“教—學(xué)—評(píng)”一體化在高中化學(xué)大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：高中化學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，可以提高大單元教學(xué)效果.文章以《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》單元教學(xué)為例，分析了在“教—學(xué)—評(píng)”一體化下如何選擇大單元主題，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)技能.最后，以具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述了如何在大單元教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，提高教與學(xué)，以及教學(xué)評(píng)估效果的方法，以期為一線教師提供經(jīng)驗(yàn)參考.

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；大單元教學(xué)；化學(xué)平衡

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2025）03-0128-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡(jiǎn)介：胡聰，碩士，中小學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式通過(guò)在教學(xué)設(shè)計(jì)中同步規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估方式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)習(xí)效果.本研究旨在探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式在高中化學(xué)大單元教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》單元為例，通過(guò)詳細(xì)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，提升高中化學(xué)大單元教學(xué)的整體效果.

1 應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 大單元主題的選擇

在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)平衡是一個(gè)重要且復(fù)雜的主題.化學(xué)平衡的概念和原理是學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)機(jī)制的基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)如電化學(xué)、反應(yīng)動(dòng)力學(xué)和工業(yè)化學(xué)等內(nèi)容起著重要的支撐作用.因此，選擇化學(xué)平衡作為大單元教學(xué)主題，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和問(wèn)題解決能力.化學(xué)平衡涉及的知識(shí)點(diǎn)廣泛，包括化學(xué)平衡的定義、動(dòng)態(tài)平衡特性、平衡常數(shù)的計(jì)算、影響平衡的因素（如濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑）、勒夏特列原理等.這些內(nèi)容不僅具有理論深度，還與實(shí)際生活和工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，具備很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值^[1].

1.2 大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

針對(duì)化學(xué)平衡這一主題，設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo).（1）知識(shí)與理解：掌握化學(xué)平衡的基本概念和特性；理解化學(xué)平衡常數(shù)的意義及其計(jì)算方法；了解影響化學(xué)平衡的主要因素及其作用機(jī)制.（2）技能與應(yīng)用：能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算確定化學(xué)平衡狀態(tài)；能夠運(yùn)用勒夏特列原理預(yù)測(cè)平衡移動(dòng)的方向；能夠分析實(shí)際問(wèn)題中的化學(xué)平衡現(xiàn)象，并提出合理的解決方案.

2 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)平衡大單元教學(xué)涉及五個(gè)小節(jié)，不同教學(xué)小節(jié)重難點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下表1.在整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略的應(yīng)用，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能充分理解和掌握化學(xué)平衡的核心知識(shí)和技能^［2］.

2.2 教學(xué)方法的選擇

2.2.1 探究式教學(xué)

在化學(xué)平衡單元中，教師可以設(shè)計(jì)一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題.例如，教師在講解化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)特性時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察二氧化氮（NO₂）和四氧化二氮（N₂O₄）之間的平衡反應(yīng).學(xué)生在不同溫度條件下，觀察顏色變化，記錄數(shù)據(jù)，并通過(guò)討論和分析得出化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)特性.具體教學(xué)步驟如下：（1）引導(dǎo)問(wèn)題：什么是化學(xué)平衡？化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)特性是什么？（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：提供實(shí)驗(yàn)材料和步驟，學(xué)生在不同溫度條件下進(jìn)行NO₂和N₂O₄平衡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)；（3）數(shù)據(jù)記錄與分析：學(xué)生記錄反應(yīng)的顏色變化和溫度數(shù)據(jù)，分析溫度對(duì)平衡的影響；（4）結(jié)論與反思：通過(guò)小組討論，得出化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)特性，并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告.這種探究式教學(xué)方法不僅讓學(xué)生掌握了化學(xué)平衡的核心概念，還培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和科學(xué)探究能力^［3］.

2.2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地觀察和理解化學(xué)現(xiàn)象.在化學(xué)平衡單元中，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí).以平衡常數(shù)的計(jì)算為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)酸堿滴定實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算平衡常數(shù).具體實(shí)驗(yàn)步驟如下：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)滴定實(shí)驗(yàn)，計(jì)算醋酸和氫氧化鈉反應(yīng)的平衡常數(shù).（2）實(shí)驗(yàn)材料：醋酸溶液、氫氧化鈉溶液、指示劑、滴定管等.（3）實(shí)驗(yàn)步驟：用滴定管取一定量的醋酸溶液，加入指示劑；用氫氧化鈉溶液滴定至終點(diǎn)，記錄所用的體積；計(jì)算反應(yīng)的平衡常數(shù).（4）數(shù)據(jù)分析與討論：學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算平衡常數(shù)，并討論影響平衡常數(shù)的因素.

2.2.3 多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式，使抽象的化學(xué)概念更加直觀和生動(dòng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力.以勒夏特列原理的應(yīng)用為例，教師可以利用多媒體課件展示平衡反應(yīng)在不同條件下的變化，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示濃度、溫度、壓強(qiáng)對(duì)平衡移動(dòng)的影響.具體教學(xué)實(shí)施步驟如下：（1）課件展示：利用多媒體課件展示化學(xué)平衡在不同條件下的變化過(guò)程，如CO₂和H₂O生成H₂CO₃的反應(yīng).（2）動(dòng)畫(huà)演示：通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬濃度、溫度、壓強(qiáng)變化對(duì)化學(xué)平衡的影響，直觀展示勒夏特列原理的應(yīng)用^［4］.（3）互動(dòng)學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)多媒體課件中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，嘗試調(diào)整反應(yīng)條件，觀察平衡移動(dòng)情況.（4）討論與總結(jié)：學(xué)生通過(guò)小組討論，總結(jié)勒夏特列原理的核心內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用.

2.3 評(píng)估方法的設(shè)計(jì)

2.3.1 形成性評(píng)估

形成性評(píng)估具體設(shè)計(jì)如下：（1）課堂提問(wèn)和討論：在講解化學(xué)平衡時(shí)，教師可以通過(guò)針對(duì)性地提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的理解情況.例如，在講解“平衡移動(dòng)”時(shí)，可以提問(wèn)：當(dāng)溫度升高時(shí)，化學(xué)平衡會(huì)如何移動(dòng)？加入催化劑是否會(huì)影響化學(xué)平衡位置？通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以判斷其對(duì)勒夏特列原理的理解，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo).（2）實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)：在“化學(xué)平衡”章節(jié)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理解平衡移動(dòng)和條件影響的重要途徑.例如，安排學(xué)生進(jìn)行“醋酸乙酯的水解反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和記錄反應(yīng)速率和平衡狀態(tài)的變化，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析不同條件下平衡移動(dòng)的規(guī)律.教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)估學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力.（3）小測(cè)驗(yàn)和隨堂練習(xí)：在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完成后，安排小測(cè)驗(yàn)和隨堂練習(xí)是評(píng)估學(xué)生理解情況的有效手段.例如，在學(xué)習(xí)“平衡常數(shù)”后，進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，題目包括計(jì)算平衡常數(shù)、判斷平衡移動(dòng)方向等.通過(guò)分析小測(cè)驗(yàn)結(jié)果，教師可以了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容^［5］.

2.3.2 終結(jié)性評(píng)估

終結(jié)性評(píng)估設(shè)計(jì)如下：（1）單元測(cè)試：在化學(xué)平衡大單元教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行系統(tǒng)性的單元測(cè)試，包括選擇題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題.例如，測(cè)試題目可以涵蓋化學(xué)平衡的基本概念、平衡常數(shù)的計(jì)算、影響平衡的因素及平衡移動(dòng)的應(yīng)用等內(nèi)容.（2）期中和期末考試：在期末考試中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合題，要求學(xué)生分析一個(gè)復(fù)雜反應(yīng)的平衡狀態(tài)，計(jì)算平衡常數(shù)，并討論改變條件對(duì)平衡的影響.

2.3.3 學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

學(xué)生自評(píng)與互評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生自我反思和合作學(xué)習(xí)能力的重要手段，具體內(nèi)容如下：（1）自評(píng)表和學(xué)習(xí)日志：在化學(xué)平衡大單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生填寫(xiě)自評(píng)表，記錄自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲、困惑和改進(jìn)措施.例如，學(xué)生可以反思自己對(duì)平衡常數(shù)計(jì)算的熟練程度，對(duì)平衡移動(dòng)規(guī)律的理解，并制定下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃.學(xué)習(xí)日志則記錄學(xué)生每日的學(xué)習(xí)情況和心得體會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.（2）小組互評(píng)：在實(shí)驗(yàn)課和小組討論中，學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，評(píng)價(jià)組員的參與度、貢獻(xiàn)度和合作精神.例如，在“醋酸乙酯的水解反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以相互評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果分析中的表現(xiàn).通過(guò)互評(píng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)欣賞和借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，提升合作能力.

3 結(jié)束語(yǔ)

本研究以化學(xué)平衡大單元為例，詳細(xì)闡述了主題選擇、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)與技能要求、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施及評(píng)估方法，形成了一個(gè)完整的教學(xué)體系.在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)探究式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)等方法的結(jié)合，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，加深對(duì)化學(xué)平衡知識(shí)的理解；形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的有機(jī)結(jié)合，確保了教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反饋和調(diào)整，提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性；學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的引入，培養(yǎng)了學(xué)生的自我反思和合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展.因此，廣大一線化學(xué)教師，可以在教學(xué)實(shí)踐中嘗試應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化和大單元教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果.

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］