教師支持對(duì)學(xué)前教育師范生虛擬仿真課程投入與自主學(xué)習(xí)力的影響

摘要：文章基于協(xié)作式問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，通過量化研究考查學(xué)前教育師范生感知教師支持、虛擬仿真課程投入與自主學(xué)習(xí)力之間的關(guān)系，并采用問卷調(diào)查的方式，收集450個(gè)學(xué)前教育師范生的問卷數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明，感知教師支持對(duì)學(xué)前教育師范生參與虛擬仿真課程自我效能感和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有正向影響，以及更多的虛擬仿真課程的投入能顯著提高學(xué)前師范生的自主學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育師范生；C-PBL理論；教師支持；虛擬仿真課程

一、引言

隨著教育信息化的快速發(fā)展，虛擬仿真課程逐漸成為高等教育中的重要教學(xué)模式，特別是在學(xué)前教育師范生培養(yǎng)過程中，教師在虛擬仿真課程中運(yùn)用仿真技術(shù)，可以幫助師范生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作與模擬實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中實(shí)地操作資源有限的不足。在虛擬仿真課程中，教師支持作為重要的外部資源，直接影響師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)效果。因此，如何通過教師支持提高學(xué)前教育師范生在虛擬仿真課程中的投入與自主學(xué)習(xí)力，成為高等教育研究的重要議題。

協(xié)作式問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（以下簡(jiǎn)稱C-PBL理論）強(qiáng)調(diào)師范生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問題解決的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在這一過程中起到引導(dǎo)和支持的作用，促進(jìn)師范生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。虛擬仿真課程作為一種結(jié)合了信息技術(shù)和教育內(nèi)容的創(chuàng)新型教學(xué)模式，能為師范生提供更加靈活、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，虛擬仿真課程打破了時(shí)間和空間的限制，師范生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。特別是在學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)過程中，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)注重實(shí)踐操作，要求師范生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

研究顯示，虛擬仿真課程為師范生提供了一個(gè)高度仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得師范生可以通過團(tuán)隊(duì)合作和問題解決的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師在虛擬仿真課程中的支持與引導(dǎo)，對(duì)師范生的學(xué)習(xí)參與和課程投入起到至關(guān)重要的作用，還有通過提供及時(shí)的反饋、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。教師還應(yīng)鼓勵(lì)師范生自主學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)師范生在虛擬仿真課程中的學(xué)習(xí)投入與自主學(xué)習(xí)力的提高。因此，本研究基于C-PBL理論，探討教師支持對(duì)學(xué)前教育師范生在虛擬仿真課程中的學(xué)習(xí)投入與自主學(xué)習(xí)力的影響。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究程序

研究采用量化研究方法，運(yùn)用便利抽樣的方式，通過微信、QQ等社交媒體平臺(tái)邀請(qǐng)學(xué)前教育師范生填寫在線問卷。研究的數(shù)據(jù)收集工作在2024年3月至4月進(jìn)行。

（二）研究量表

為了確保問卷的科學(xué)性和適用性，研究參考了相關(guān)文獻(xiàn)，修訂了現(xiàn)有的量表，并邀請(qǐng)了3個(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)量表進(jìn)行審查，以及邀請(qǐng)10個(gè)學(xué)前教育師范生填寫試卷，確保問卷在流暢性、理解性等方面的合理性。

1.感知教師支持

感知教師支持是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受教師提供的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和參與感。研究采用教師支持量表，該量表共包含13個(gè)項(xiàng)目，從情感支持、學(xué)業(yè)支持與社會(huì)支持三個(gè)維度，評(píng)估學(xué)前教育師范生在虛擬仿真課程中的教師支持感知情況。

2.虛擬仿真課程自我效能感

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)的信心和能力感知。本研究采用自我效能感量表，測(cè)量師范生在虛擬仿真課程中的自我效能感。量表共有10個(gè)項(xiàng)目，涵蓋任務(wù)信心、問題解決能力、堅(jiān)持性、適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力等，評(píng)估師范生在虛擬仿真課程中的自信心和應(yīng)對(duì)問題的能力。

3.虛擬仿真課程投入

學(xué)習(xí)投入是指師范生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的精力、專注和奉獻(xiàn)程度，采用工作投入量表并進(jìn)行修訂，用以評(píng)估師范生在虛擬仿真課程中的投入情況。

4.虛擬仿真自主學(xué)習(xí)力

自主學(xué)習(xí)力是指師范生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力，并參考學(xué)業(yè)持久性量表進(jìn)行修訂，共包含目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略、任務(wù)堅(jiān)持、問題解決和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6個(gè)項(xiàng)目，評(píng)估師范生在虛擬仿真課程中的自主學(xué)習(xí)力。

（三）數(shù)據(jù)分析

研究采用結(jié)構(gòu)方程模型，通過使用結(jié)構(gòu)方程模型軟件AMOS24.0軟件進(jìn)行模型的擬合與驗(yàn)證，分析感知教師支持、虛擬仿真課程自我效能感、虛擬仿真課程投入和自主學(xué)習(xí)力之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

三、研究結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析

為評(píng)估各個(gè)項(xiàng)目的擬合度并識(shí)別不符合標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目，研究通過一階驗(yàn)證性因素分析進(jìn)行項(xiàng)目分析。根據(jù)擬合指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)χ2/df（卡方與自由度之比）小于5，RMSEA（均方誤差）小于0.1，GFI（擬合指數(shù)）大于0.80時(shí)，表示該項(xiàng)目具有良好的擬合度。同時(shí)，本研究對(duì)于FL（因素負(fù)荷量）低于0.500的項(xiàng)目應(yīng)予以刪除，經(jīng)項(xiàng)目分析之后各項(xiàng)數(shù)據(jù)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)推薦標(biāo)準(zhǔn)。

（二）信效度分析

本研究中，克隆巴赫值范圍為0.78～0.95，CR值范圍為0.83～0.95，均超過了0.7的閾值，說明研究的數(shù)據(jù)具有較高的信度。此外，感知教師支持的FL值范圍為0.73～0.83，虛擬仿真課程自我效能感的FL值范圍為0.61～0.79，虛擬仿真課程參與情緒的FL值范圍為0.64～0.76，虛擬仿真課程投入的FL值范圍為0.67～0.77，虛擬仿真自主學(xué)習(xí)力的FL值范圍為0.64～0.82。各構(gòu)面的AVE（平均方差提取量）值介于0.52～0.62之間，均高于0.5，顯示具有良好的收斂效度。此外，各構(gòu)面的AVE平方根均大于各構(gòu)面之間的相關(guān)系數(shù)，表明具有良好的區(qū)別效度。

（三）路徑分析

本研究的模型擬合指數(shù)如下：χ2/df=2.14，RMSEA=0.05，GFI=0.88，AGFI（調(diào)整后的擬合指數(shù)）=0.86，NFI（規(guī)范擬合指數(shù)）=0.88，NNFI（非范擬合指數(shù)）=0.92，CFI（比較擬合指數(shù)）= 0.91，IFI（增值擬合指數(shù)）=0.92，RFI（相對(duì)擬合指數(shù)）=0.88，PNFI（簡(jiǎn)約規(guī)范擬合指數(shù)）=0.82，PGFI（簡(jiǎn)約擬合優(yōu)度指數(shù)）=0.77，表明研究模型具有良好的適配度。基于研究提出的假設(shè)，本研究通過路徑分析檢驗(yàn)教師支持對(duì)師范生虛擬仿真課程投入與自主學(xué)習(xí)力的影響。結(jié)果如圖1所示。

四、討論

（一）感知教師支持對(duì)虛擬仿真課程自我效能感與課程投入具有正向影響

相關(guān)研究指出，教師支持不僅能通過課程教學(xué)和提供資源來促進(jìn)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感。例如，在虛擬仿真課程如MOOC（慕課）和SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）中，教師的支持對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感至關(guān)重要，激勵(lì)他們持續(xù)參與在線學(xué)習(xí)。研究表明，教師支持與師范生在虛擬仿真課程中的自我效能感和課程投入呈顯著正相關(guān)，與先前研究結(jié)果一致。

（二）虛擬仿真課程自我效能感對(duì)虛擬仿真課程投入具有正向影響

隨著MOOC和SPOC等在線課程的廣泛應(yīng)用，師范生的學(xué)業(yè)自我效能感不僅影響其學(xué)習(xí)行為，還會(huì)影響其學(xué)業(yè)持久性。自我效能感能促進(jìn)師范生在虛擬仿真課程中的持續(xù)投入，讓他們更有信心和動(dòng)力面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。研究表明，虛擬仿真課程中的自我效能感對(duì)課程投入具有顯著的正向影響，與先前的研究結(jié)論一致。

（三）虛擬仿真自我效能感和課程投入對(duì)虛擬仿真課程自主學(xué)習(xí)力具有正向影響

在虛擬仿真課程教學(xué)中，師范生的自我效能感和學(xué)習(xí)投入對(duì)其自主學(xué)習(xí)力具有重要作用。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的精力、專注和奉獻(xiàn)程度，是提高學(xué)習(xí)效果和發(fā)展自主學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵因素。研究表明，在虛擬仿真環(huán)境中，高水平的學(xué)習(xí)投入不僅能提高師范生的學(xué)習(xí)效果，還能增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)力。研究結(jié)果也表明，虛擬仿真課程中的自我效能感和課程投入對(duì)師范生的自主學(xué)習(xí)力具有顯著的正向影響。

五、研究結(jié)論與研究建議

（一）研究結(jié)論

基于C-PBL理論，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師支持對(duì)學(xué)前教育師范生虛擬仿真課程自我效能感和課程投入具有顯著的正向影響；自我效能感對(duì)課程投入的影響顯著；自我效能感和課程投入對(duì)自主學(xué)習(xí)力具有正向影響。

（二）研究建議

1.現(xiàn)階段研究建議

首先，教師在虛擬仿真課程中提供的支持對(duì)師范生自主學(xué)習(xí)力具有重要作用。因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施虛擬仿真課程時(shí)，要多關(guān)注如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)支持來提高師范生的自我效能感與課程投入。具體而言，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性。其次，虛擬仿真課程中的課程投入對(duì)師范生自主學(xué)習(xí)力有重要影響。因此，在教學(xué)過程中，教師注重營(yíng)造積極、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加虛擬仿真課程的趣味性與參與感，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持續(xù)投入。通過提供生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)材料和靈活的教學(xué)策略，教師能更好地支持師范生的情感需求，從而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)力。最后，學(xué)校和教育管理者應(yīng)為教師提供必要的培訓(xùn)和資源支持，幫助他們掌握虛擬仿真課程的設(shè)計(jì)與互動(dòng)技巧，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教育技術(shù)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校也可以通過增強(qiáng)對(duì)師范生的支持體系，幫助師范生更好地應(yīng)對(duì)虛擬學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

2.未來研究建議

首先，本研究為橫截面研究，數(shù)據(jù)收集時(shí)間相對(duì)較短，無法全面考查教師支持對(duì)師范生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)行為和自主學(xué)習(xí)力的影響。因此，未來研究可以通過縱向研究設(shè)計(jì)，跟蹤師范生在虛擬仿真課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與變化，進(jìn)一步探討教師支持在不同時(shí)間段對(duì)師范生學(xué)習(xí)的持續(xù)性影響。其次，未來研究可以結(jié)合質(zhì)性研究方法，如深度訪談或焦點(diǎn)小組，深入了解師范生在虛擬仿真課程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，揭示背后的深層次原因。最后，未來研究可以拓展研究范圍，考查其他類型的支持資源，如家庭支持、同伴支持對(duì)師范生虛擬仿真課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)與自主學(xué)習(xí)力的影響，以全面理解各種支持因素在虛擬仿真課程中的作用。

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基金項(xiàng)目：2024年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于C-PBL聯(lián)合CTTM教學(xué)方法在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)虛擬仿真課程教學(xué)改革中的實(shí)踐與運(yùn)用”，項(xiàng)目編號(hào)：2024JGA351。

（作者單位：賀州學(xué)院教師教育學(xué)院）