“1+X”證書制度背景下高職安全防范技術(shù)專業(yè)“課崗賽證”綜合育人模式改革探索

摘要：文章在“1+X”證書制度背景下分析“課崗賽證”綜合育人模式的內(nèi)涵與意義，探索“課崗賽證”綜合育人模式，并提出具體的綜合育人模式的改革策略，以促進(jìn)該模式的有效運(yùn)行和持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；安全防范技術(shù)專業(yè)；“課崗賽證”綜合育人

一、高職安全防范技術(shù)專業(yè)開(kāi)展“1+X”證書工作的必然性

2023年《網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展報(bào)告》中顯示：網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)專業(yè)人才供不應(yīng)求；網(wǎng)絡(luò)安全工程師、安全運(yùn)維工程師、網(wǎng)絡(luò)安全研究員、應(yīng)用安全工程師、網(wǎng)絡(luò)安全顧問(wèn)、滲透測(cè)試工程師、數(shù)據(jù)安全工程師是當(dāng)前公司主要需求崗位；網(wǎng)絡(luò)安全人才學(xué)歷以大專和本科為主，合計(jì)占比高達(dá)89%，碩士及以上學(xué)歷占比11%。從上面的報(bào)告中筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校安全防范技術(shù)專業(yè)開(kāi)展“1+X”證書工作具有多方面的必然性。

一是安全防范技術(shù)行業(yè)的不斷發(fā)展對(duì)人才的技能要求更加多樣化和精細(xì)化。單一的學(xué)歷證書難以全面體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力，“1+X”證書可以補(bǔ)充具體崗位所需的專項(xiàng)技能?，F(xiàn)階段，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，擁有“1+X”證書的學(xué)生在就業(yè)中更具優(yōu)勢(shì)，能夠快速適應(yīng)不同工作場(chǎng)景和任務(wù)。

二是高職院校安全防范技術(shù)專業(yè)開(kāi)展“1+X”證書工作有助于推動(dòng)職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)改革，促使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實(shí)際需求緊密結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，同時(shí)提升該專業(yè)的適應(yīng)性和前瞻性，使其及時(shí)跟上行業(yè)技術(shù)發(fā)展和變化。

三是高職院校安全防范技術(shù)專業(yè)開(kāi)展“1+X”證書工作可以促進(jìn)校企合作?！癤”證書是不可或缺的紐帶，企業(yè)參與證書標(biāo)準(zhǔn)制訂，有利于學(xué)校了解企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

二、“課崗賽證”綜合育人模式的內(nèi)涵與意義

“課崗賽證”綜合育人模式可以作為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手，它實(shí)現(xiàn)了教育界、產(chǎn)業(yè)界、人才鏈與創(chuàng)新鏈的有效融合，為職業(yè)教育發(fā)展提供了一個(gè)全新的“四位一體”育人模式，同時(shí)也為職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革上提供了新的發(fā)展方向。

“課”即課程，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建與崗位需求緊密對(duì)接的專業(yè)課程體系，是推動(dòng)教學(xué)改革的基礎(chǔ)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的技能基礎(chǔ)?！皪彙敝腹ぷ鲘徫?，育人模式要以實(shí)際工作崗位的能力要求為導(dǎo)向，對(duì)標(biāo)工作標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程?！百悺敝父黝惣寄芨?jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)技能水平?！白C”是指多種職業(yè)技能證書，將專業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯的綜合技能課程內(nèi)容融合為多種職業(yè)技能證書，培養(yǎng)和拓展學(xué)生能力。

“課崗賽證”綜合育人模式將專業(yè)課程與崗位要求、各類競(jìng)賽活動(dòng)、職業(yè)技能證書緊密結(jié)合，形成相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的育人體系，促使教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職安全防范技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

安全防范技術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐，部分課程內(nèi)容滯后于行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展，與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求相差太多，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與崗位要求不完全匹配。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)的系統(tǒng)傳遞，教師主要講授，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和主動(dòng)探索的能力。這與安全防范技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)無(wú)法滿足行業(yè)的實(shí)際需求。另外，課程評(píng)價(jià)以筆試為主，實(shí)踐考核占比較小，難以全面評(píng)估學(xué)生在實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

當(dāng)前，安全防范技術(shù)專業(yè)師資由信息技術(shù)專業(yè)教師兼任或社招相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，導(dǎo)致有一線工作經(jīng)驗(yàn)的師資極少，專業(yè)教師缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳授實(shí)踐技能不自如，且部分教師對(duì)新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)掌握不及時(shí)，與安全防范技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

四、高職安全防范技術(shù)專業(yè)“課崗賽證”綜合育人模式的改革實(shí)踐

為提高安全防范技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，寧夏警官職業(yè)學(xué)院加強(qiáng)產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作，與杭州?？低晹?shù)字技術(shù)股份有限公司、新華三技術(shù)有限公司深入開(kāi)展合作，并與中國(guó)移動(dòng)寧夏有限公司聯(lián)合申報(bào)了數(shù)字信息產(chǎn)業(yè)卓越工程師實(shí)踐基地，還與寧夏凱信特信息科技有限公司申報(bào)了網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)場(chǎng)工程師聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、技能大賽、學(xué)生考證、課程體系設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)等方面，以崗位需求和工作過(guò)程為導(dǎo)向，探索“課崗賽證”一體化綜合育人方案。

（一）從崗位出發(fā)優(yōu)化課程體系

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)，需要從用人單位的崗位要求出發(fā)，將專業(yè)技能的培養(yǎng)作為專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，注重優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的專業(yè)人才，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)。

寧夏警官職業(yè)學(xué)院作為寧夏唯一開(kāi)設(shè)安全防范技術(shù)專業(yè)的院校，80%的學(xué)生來(lái)自本地，且大部學(xué)生畢業(yè)后想留在本地工作。在每年修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)院都會(huì)深度調(diào)研當(dāng)?shù)匦Ｆ蠛献鲉挝坏膷徫恍枨蠛陀萌诵枨?，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，重新構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，邀請(qǐng)合作單位的相關(guān)專家參與到人才培養(yǎng)方案的論證工作中。另外，學(xué)院還安排教師寒暑假到行業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，加深教師對(duì)行業(yè)崗位要求的掌握，從而及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。

優(yōu)化后的專業(yè)課程體系以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課（含“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書實(shí)訓(xùn)）三大模塊配置，構(gòu)建了以綜合布線、安全防范技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)、視頻設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試、智能視頻分析、入侵報(bào)警系統(tǒng)原理與應(yīng)用、安檢實(shí)訓(xùn)等為核心的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)崗位的專業(yè)技能，契合行業(yè)需求。

（二）以取證為目標(biāo)進(jìn)行課證融通

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出開(kāi)展“1+X”認(rèn)證工作，其以崗位技能需求為導(dǎo)向、以核心技能培養(yǎng)為目標(biāo)，將企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)職教與職培結(jié)合、課程與企業(yè)認(rèn)證對(duì)接。

比如，寧夏警官職業(yè)學(xué)院安全防范技術(shù)教研室將WPS辦公應(yīng)用專業(yè)技能等級(jí)證書（初、中、高）設(shè)為本校安防專業(yè)學(xué)生必考證書，鼓勵(lì)學(xué)生選考“網(wǎng)絡(luò)管理員”“網(wǎng)絡(luò)工程師”等職業(yè)資格證書，把華為“ICT工程師”職業(yè)能力等級(jí)認(rèn)證作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，指定骨干教師并聘請(qǐng)企業(yè)專家到校培訓(xùn)學(xué)生。

在課程考核中，寧夏警官職業(yè)學(xué)院增加證書相關(guān)內(nèi)容比重，激勵(lì)學(xué)生“以證代考”（獲得專業(yè)證書可頂替相關(guān)課程實(shí)踐考核成績(jī)），將學(xué)生獲“X”證書情況納入課程評(píng)價(jià)體系，同時(shí)要及時(shí)掌握證書考核動(dòng)態(tài)變化以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。

（三）以提升技能為目的進(jìn)行課賽融合

技能大賽是職業(yè)教育教學(xué)改革的引航標(biāo)，是連接學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵紐帶，更是檢驗(yàn)職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)在構(gòu)建“課崗賽證”綜合育人模式時(shí)，將競(jìng)賽內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)和競(jìng)賽緊密關(guān)聯(lián)且相輔相成。在課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下方式將競(jìng)賽內(nèi)容和競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)與任務(wù)。

首先，教師可以深入研究競(jìng)賽的詳細(xì)規(guī)則和考核要求，細(xì)致梳理和分析競(jìng)賽涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)、技術(shù)要點(diǎn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。然后，教師可以根據(jù)競(jìng)賽要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將競(jìng)賽中的關(guān)鍵任務(wù)分解為具體的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，融入對(duì)應(yīng)的課程章節(jié)。比如，教師將“建筑智能化系統(tǒng)安裝與調(diào)試”競(jìng)賽中的系統(tǒng)布線任務(wù)，細(xì)化為不同類型線纜的識(shí)別、敷設(shè)方法等知識(shí)點(diǎn)，在綜合布線課程中進(jìn)行重點(diǎn)講解和訓(xùn)練。

其次，教師要設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)要與競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。比如，在視頻設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試課程的實(shí)訓(xùn)階段，教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確完成視頻監(jiān)控設(shè)備的安裝調(diào)試，達(dá)到競(jìng)賽中規(guī)定的精度和效率要求，讓學(xué)生清楚了解競(jìng)賽考核標(biāo)準(zhǔn)。教師還應(yīng)定期組織模擬競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受競(jìng)賽氛圍，檢驗(yàn)他們對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化而來(lái)的目標(biāo)和任務(wù)的掌握程度，引入競(jìng)賽中常見(jiàn)的問(wèn)題和案例進(jìn)行教學(xué)。教師通過(guò)實(shí)際案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決類似競(jìng)賽中可能遇到的問(wèn)題，提高他們的應(yīng)變能力和實(shí)際操作能力。

（四）以課程為中心進(jìn)行課崗融通

課程體系的構(gòu)建是職業(yè)院校學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高質(zhì)量安全防范技術(shù)專業(yè)人才的基礎(chǔ)。以崗位需求為基礎(chǔ)，以課程為中心的系統(tǒng)化教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革具有重要意義。在安全防范技術(shù)專業(yè)中，課崗融通對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)能力至關(guān)重要。因此，在課程設(shè)置時(shí)，教師要深入調(diào)研相關(guān)崗位的實(shí)際需求和工作任務(wù)。根據(jù)安全防范技術(shù)教研室調(diào)研可知，當(dāng)前企事業(yè)對(duì)安全防范技術(shù)專業(yè)的人才需求崗位大致分為兩類：一是安全防范工程的實(shí)施、運(yùn)維、管理類；二是安全防范產(chǎn)品的銷售、服務(wù)類。

在課程體系設(shè)計(jì)上，安全防范技術(shù)教研室根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地安排教學(xué)計(jì)劃。其中，一年級(jí)的課程以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，二年級(jí)的課程則是以提高專業(yè)技能為目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。比如，網(wǎng)絡(luò)搭建模塊要求學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)工程各階段的基本業(yè)務(wù)，掌握局域網(wǎng)組建方法，這樣既能幫助學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；網(wǎng)絡(luò)布線模塊讓學(xué)生對(duì)弱電設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容有所了解，掌握弱電施工方面的技術(shù)；安全防范技術(shù)模塊讓學(xué)生了解安防系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)等系統(tǒng)知識(shí)，并融入相應(yīng)的實(shí)操任務(wù)，提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。課程設(shè)置以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)以課程為中心的課崗融通，能夠有效提高安全防范技術(shù)專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為他們畢業(yè)后順利進(jìn)入相關(guān)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

在“1+X”證書制度背景下，高職安全防范技術(shù)專業(yè)對(duì)構(gòu)建“課崗賽證”綜合育人模式進(jìn)行初步探索，能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位需求、技能競(jìng)賽、證書考取等有機(jī)融合，開(kāi)辟人才培養(yǎng)新途徑?！罢n崗賽證”模式是高職人才培養(yǎng)方案改革的必然趨勢(shì)，既滿足多樣化需求，又拓寬就業(yè)渠道，提高教育質(zhì)量，后續(xù)教學(xué)改革仍需探索、改進(jìn)，以適應(yīng)行業(yè)變化，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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基金項(xiàng)目：寧夏高?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“‘三教’改革視域下高職院?！?+X’課崗賽證融通綜合育人模式研究——以安全防范技術(shù)專業(yè)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：NYG2022242。

（作者單位：寧夏警官職業(yè)學(xué)院）