學生視角下學習空間的設(shè)計與演化

【摘" "要】針對學習空間設(shè)計忽視學生需求，導致學生體驗感較差的問題，浙江省蘭溪市聚仁小學深入了解學生的潛在訴求，探尋學生主導的學習空間的改造策略，挖掘背后隱藏的教育規(guī)律。學校通過功能上的重構(gòu)、關(guān)系上的重構(gòu)、形態(tài)上的重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)大小不一、個性多元、功能多樣的學習空間，讓校園成為一個充滿生命力的場所，培養(yǎng)學生面向未來的終身學習能力。

【關(guān)鍵詞】學習空間；兒童主導；設(shè)計邏輯；演化邏輯

學生的世界里蘊藏著無數(shù)由他們自己創(chuàng)造的意義。他們喜歡以不同于成年人的方式解讀事物，并逐漸形成屬于自己的對話、實踐與協(xié)商活動空間。浙江省蘭溪市聚仁小學的學習空間創(chuàng)設(shè)正經(jīng)歷一場從“批量生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向“學生主導”的結(jié)構(gòu)性變革，即以學生為主導，對學校的內(nèi)部區(qū)域進行動態(tài)重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)大小不一、個性多元、功能多樣的學習空間，讓每一個空間都為學生的成長賦能，讓每一次學習都能真正發(fā)生。校園逐漸成為一個充滿生命力的場所，培養(yǎng)學生面向未來的終身學習能力。

一、研究起點：基于學生視角透視學習空間設(shè)計

（一）技術(shù)變革加速學習空間的發(fā)展

從歷史進程來看，技術(shù)與人的關(guān)系一直處于不斷演變進化的過程中。科技進步加快了學習空間中由學習者、學習媒介與學習材料構(gòu)成的學習生態(tài)的變化和發(fā)展。學習空間的設(shè)計要適應學習生態(tài)的變化，使其更具社會性、便捷性和靈活性。

（二）學習與認知的發(fā)展推動學習空間的重塑

與傳統(tǒng)教學場地僅作為安置學生的靜態(tài)區(qū)域不同，依據(jù)現(xiàn)代學習理論構(gòu)建的學習空間更加重視激發(fā)學生的積極性，旨在加強學生與環(huán)境、學習設(shè)備之間的交互作用，增進學生之間、師生之間的溝通，同時關(guān)注學生的個性化學習經(jīng)歷。因此，學校應讓學生有意識地參與學習空間的創(chuàng)設(shè)，確保其有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，能夠決定學什么、如何學、在哪學，促進積極的、合作的、創(chuàng)造的學習真實發(fā)生。

（三）教學關(guān)系變革推動學習空間的設(shè)計

當前，學習的概念正處于被重新詮釋的階段。學習不僅涉及學生智力潛能的開發(fā)，也涵蓋學生自我教育能力和社會性的發(fā)展。從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變意味著教師要考慮學習主體——學生的變化。也就是說，學習空間不僅是容納學習行為的外殼，也是學生個性化和社會化發(fā)展的空間。因此，學習空間的設(shè)計應該更多地立足于學生的立場。

二、設(shè)計邏輯：以學生為主導，設(shè)計學習空間新樣態(tài)

沈書生教授從形態(tài)學的視角闡述了數(shù)字化學習設(shè)計的五個維度：人、事、物、境、脈，并提出應從這些方面思考建立學習體系的基本準則。學校從這五個維度切入，將學習活動作為“人”與“物”之間的有效連接，基于學生的認識過程設(shè)計學習空間。

（一）多層面解構(gòu)學習空間設(shè)計

學習空間的設(shè)計以支持學生認識的發(fā)展為起點。目前，學校已設(shè)計完成二十余個以學生為主導的學習空間。根據(jù)學生與學習空間的關(guān)系、學習空間的功能特點與承載的知識內(nèi)容、學習過程中出現(xiàn)的多種不同的學習形式等，可將學習空間的重構(gòu)分為三類，具體如表1所示。

一是功能上的重構(gòu)，即深入學習活動，基于學生需求，提升互動體驗感。二是關(guān)系上的重構(gòu)，即關(guān)注個體與空間之間的情感聯(lián)系，打造“沒有觀眾，只有參與者”的情境化非正式學習空間，提升學生對學習空間的認同感和歸屬感。三是形態(tài)上的重構(gòu)，即將校園當作一個完整的生態(tài)系統(tǒng)來思考，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一個支持性的環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造性行為。

（二）多層次了解學習空間的設(shè)計需求

學校運用現(xiàn)場考察、互動訪談、問卷調(diào)查等多種方式深入了解師生的需求。

1.現(xiàn)場考察

所謂現(xiàn)場考察，指的是設(shè)計學習空間的后續(xù)支持團隊深入校園場地，按照考察計劃和觀察指南，運用專業(yè)設(shè)備進行細致的考察與研究，獲取真實情境下的原始資料。大多學習空間中的學習都是在固定時間段開展的為期一學期的連續(xù)學習，且以合作學習、項目式學習和設(shè)計型學習為主要的形式。以往，按標準流程打造的學習空間一般能夠滿足課程開展的需要，但不一定能夠深化學生的互動體驗。于是，學校持續(xù)跟進，根據(jù)現(xiàn)場活動情況改進學習空間的設(shè)計。以漆藝空間為例，在該空間內(nèi)開展的漆畫課程旨在引導學生通過探究和推理，設(shè)計創(chuàng)新性作品，形成學習成果，因此需要進行多次的交流演示。這就要求學校和教師在學習空間中設(shè)置有效的認知工具，實現(xiàn)可視化交流，而這正是原來的學習空間中缺少的。

2.互動訪談

互動訪談指的是設(shè)計學習空間的后續(xù)支持團隊、學校管理層、教師與學生進行交談，一般采用半開放的形式。在訪談開始前，會預先編制半結(jié)構(gòu)性訪談提綱，并根據(jù)訪談中得到的信息適時地提出補充問題或擴大討論領(lǐng)域。針對不同的學習空間，問題也不盡相同。比如：對于功能上的重構(gòu)，教師往往會提出“你喜歡這門課程嗎”“你對這個學習空間滿意嗎”“如果……，你是不是會更滿意”等問題，了解學生的真實需求；對于關(guān)系上的重構(gòu)，教師往往會提出“你最喜歡學校的哪個空間”“如果讓你在校園的一角創(chuàng)設(shè)一個空間，你會在什么地方設(shè)計一個什么樣的空間呢”等問題，了解學生的情感需求；對于形態(tài)上的重構(gòu)，教師往往會提出“你留心觀察過校園嗎”“你覺得哪個空間存在問題”“你想要如何改變呢”等問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。使用半結(jié)構(gòu)性的訪談手段有助于集中收集信息，便于后續(xù)開展定量分析工作。

3.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查指的是設(shè)計學習空間的后續(xù)支持團隊通過問卷調(diào)查的形式，面向?qū)W生這一核心群體，就學習空間的現(xiàn)狀、存在的問題、學生的實際需求等多個維度展開詳盡的調(diào)查研究。問卷調(diào)查不僅指向特定區(qū)域的專門研究，還包括多種區(qū)域的綜合性評估。這類調(diào)查主要是為了廣泛搜集目標群體的意見，通過數(shù)據(jù)分析手段，提煉準確且可信的反饋資料，為后續(xù)的學習空間設(shè)計提供支持。

從不同途徑獲取的基本需求信息由設(shè)計學習空間的后續(xù)支持團隊進行系統(tǒng)性的歸納和分析，以便形成具有指導作用和實證意義的分析報告，作為后續(xù)設(shè)計的重要參考資料。

（三）分層次梳理學生的學習空間需求

設(shè)計學習空間的后續(xù)支持團隊運用KANO模型對學習空間需求進行分層梳理。主要包括三個層次，即基本型需求、期望型需求和興奮型需求，對應的績效指標分別是必備因素、期望因素和魅力因素，具體如表2所示。

滿足基本型需求是學習空間必備的功能。例如，木工坊、機械坊等空間要滿足學生制作作品的基本需求，因此這類學習空間中必須設(shè)置物化區(qū)、工具區(qū)。同時，學?；貞獙W生“希望有更多可以隨心所欲地閱讀的空間”這一需求，充分利用校園的角角落落，打造了多個開放式圖書空間。

滿足期望型需求雖然不是學習空間必須具備的功能，但能夠增強學生的歸屬感和滿意度。在訪談交流時，許多學生都提到了“隨心所欲”“席地而坐”“自由交談”“隨手可拿”等高頻詞。對此，學校形成了“一個閱創(chuàng)中心、五個共享吧、三條閱讀長廊”的閱讀空間布局。學校的樓梯、走廊等被布置成一個個小型的閱讀空間，學生在這些地方盡享閱讀時光。在一個個“延伸式小書吧”中，學生可以開展讀后的交流分享活動，達到“輸出”的目的。

滿足興奮型需求是學習空間具有的一個特殊功能，指的是給學生帶來極大的驚喜。以木工坊的設(shè)計為例，最初的空間能夠初步滿足學生的基本型需求。之后，學校在木工坊中增設(shè)了“展示區(qū)”和“直播區(qū)”。這樣，學生既可以開展階段性匯報交流，又可以進行線上、線下結(jié)合的展示。同時，為了在空間配置上體現(xiàn)靈活性和便捷性，學校引入帶有滾輪的可移動桌椅，便于空間形態(tài)的變化，也便于組內(nèi)學習、組間交流和教師講授三種不同教學模式的靈活切換。

三、演化邏輯：學習空間設(shè)計的心理機制分析

（一）功能上的重構(gòu)，發(fā)展學生的可能性

學生是具有多種可能性的個體。借助與事物、同伴的交流，學生能夠深化對外部世界的認識，從而實現(xiàn)知識與思維的雙向構(gòu)建。標準化學習空間的設(shè)計意義在于挖掘?qū)W生的潛力。不過，這種潛力的發(fā)展通常局限于預定的模式和格式化的路徑。學習活動中，新的需求會驅(qū)動學生產(chǎn)生重新規(guī)劃學習環(huán)境的需求，具體表現(xiàn)為調(diào)整學習區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)的需求。教師針對學生的實際情況，通過調(diào)整學習場地中的各個組成部分，創(chuàng)建符合多種教育目的和活動類型的環(huán)境，助力教學活動有效進行。經(jīng)過重新排列后形成的學習空間有著不同的功能分區(qū)，如物化區(qū)、設(shè)計區(qū)、學習區(qū)、討論區(qū)、展示區(qū)等。這些功能區(qū)的劃分，將學生知識的重構(gòu)、能力的提升、素養(yǎng)的發(fā)展串聯(lián)起來。

例如，藝創(chuàng)空間的項目化學習流程為“項目發(fā)布—運用知識和技能解決問題—探索與形成成果—成果展示與交流”。學校定期發(fā)布項目，以具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生思考和探究，學生自主報名參與到項目中來。此時，學習空間作為支持活動實施的結(jié)構(gòu)化中介，具有促進學生認知發(fā)展的作用。學生以小組為單位，圍繞問題查詢資料，并以素材庫內(nèi)的大量作品作為參考，積極討論，完成設(shè)計圖。學生可以自由選擇漆藝、版畫、陶藝、皮影、立體造型等形式完成作品。在解決問題的過程中，學生以用戶思維進行設(shè)計，而后選擇自己喜歡的方式進行創(chuàng)意物化和作品展示。

（二）關(guān)系上的重構(gòu)，讓學習者主導學習空間

學習空間是屬于學生的。胡塞爾指出：生活世界是所有人的世界。這表明，建立在生活世界基礎(chǔ)上的學習空間應向所有學生開放。簡而言之，學習者不應受到外部科學化管理體系的束縛，而應根據(jù)個人能力自由地調(diào)整學習環(huán)境。在學生的主導下，學校的學習空間從傳統(tǒng)的排排坐、以教師講授為中心的教室，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾献魈骄?、更為開放的學習部落。學習場景被打破、重構(gòu)，學科界限被突破。如：走廊不只是單純的通道，而是挖掘?qū)W生各種潛能的區(qū)域；閱創(chuàng)空間里，各種閱讀互動活動使學生享受到閱讀創(chuàng)作的喜悅；學生可以針對從微笑生態(tài)園中發(fā)現(xiàn)的問題，在智創(chuàng)空間中進行討論、推演、建模?？傮w而言，學生主導創(chuàng)設(shè)的學習空間更具學習力，能讓學生的創(chuàng)造力、想象力、信心及勇氣等得到最大程度的發(fā)揮。

（三）形態(tài)上的重構(gòu)，發(fā)展學力，激活創(chuàng)造

學習空間是學習活動與真實世界的連接領(lǐng)域。當學習變成一種需求，學生被動接受的狀態(tài)就會變?yōu)橹鲃訉ふ?。學習空間能讓學生在各種知識、信息、技術(shù)等要素的支持下，沿著“發(fā)現(xiàn)問題—尋找對策—快速建模—解決方案—反思調(diào)整—改進提高”的學習路徑，形成新的、突破性的成果。

以立體農(nóng)場的重構(gòu)為例，學生在自主觀察、活動和體驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)。為了進一步改善學習空間，學生主動學習相關(guān)科學知識，并開展實驗加以驗證。在此過程中，新的技術(shù)成果不斷形成，并被投入立體農(nóng)場等空間，實現(xiàn)空間的升級。學生自主學習、思考，積極探索，不斷創(chuàng)造符合需求的成果。

學習空間是有效落實教學內(nèi)容、實施課程教學的必備條件。學校應深入了解學生的潛在訴求，探尋學生主導的學習空間改造策略，挖掘背后隱藏的教育規(guī)律，助力學生的全面發(fā)展。

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