否變深，來(lái)解決離子共存問(wèn)題.離子共存問(wèn)題是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)，激活了曾經(jīng)離子檢驗(yàn)的問(wèn)題，也對(duì)現(xiàn)有的補(bǔ)鐵劑驗(yàn)證有了新的認(rèn)識(shí).這個(gè)過(guò)程中有效地運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境，也可以用到模型情境，使微觀物質(zhì)宏觀化，學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑過(guò)程中自然能夠達(dá)到培養(yǎng)自身高階思維能力與動(dòng)手能力的目的.

2.2 巧拓展

學(xué)習(xí)的最終目的不是為了成就應(yīng)試人才，而是要培養(yǎng)學(xué)生在離開(kāi)校園后，能夠有一定的解決問(wèn)題的能力，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重拓展.在學(xué)生形成自身知識(shí)體系之后，教師需順其自然地將其帶入情境中，達(dá)到“教學(xué)情境無(wú)痕化”，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠產(chǎn)生知識(shí)的正遷移，教師也能靜待花開(kāi)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲.

例如在學(xué)習(xí)氮氧化物課題時(shí)，學(xué)生通過(guò)之前的教學(xué)環(huán)節(jié)掌握了其物理化學(xué)性質(zhì)，也明確了氮氧化物是常見(jiàn)的大氣污染氣體，此時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)和綠色化學(xué)理念.可以創(chuàng)設(shè)光化學(xué)煙霧情境，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，選擇試劑消除NO₂，在此過(guò)程中也需要讓學(xué)生用辯證的眼光看氮氧化物，了解氮氧化物并非一無(wú)是處.NO有調(diào)節(jié)人體細(xì)胞的功能，需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生在提升能力的同時(shí)，明白事物都具有兩面性的哲理，也使化學(xué)生活化.

2.3 知情串聯(lián)

學(xué)生都喜歡在感興趣的情境下進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行情境素材選擇的時(shí)候要注意不能為了情境而情境，也不能只看到知識(shí)點(diǎn)，忽略情境設(shè)置過(guò)程中問(wèn)題的解決，這就需要教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與情境的串聯(lián).情境素材可以選擇化學(xué)史實(shí)，如圖3所示，利用化學(xué)史實(shí)的時(shí)間特征，按照時(shí)間順序進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的解鎖，形成知識(shí)體系.

3 明遷移善評(píng)價(jià)，以境隨事遷入深層

遷移評(píng)價(jià)意在說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)接近尾聲，要注意反饋的重要性，其中學(xué)生要在遷移應(yīng)用的過(guò)程中評(píng)價(jià)自身是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的反饋進(jìn)行反思、復(fù)盤(pán)與調(diào)整.可以看出評(píng)價(jià)不能只通過(guò)筆試成績(jī)或是作業(yè)來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)一些過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)；可以適當(dāng)?shù)厥褂昧勘砣绫?所示，也可通過(guò)情境性試題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

情境試題例如：我國(guó)科學(xué)家參與研制的阿爾法磁譜儀已隨美國(guó)發(fā)現(xiàn)號(hào)航天飛船升入太空，開(kāi)始探索宇宙中是否存在“反物質(zhì)”的研究工作.根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)推測(cè)用于制造阿爾法磁譜儀的核心部件的材料是（ "）.

A.FeO B.Fe₂O₃ C.Fe₃O₄ D.Fe（OH）₃

持續(xù)性反思評(píng)價(jià)也正符合對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的倡導(dǎo)，能夠給予學(xué)生更多正向的鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生信心，教師也能在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向，更好地讓評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的整體過(guò)程中.

4 結(jié)束語(yǔ)

在“三新”背景下，高中化學(xué)情境教學(xué)策略的研究意義重大.本研究表明，情境教學(xué)能顯著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和理解能力.將化學(xué)知識(shí)融入具體情境，學(xué)生能更直觀地感受化學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用.然而，實(shí)踐中仍存在一些需改進(jìn)之處，如情境設(shè)計(jì)的合理性、與教學(xué)進(jìn)度的適配性等.未來(lái)，教師應(yīng)持續(xù)探索更優(yōu)的情境教學(xué)策略，不斷提升自身能力，充分利用各種資源，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè).同時(shí)，教育界也應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，共同推進(jìn)情境教學(xué)在高中化學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)不懈努力.

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］