建立多種關(guān)聯(lián)，優(yōu)化音樂教學

【摘" "要】音樂課堂教學須以學生為中心，充分挖掘?qū)W生實際生活、學生已有經(jīng)驗、音樂學科資源及作品背景文化中的價值并進行有機關(guān)聯(lián)，由此更好地培育學生的藝術(shù)素養(yǎng)。在此過程中，教師應注意避免淡化學科知識技能，避免使教學變成歷史文化講解，避免將課堂變成“大雜燴”。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)；小學音樂；課堂教學；優(yōu)化

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師在核心素養(yǎng)的引導下，聚焦學科育人價值的挖掘與轉(zhuǎn)化這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從“學科教學”走向“學科育人”的深度轉(zhuǎn)型。因此，音樂課堂教學必須以學生為中心，充分挖掘?qū)W生實際生活、學生已有經(jīng)驗、音樂學科資源及作品背景文化中的價值并進行有機關(guān)聯(lián)，由此更好地培育學生的藝術(shù)素養(yǎng)。然而，當前的音樂教學時常陷入“學新知忘舊知，重技能輕文化，重教學輕育人”的桎梏，與《課程標準》倡導的育人理念背道而馳。教師需要更新教育理念，緊扣時代脈搏，協(xié)同各類資源，促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的生成與發(fā)展，為學生適應社會需求打下基礎。

一、建立多種關(guān)聯(lián)，提升學習效果

（一）關(guān)聯(lián)實際生活，讓學習真實發(fā)生

音樂來源于生活，且潛移默化地影響著生活。《課程標準》指出：情境創(chuàng)設應聯(lián)系學生的生活，將生活中各種聲音的高低、快慢、強弱、長短、音色等與相關(guān)音樂要素建立聯(lián)系，引導學生將已有的生活經(jīng)驗遷移到與音樂相關(guān)的學習內(nèi)容上，逐步將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為音樂經(jīng)驗。學生生活的世界是立體、多元的，但大多小學生對事物的反應淺顯直接，缺乏深度感知。因此，音樂教師在教學中要創(chuàng)設真實情境，建立學科教學與學生生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學生產(chǎn)生聯(lián)覺反應，使音樂學習變得具體、生動，從而增加學生的音樂經(jīng)驗，提升其學科素養(yǎng)。

在蘇少版《音樂》二年級上冊《小鞋匠》一課的教學中，教師先創(chuàng)設情境引導學生關(guān)注鞋匠的工作，體會釘鞋、縫鞋、擦鞋等環(huán)節(jié)，然后引導學生想象鞋匠工作時的場景。然而，大部分學生并不了解鞋匠這一職業(yè)，教師創(chuàng)設的情境未能與學生的生活建立聯(lián)系，因此無法打動學生。教研活動中，有教師提出先讓學生收集生活中與補鞋、鞋鋪相關(guān)的內(nèi)容，用照片、視頻等方式記錄下來，從而全面了解鞋匠這一職業(yè)，而后再進入課堂學習。實踐證明，這樣的方式能夠幫助學生建立學習內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)，使學習更加生動具體。教師應嘗試挖掘生活中的教學素材，設計符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學活動，讓學習真實發(fā)生。

（二）關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗，讓學習深度發(fā)生

杜威認為：教育就是經(jīng)驗的生成和改造。通過個人經(jīng)驗進行學習是一條重要的教育原則。學生不是空著腦袋進入課堂的，而是帶著已有的知識經(jīng)驗來的，不同學生的知識經(jīng)驗差異很大。因此，教師要關(guān)注學情差異和教學過程中的生成性內(nèi)容，適時捕捉有效的資源，推進課堂教學。

休止符在小學音樂教學中經(jīng)常出現(xiàn)，但在不同年段歌曲中的作用是不同的。在低年級的歌曲中，休止符是停頓或者換氣的標識，要求演唱者演唱時聲音短促有力、富有彈性。到了高年級，休止符有了更深的內(nèi)涵。以蘇少版《音樂》五年級上冊中的歌曲《七子之歌——澳門》為例，該歌曲的副歌部分出現(xiàn)了休止符（如圖1）。學生根據(jù)低年級習得的學習經(jīng)驗，知道休止符是停頓的意思。為了讓學生進一步思考休止符的作用，教師示范演唱了這一樂句。學生發(fā)現(xiàn)，休止符不僅能讓歌唱者在強拍上停頓換氣，還為歌唱者醞釀情感提供了時間。曲調(diào)先抑后揚，充分表達了澳門回歸祖國懷抱的強烈愿望，把歌曲的情感推向高潮。

音樂知識、技能是相互聯(lián)系和相互促進的，任何新知的學習都是在原有認知基礎上的進階。通過關(guān)聯(lián)學生的已有經(jīng)驗，知識將在教學過程中自然生長。學生在交叉重組中形成新的知識結(jié)構(gòu)，在螺旋上升中接近學科核心觀念。教師要通過各種方式關(guān)聯(lián)學生的已有經(jīng)驗，幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)化的知識體系。

（三）關(guān)聯(lián)學科資源，讓學習充分發(fā)生

教材是充分體現(xiàn)課程性質(zhì)和基本理念且最具科學性、權(quán)威性的教學資源，是教學的重要依據(jù)。音樂教材承載文學、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等多種資源，是美育的重要載體。然而，要提高音樂教學的質(zhì)量和效益，發(fā)揮音樂教學的育人價值，培養(yǎng)學生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，只用教材進行教學是遠遠不夠的。教師還要從多個方面挖掘資源，并將其引入課堂教學，使教學內(nèi)容更豐富，使教學過程更具趣味性，使學生的學習更有積極性。一是引入關(guān)于大自然風光、動植物的生命律動、人類社會的生產(chǎn)勞動和文化生活的素材，讓學生感受生活中的音樂和音樂中的生活，嘗試從生活的視角欣賞和表現(xiàn)音樂。二是關(guān)聯(lián)歷史文化資源，引入介紹作品時代背景、創(chuàng)作過程的內(nèi)容，幫助學生認識作品的藝術(shù)價值和現(xiàn)實意義，拓寬學生的文化視野。三是關(guān)聯(lián)同類作品，即基于教材內(nèi)容引入其他經(jīng)典作品，組織學生對不同作品進行比較和鑒賞。

蘇少版《音樂》四年級上冊中的歌曲《送別》由美國的約翰·奧德威作曲、中國的李叔同填詞。歌詞富有詩情畫意，不光描寫了長亭古道、芳草連天的景象，還表達了與友人的依依惜別之情；歌曲旋律優(yōu)美，略帶憂傷之感。對于這樣的歌曲，教師要引導學生在演唱時嘗試控制自己的聲音，達到輕柔舒緩的效果。為了讓學習效果更明顯，教師搜集了許多與本課教學有關(guān)的資源，通過視聽結(jié)合、多感官聯(lián)動的形式深化學生的情感體驗。課堂上，教師先播放教材的配套音頻，然后播放廈門六中合唱團用阿卡貝拉形式演唱的《送別》視頻。教師讓學生對比兩種演唱方式傳遞出來的情感，再體會歌曲的內(nèi)涵。學生發(fā)現(xiàn)，同一首歌用不同的方式演唱就能表現(xiàn)出不同的情感色彩，給人帶來不同的感受。

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，學生接觸到的音樂形式變得越來越多元。教師要與時俱進，順應時代潮流，選擇積極向上、膾炙人口、符合社會主義核心價值觀的藝術(shù)作品融入音樂教學。此外，教師還要引導學生通過多種方式表現(xiàn)所學知識，讓學生體會音樂知識和技能在現(xiàn)實生活中的應用價值，從而學會用藝術(shù)的思維欣賞美、表現(xiàn)美。

（四）關(guān)聯(lián)背景文化，讓學習自主發(fā)生

《課程標準》指出：文化理解的培育，有助于學生在藝術(shù)活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強文化自信。每首音樂作品都有著獨特的文化背景和豐富的思想內(nèi)涵。教師要對二者進行全面分析，并通過有效的教學活動將其轉(zhuǎn)化為學生可以體會和理解的教學內(nèi)容，讓音樂真正走進每個學生的內(nèi)心。這樣，學生將會提高理解、闡釋、評價音樂作品的能力，并進一步明確作者的創(chuàng)作意圖，領悟作品表達的思想感情。

蘇少版《音樂》三年級上冊中的歌曲《游子吟》是我國著名作曲家谷建芬根據(jù)古詩所譜寫的學堂樂歌之一。歌曲旋律優(yōu)美、情感真摯，十分動人。然而，現(xiàn)在大部分學生的生活條件較好，且都在父母的呵護下成長，很少能體會到離別之情，更別說穿母親縫補的衣衫了。因此，本課教學中，讓學生深情地演唱是一個難點。對此，教師深入分析作品的創(chuàng)作背景，引導學生經(jīng)歷從認知到理解，再到情感升華的過程。一是了解古詩的創(chuàng)作背景，醞釀情感；二是誦讀歌詞，讀出情感；三是學唱歌曲，唱出情感；四是拓展延伸，升華情感。四個環(huán)節(jié)的推進過程就是情感積聚、表達的過程。歌曲《七子之歌——澳門》也是如此，學生對百年前澳門被割讓的歷史知之甚少。因此，在學習這首歌曲時，教師帶領學生重溫歷史，了解詞作者聞一多的生平，與歌曲建立關(guān)聯(lián)，深化學生對作品的理解。

對歌曲背景文化的挖掘，有利于增強學生對歷史文化的理解，使學生產(chǎn)生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的意愿。在這樣的教學中，學生的思維將得到提升，情感將獲得升華，學習將會真實發(fā)生。

二、建立多種關(guān)聯(lián)過程中需要注意的幾個方面

（一）挖掘?qū)W科育人價值應避免淡化學科知識技能

隨著社會各界對學科育人價值的重視，部分教育工作者在實踐中會出現(xiàn)矯枉過正的情況，即單純地從形式上達成育人目的，淡化了學科知識與技能的學習，導致音樂課缺乏學科性。需要明確的是，學習知識技能的過程本身就是彰顯育人價值的過程。在課程改革的引領下，教師的思維方式和教學理念需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過情境創(chuàng)設、活動設計讓學生主動學習，逐步獲得情感體驗和知識技能，形成自身的學科素養(yǎng)，最終達成學科育人目標。

（二）關(guān)注學科背景文化應避免使教學變成歷史文化講解

藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)之一就是文化理解。在這一理念的引導下，許多教師嘗試通過教育手段潛移默化地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于學生的內(nèi)心。但在現(xiàn)實中，部分教師難以把握分寸。他們搜集了許多背景文化知識，并用大量的時間進行講解，將原本悅耳動聽的音樂課上成了歷史文化講解課，這是一種本末倒置的現(xiàn)象。作為音樂教育工作者，既要敏銳分析當前的教育形式，又要把握好分寸，選擇恰當?shù)馁Y源優(yōu)化課堂教學，在順應時代發(fā)展規(guī)律、遵循學生學習規(guī)律的基礎上，將這些資源用對、用好。

（三）強調(diào)多種資源的融入應避免將課堂變成“大雜燴”

音樂教學需要整合各種資源，通過視聽結(jié)合、多感官聯(lián)動等方式給學生帶來深刻的學習體驗，并在此過程中提升學生的音樂素養(yǎng)。然而，部分教師在面對各種素材時顯得十分茫然，不知該如何選擇和應用。這就需要教師提升甄別能力，圍繞學習目標、學習內(nèi)容進行整合，使各類素材的應用恰到好處，有效促進教學目標的達成，而不是堆砌素材資源，使課堂教學變成“大雜燴”。

隨著音樂課程改革的深入推進，音樂教學的迭代轉(zhuǎn)型與發(fā)展勢在必行。音樂教師要有深刻的時代認識、前沿的育人理念、有效的育人途徑、敏銳的資源捕捉意識和能力，努力提升學生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，以滿足學生適應未來生活和工作的需要。

參考文獻：

［1］葉瀾.融通“教”“育”，深度開發(fā)學科的育人價值［J］.基礎教育論壇，2016（15）：59.

［2］杜宏斌.新版課程標準解析與教學指導：音樂［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］馮凱.建立聯(lián)結(jié)：科學教材內(nèi)容育人價值的深度挖掘：以蘇教版小學科學“神奇的機械”單元為例［J］.教育理論與實踐，2022，42（14）：41-43.