“五育”融合視角下高中物理育人元素的挖掘與應(yīng)用

摘 要：文章聚焦“五育”融合視角下的高中物理育人功能，旨在深入挖掘物理教學(xué)中蘊(yùn)含的德性修養(yǎng)、智力開發(fā)、體育精神、美學(xué)鑒賞及勞動(dòng)實(shí)踐等多元教育元素.通過剖析魯科版高一物理必修一《相互作用》單元的相關(guān)教學(xué)案例，展示如何將物理學(xué)習(xí)與“五育”有機(jī)結(jié)合，以期為高中物理教學(xué)與融合教育的創(chuàng)新發(fā)展提供有益借鑒.

關(guān)鍵詞：“五育”融合；高中物理；育人元素；相互作用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2025）03-0090-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡(jiǎn)介：林立旭，本科，一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

在傳統(tǒng)高考指揮棒的影響下，高中教育一度陷入應(yīng)試教育的窠臼，片面追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率，忽略了德、智、體、美、勞“五育”融合的重要性.這不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，也影響了他們健康人格與社會(huì)情感的形成.面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中物理教育亟須探索如何在傳授物理知識(shí)的同時(shí)，深度融合“五育”元素，打破應(yīng)試教育的局限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

1 “五育”融合視角下高中物理育人元素應(yīng)用的意義1.1 學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性成長

“五育”融合下的高中物理教學(xué)，為學(xué)生搭建了一個(gè)從知識(shí)學(xué)習(xí)到人格塑造的橋梁.它不僅加深了學(xué)生對(duì)物理原理的理解，更重要的是，通過與德育的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感；融合體育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在提升身體素質(zhì)中的應(yīng)用，增強(qiáng)健康意識(shí)；在美育的滲透中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的和諧與美感，激發(fā)創(chuàng)新思維；而勞動(dòng)教育的融入，則通過實(shí)驗(yàn)操作等實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.這一整合方法，全面促進(jìn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，同時(shí)每位學(xué)生也能夠根據(jù)興趣特點(diǎn)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、取長補(bǔ)短，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展.

1.2 推動(dòng)教育改革與素質(zhì)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型

“五育”融合在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐，促使教育體系重視學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅僅是分?jǐn)?shù)的提升.物理教學(xué)與德、智、體、美、勞的深度融合，不僅優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，還為教育評(píng)價(jià)體系帶來了新的維度，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)與能力展現(xiàn).這一變革激勵(lì)學(xué)校和教師探索多元化的評(píng)價(jià)方式與教學(xué)模式，有力推動(dòng)了教育體系向高質(zhì)量、更加公平、更有效率的方向發(fā)展.

2 “五育”融合視角下高中物理育人元素的挖掘與應(yīng)用路徑2.1 德育：精神探索與道德養(yǎng)成

在立德樹人的教育背景下，高中物理教學(xué)有必要秉承德育為先的原則，深度融合科學(xué)知識(shí)與品德教育，以培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)棟梁^[1].為此，教師應(yīng)深入挖掘物理學(xué)科中的德育資源，包括物理學(xué)家堅(jiān)韌不拔的探索精神、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)人類社會(huì)的正面貢獻(xiàn)及實(shí)驗(yàn)過程中的誠信與協(xié)作價(jià)值.同時(shí)，在課堂上教師可以適當(dāng)講述科學(xué)家的故事，探討物理技術(shù)的社會(huì)倫理影響，以及在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)責(zé)任，從而有效培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、責(zé)任感與誠信品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)中潛移默化地促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升.

例如，在教學(xué)“力的描述”時(shí)，教師可以介紹教材中甲骨文中的“力”字的使用，讓學(xué)生感受到中華民族悠久的科學(xué)探索史，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感.同時(shí)，也可以通過墨子對(duì)“力”的定義，展示古代哲學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)概念的契合，激勵(lì)學(xué)生尊重并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在科學(xué)探索中保持謙遜與敬畏之心.此外，在講解物體的重心時(shí)，教師可以深入分析古代汲水瓶的設(shè)計(jì)原理，引導(dǎo)學(xué)生探討其背后的創(chuàng)新思維——如何利用簡(jiǎn)單的物理原理解決生活中的實(shí)際問題，從而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，勇于面對(duì)并解決現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力.然后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的設(shè)計(jì)背后反映了怎樣的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)自然規(guī)律的尊重？讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)者對(duì)于實(shí)用性與效率的追求，以及對(duì)社會(huì)需求的敏感度.借此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人行動(dòng)的責(zé)任感，即在創(chuàng)造或使用技術(shù)時(shí)，應(yīng)考慮到對(duì)環(huán)境和社會(huì)的積極影響，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展.這樣就在具體的物理教學(xué)中，潛移默化地融入了德育元素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

2.2 智育：科學(xué)探究與啟迪思維

“五育”中的“智育”并非簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸與應(yīng)試訓(xùn)練，其核心在于科學(xué)探究與啟迪思維.物理作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其學(xué)科優(yōu)勢(shì)在于能夠通過觀察、實(shí)驗(yàn)、理論分析等手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，培養(yǎng)其科學(xué)研究的方法論.教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘物理知識(shí)的本質(zhì)特征，設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生深入思考，運(yùn)用批判性思維對(duì)物理問題進(jìn)行深層次探究，而非止步于表面的公式記憶與習(xí)題演練，以此促進(jìn)學(xué)生邏輯推理、問題解決、創(chuàng)新思維等高階認(rèn)知技能的發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)“形變與彈力”內(nèi)容時(shí)，開始課程前，教師可以展示日常生活中的幾個(gè)現(xiàn)象，如彈簧測(cè)力計(jì)的使用、蹦床運(yùn)動(dòng)員的彈跳、拉伸橡皮筋等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考背后共有的物理原理.隨后，教師可以設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式問題引導(dǎo)學(xué)生探索，比如：為什么彈簧被壓縮后會(huì)恢復(fù)原狀？不同材料的彈性有何差異？如何量化這種差異？通過這些問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、探索.在深入理解彈力原理的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)組織學(xué)生討論一些反常識(shí)或者復(fù)雜的現(xiàn)象，如為什么有些材料會(huì)出現(xiàn)塑性形變而不能恢復(fù)原狀？鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、分析并提出自己的見解.這樣的批判性思維練習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)，更能促進(jìn)其主動(dòng)思考和評(píng)估物理概念的適用范圍.

與此同時(shí)，針對(duì)高考等學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，教師在日常教學(xué)中還應(yīng)重視同類難題的深度解析，不僅要教授解題技巧，更要揭示隱藏其后的物理概念與原理，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)其透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力.此外，在日常教學(xué)中，教師要注重融入物理創(chuàng)新項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)小型科研項(xiàng)目、參與科學(xué)競(jìng)賽、開展物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽等，這些活動(dòng)能夠提供給學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究過程的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作及項(xiàng)目管理能力，進(jìn)而全面提升其科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.

2.3 體育：物理原理與科學(xué)健體

當(dāng)前高中教育中，體育課程常被視為輔助科目，其重要性未得到充分認(rèn)識(shí).而高中物理的主要內(nèi)容就是探索運(yùn)動(dòng)與相互作用的規(guī)律，這與體育運(yùn)動(dòng)密不可分^[2].鑒于此，物理教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新性融入體育元素，通過分析各類體育活動(dòng)（如田徑、游泳、球類運(yùn)動(dòng)）背后的物理原理，如力的相互作用效果、能量轉(zhuǎn)換、動(dòng)量守恒等，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)物理原理的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)體育鍛煉，培養(yǎng)健康的生活方式和科學(xué)健體的意識(shí).

例如，在學(xué)習(xí)“滑動(dòng)摩擦力”時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組準(zhǔn)備不同類型的運(yùn)動(dòng)鞋或鞋底材料樣本，以及測(cè)力計(jì)和水平拉動(dòng)的簡(jiǎn)易裝置.學(xué)生測(cè)量在不同材質(zhì)表面上，如橡膠跑道模擬帶、木地板、塑料地板拉動(dòng)鞋子所需要的力，記錄數(shù)據(jù)并分析不同條件下滑動(dòng)摩擦力的變化.然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何反映到體育實(shí)踐中，比如籃球鞋設(shè)計(jì)如何減少急停時(shí)的滑動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)、跑步鞋如何優(yōu)化蹬地時(shí)的推動(dòng)力等.在討論中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)選擇運(yùn)動(dòng)裝備對(duì)預(yù)防運(yùn)動(dòng)傷害、提高運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的重要性.最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反思個(gè)人體育鍛煉時(shí)的選擇，如鞋子是否適合特定運(yùn)動(dòng)，以及如何通過理解物理原理來提升運(yùn)動(dòng)效率和安全性，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健體的意識(shí)和習(xí)慣.

2.4 美育：物理規(guī)律與審美塑造

美育作為滋養(yǎng)心靈、陶冶情操的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)不可或缺的一環(huán).物理現(xiàn)象的奇幻、規(guī)律的簡(jiǎn)潔、實(shí)驗(yàn)的精妙，無一不蘊(yùn)含著“美”的元素^[3].對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)物理美，細(xì)心提煉物理中的和諧對(duì)稱、力量韻律及創(chuàng)新構(gòu)思，通過直觀演示、案例剖析及實(shí)踐操作等多元化教學(xué)策略，將這些審美特質(zhì)融入課堂，啟迪學(xué)生在領(lǐng)略物理智慧的同時(shí)，塑造其敏銳的審美感知與深刻的藝術(shù)鑒賞力，為學(xué)生的全面發(fā)展鋪設(shè)美學(xué)基石.

例如，在講解“胡克定律”時(shí)，教師可以利用彈簧模型或彈簧測(cè)力計(jì)，直觀展示彈簧受力時(shí)的伸長與恢復(fù)過程.通過慢動(dòng)作視頻或動(dòng)畫模擬，學(xué)生能夠觀察到彈簧形變的流暢曲線與力的平衡狀態(tài)，感受力學(xué)中的動(dòng)態(tài)平衡之美，理解“力與形變”之間的和諧對(duì)稱關(guān)系，領(lǐng)悟自然界的和諧之美.再者，教師可以引入案例，分析胡克定律在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，如汽車懸掛系統(tǒng)、沙發(fā)彈簧、橋梁緩沖設(shè)計(jì)等，展示科學(xué)原理如何轉(zhuǎn)化為實(shí)用而美觀的設(shè)計(jì).這些例子能夠讓學(xué)生理解物理知識(shí)如何與生活美學(xué)相融合，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)物理應(yīng)用的鑒賞力，培養(yǎng)其審美感知.

2.5 勞動(dòng)教育：實(shí)踐操作與勞動(dòng)認(rèn)識(shí)

勞動(dòng)教育在現(xiàn)代教育體系中的獨(dú)特價(jià)值與重要作用日益凸顯，對(duì)于塑造健全人格、激發(fā)創(chuàng)造力具有不可替代的作用.物理學(xué)科，憑借其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的特性，為實(shí)施勞動(dòng)教育提供了天然的條件.教師應(yīng)充分利用物理實(shí)驗(yàn)、科技制作等實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí).通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手操作、解決問題等過程，不僅能傳授物理知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維與勞動(dòng)、奉獻(xiàn)精神，為學(xué)生將來步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的勞動(dòng)技能與積極的勞動(dòng)態(tài)度基礎(chǔ).

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力的調(diào)控”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，利用簡(jiǎn)易材料，如木塊、砂紙、不同材質(zhì)的布料、滑輪等設(shè)計(jì)并制作實(shí)驗(yàn)裝置，探究不同條件下摩擦力的變化.此過程不僅要求學(xué)生理解摩擦力的相關(guān)理論，還需要發(fā)揮創(chuàng)意，動(dòng)手實(shí)踐，如制作滑動(dòng)與滾動(dòng)摩擦對(duì)比實(shí)驗(yàn)裝置，通過實(shí)際操作體會(huì)摩擦力的調(diào)控方法，從而習(xí)得相關(guān)勞動(dòng)技能.或者引導(dǎo)學(xué)生觀察并識(shí)別生活中摩擦力的實(shí)際應(yīng)用，如自行車剎車系統(tǒng)、鞋底設(shè)計(jì)等，然后選擇一個(gè)場(chǎng)景，提出改良方案以優(yōu)化摩擦力的利用.比如設(shè)計(jì)防滑鞋底紋路改良計(jì)劃，在繪制設(shè)計(jì)圖、材料選擇與測(cè)試時(shí)，學(xué)生需考慮成本效益、美觀與功能性，進(jìn)而提升問題解決能力和創(chuàng)新思維，同時(shí)體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中體驗(yàn)到個(gè)人勞動(dòng)的正面影響，提高勞動(dòng)認(rèn)識(shí)與勞動(dòng)能力.

3 結(jié)束語

綜上所述，“五育”融合視角下的高中物理教學(xué)，不僅是科學(xué)知識(shí)的傳授，更是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的孵化場(chǎng).挖掘物理學(xué)科獨(dú)有的育人元素并將其巧妙融合于教學(xué)實(shí)踐，能夠培養(yǎng)出具有高尚品德、創(chuàng)新思維、強(qiáng)健體魄、審美情趣及實(shí)踐能力的未來?xiàng)澚?這一教育模式強(qiáng)調(diào)教育的綜合性與實(shí)踐性，不僅鞏固了學(xué)生的物理基礎(chǔ)，更促進(jìn)了其心智成熟與個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為社會(huì)進(jìn)步與創(chuàng)新提供了人才保障，真正踐行了立德樹人的教育使命.

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［責(zé)任編輯：李 璟］