“雙高”建設(shè)背景下思維導(dǎo)圖在高職東南亞小語(yǔ)種閱讀課程中的應(yīng)用

摘要：在小語(yǔ)種人才培養(yǎng)課程體系中，閱讀課程為培養(yǎng)小語(yǔ)種學(xué)生的閱讀和翻譯能力提供了重要保障。文章通過(guò)分析與研究高職東南亞小語(yǔ)種閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于高職東南亞小語(yǔ)種閱讀課程中，以期提高學(xué)生語(yǔ)言水平與能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，為后續(xù)社會(huì)服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè)；思維導(dǎo)圖；東南亞小語(yǔ)種；閱讀課程

一、引言

“雙高計(jì)劃”是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，也是職業(yè)教育“下好一盤(pán)大棋”的重要支柱，致力于把職業(yè)教育改革發(fā)展的“龍頭”舞起來(lái)，帶動(dòng)職業(yè)教育培養(yǎng)千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為支撐地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的重要力量。對(duì)于高職東南亞小語(yǔ)種教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法滿足“雙高”建設(shè)背景下對(duì)人才培養(yǎng)的需求，因此進(jìn)行教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。

如何通過(guò)課堂教學(xué)有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力及職業(yè)素養(yǎng)，是高職東南亞小語(yǔ)種教師必須思考和重視的問(wèn)題。而在高職東南亞小語(yǔ)種的課程中，閱讀課程對(duì)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言水平的培養(yǎng)尤為重要。怎樣上好一門(mén)閱讀課，讓學(xué)生有效接納、吸收、消化所學(xué)內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)言水平的高低，關(guān)系著學(xué)生畢業(yè)后作為翻譯人員進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量和社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。所以，找到適合學(xué)生學(xué)情的，與教材內(nèi)容、課程屬性相適配的教學(xué)方法是關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，讓教師看到了改革傳統(tǒng)閱讀課程教學(xué)方法的曙光。教師利用好思維導(dǎo)圖，不僅能高效整合教學(xué)內(nèi)容，還能清晰顯示自己的教學(xué)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生思考與記憶，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型小語(yǔ)種人才有積極作用。

二、高職東南亞小語(yǔ)種閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源匱乏

相對(duì)于漢語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)而言，東南亞小語(yǔ)種的教學(xué)資源非常匱乏。而為數(shù)不多的教學(xué)資源大多是為本科學(xué)校學(xué)生量身定制的，對(duì)高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大。在單一、貧乏的教學(xué)資源中，高職東南亞小語(yǔ)種教師需整合、分析現(xiàn)有的教學(xué)材料，從中選擇出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在整合、分析教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師要思考如何將該教學(xué)內(nèi)容通過(guò)自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。

（二）教學(xué)方法單一

為了解高職東南亞小語(yǔ)種教師的課堂教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者針對(duì)海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)緬甸語(yǔ)、越南語(yǔ)、泰語(yǔ)、老撾語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)、印度尼西亞語(yǔ)、馬來(lái)西亞語(yǔ)七個(gè)東南亞小語(yǔ)種的37名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，94.59%的學(xué)生認(rèn)為小語(yǔ)種教學(xué)應(yīng)該采用多種教學(xué)方法及對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，5.41%的學(xué)生持相反觀點(diǎn)；94.59%的學(xué)生認(rèn)為小語(yǔ)種教學(xué)應(yīng)該注重口語(yǔ)，89.9%的學(xué)生認(rèn)為小語(yǔ)種教學(xué)應(yīng)該側(cè)重閱讀，86.49%的學(xué)生認(rèn)為小語(yǔ)種教學(xué)應(yīng)該重視聽(tīng)力。從該次調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果中可以看到，高職東南亞小語(yǔ)種學(xué)生更為重視口語(yǔ)、閱讀和聽(tīng)力方面的學(xué)習(xí)，并且期待教師在課堂教學(xué)中能夠交叉使用多種教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)改革，與學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)更多互動(dòng)。

而在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)資源匱乏，且需要閱讀的文章相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生而言，讀懂文章并不容易，所以高職東南亞小語(yǔ)種教師應(yīng)注重詞匯的記憶和語(yǔ)法的運(yùn)用，以及中長(zhǎng)句的翻譯。在教學(xué)方法上，高職東南亞小語(yǔ)種教師主要使用講授法及練習(xí)法，即教師作為主講人，按“詞匯—語(yǔ)法—課文—練習(xí)”的順序向?qū)W生講解閱讀材料，然后讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容做練習(xí)并講解，教學(xué)方法相對(duì)單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)完閱讀材料后，需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)記憶單詞、語(yǔ)法、課文內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，容易產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)閱讀課程失去興趣，從而影響學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于語(yǔ)言能力的提高。

（三）閱讀能力相對(duì)較弱

相對(duì)本科東南亞小語(yǔ)種學(xué)生而言，高職東南亞小語(yǔ)種學(xué)生學(xué)習(xí)冗長(zhǎng)繁雜的閱讀材料更加富有挑戰(zhàn)性。在與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得的過(guò)程中，筆者了解到大多數(shù)學(xué)生不喜歡上閱讀課程。因?yàn)殚喿x材料較長(zhǎng)，翻譯、理解起來(lái)困難重重，而在翻譯完文章后，大多數(shù)教師會(huì)要求學(xué)生背誦其中幾段甚至全篇內(nèi)容。學(xué)生在背誦的過(guò)程中毫無(wú)邏輯，依葫蘆畫(huà)瓢將其死記硬背出來(lái)，而不是整合課文內(nèi)容，根據(jù)自己的邏輯思維和理解來(lái)背誦，導(dǎo)致閱讀能力相對(duì)較弱，亟須找尋好的教學(xué)方法。

三、在高職東南亞小語(yǔ)種閱讀課程中進(jìn)行教學(xué)方法改革的必要性和重要性

分析高職東南亞小語(yǔ)種閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀可知，在閱讀資源匱乏、學(xué)生對(duì)閱讀課程畏難情緒與日俱增的情況下，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀課程中，是一個(gè)很好的教學(xué)嘗試。

思維導(dǎo)圖結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。心智繪圖不但可以增強(qiáng)人們的思維能力，提升注意力與記憶力，而且能夠啟發(fā)人們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等元素相結(jié)合，以一種簡(jiǎn)潔而直觀的方式呈現(xiàn)思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)，可用于梳理知識(shí)要點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系、進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思等方面。

在高職東南亞小語(yǔ)種閱讀課程教學(xué)中，高職東南亞小語(yǔ)種教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，能將無(wú)序的閱讀材料變得有秩序且富有邏輯，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有整體的認(rèn)識(shí)和把控，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生精讀及理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)后續(xù)閱讀材料的背誦也有積極的推動(dòng)作用，讓學(xué)生不再是機(jī)械式地死記硬背，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的畏難情緒，最終幫助學(xué)生提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

四、思維導(dǎo)圖在高職東南亞小語(yǔ)種閱讀課程中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教師備課環(huán)節(jié)

在整合分析有限的閱讀材料時(shí)，高職東南亞小語(yǔ)種教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于備課環(huán)節(jié)，將課文內(nèi)容的主脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)出來(lái)，更好地引導(dǎo)學(xué)生。以緬甸語(yǔ)文章《緬甸概況》為例。文章共有六個(gè)自然段，采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)框架，從五個(gè)方面來(lái)介紹緬甸的概況。如果按照傳統(tǒng)的講授法來(lái)講解和翻譯，課文內(nèi)容過(guò)于冗長(zhǎng)，理解起來(lái)有難度，背誦起來(lái)更是困難重重。在備課環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將該篇文章梳理出來(lái)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以針對(duì)該篇文章設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，如圖1所示。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在備課環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)將思維導(dǎo)圖繪制在課件中，所以可以直接在課堂教學(xué)中展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。如在泛讀環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)文章長(zhǎng)短，讓學(xué)生在3～5分鐘內(nèi)，標(biāo)記出該篇文章講述的五個(gè)主要內(nèi)容分布在課文的哪個(gè)位置。在精讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，找出該篇文章的五個(gè)主要內(nèi)容下所包含的細(xì)分內(nèi)容的答案，并請(qǐng)學(xué)生回答。

在閱讀內(nèi)容的講解中，教師要根據(jù)思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)內(nèi)容著重提示和講解，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行記憶。對(duì)于難點(diǎn)，教師則要著重解釋分析，以便學(xué)生理解難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)完課文內(nèi)容后，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶該文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深記憶。有了思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生在泛讀、精讀及翻譯的過(guò)程中，能很快地把握方向，找到應(yīng)該重點(diǎn)理解和記憶的地方，減輕后續(xù)課文背誦的難度，也提高課文的閱讀理解能力和邏輯思維。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

對(duì)高職東南亞小語(yǔ)種學(xué)生而言，除課堂學(xué)習(xí)外，課后復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。傳統(tǒng)的東南亞小語(yǔ)種閱讀課的復(fù)習(xí)方式為背單詞、背語(yǔ)法、背課文。機(jī)械式的背誦方法和相當(dāng)長(zhǎng)度的課文讓學(xué)生不堪重負(fù)，背誦過(guò)程格外漫長(zhǎng)，有的學(xué)生背到中途直接選擇放棄。

那么，如何改善這種情況呢？筆者認(rèn)為可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中。教師在課后將該篇文章的思維導(dǎo)圖發(fā)送至班級(jí)群中，并對(duì)學(xué)生的課文背誦提出新的要求，即思維導(dǎo)圖背誦取代全篇背誦，考核的方式也不再是讓學(xué)生全篇背誦，而是教師根據(jù)思維導(dǎo)圖提出問(wèn)題，學(xué)生回答，回答正確即算過(guò)關(guān)。如在緬甸語(yǔ)課文《緬甸概況》中，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖中的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題“緬甸地理位置在哪？”“緬甸主要的少數(shù)民族有哪些？”等。學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)記憶，回答出這些問(wèn)題即算過(guò)關(guān)。根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的模式，不僅可以減輕學(xué)生通篇背誦課文的壓力，還能在與教師的一問(wèn)一答中，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平、語(yǔ)言組織能力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。漸漸地，學(xué)生不再懼怕閱讀課，并在閱讀課程的學(xué)習(xí)、背誦過(guò)程中獲得成就感，這樣的情緒直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言水平的提高大有裨益。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙高”建設(shè)的提出讓高職院校教師對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)有了新的定位，也對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。在這樣的教學(xué)背景下，高職院校只有夯實(shí)基礎(chǔ)、與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、提高教學(xué)能力、改善教學(xué)方法，才能讓教學(xué)跟上社會(huì)發(fā)展的要求，跟緊時(shí)代的步伐，讓學(xué)生成為一名合格的躬行者、建設(shè)者。

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基金項(xiàng)目：海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院2023年校級(jí)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“‘雙高’建設(shè)背景下高職東南亞小語(yǔ)種課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：Hwyjg2023-12。

（作者單位：海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院）