基于學(xué)生心理發(fā)展特點，做好科學(xué)入門教育

【摘" "要】面對新修訂的教科版科學(xué)教材，如何組織一年級學(xué)生開展科學(xué)入門學(xué)習(xí)，促進(jìn)其興趣、認(rèn)知、情感等的發(fā)展，將課堂落到實處，值得一線教師深入研究。實踐證明，教師可基于學(xué)生的心理發(fā)展特點，從興趣愛好、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、情感需求等方面出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效組織教學(xué)過程，構(gòu)建具有趣味性、適切性、導(dǎo)向性等特點的課堂，有效落實教學(xué)，為科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】心理發(fā)展興趣；認(rèn)知；情感；小學(xué)科學(xué)；入門教育

一年級是學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維等萌芽的時期，對后期科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要影響。面對新修訂的教科版科學(xué)教材（以下簡稱“新教材”），如何組織一年級學(xué)生開展科學(xué)入門學(xué)習(xí)，促進(jìn)其興趣、認(rèn)知、情感等的發(fā)展，將課堂落到實處，值得一線教師深入研究。本文結(jié)合一年級上冊新教材的試教經(jīng)驗，基于一年級學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、情感需求，梳理了新教材的教學(xué)策略及建議，以期為一線科學(xué)教師提供參考。

一、尊重兒童興趣愛好，突出活動趣味性

一年級學(xué)生的典型特點就是對體驗性活動特別感興趣，如游戲、比賽等。他們充滿活力，且以自我為中心。因此，教師可將這一特點與教學(xué)相結(jié)合，以游戲、比賽、任務(wù)等形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包裝，構(gòu)建趣味性課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

（一）設(shè)置項目化任務(wù)，驅(qū)動學(xué)習(xí)主線

教師可圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)設(shè)計項目化任務(wù)。這樣一方面可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以使學(xué)生在項目化任務(wù)的驅(qū)動下開展單元學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得各層級的科學(xué)概念，從而建立科學(xué)觀念。

教學(xué)新教材一年級上冊“周圍的植物”單元前，教師布置了種植類項目化任務(wù)。學(xué)生化身為“小小農(nóng)夫”，種植自己喜愛的植物，這一過程為本單元后續(xù)的學(xué)習(xí)積累了直觀感性經(jīng)驗。教學(xué)新教材一年級上冊“我們自己”單元前，教師以學(xué)校的體檢活動為契機(jī)，構(gòu)建了研究“我們自己”的項目化任務(wù)，學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士，逐步開展探究活動。

（二）設(shè)計游戲化活動，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容

將游戲化活動引入課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。教師可將教學(xué)內(nèi)容隱藏在游戲中，讓學(xué)生在玩游戲的過程中生成疑問，繼而帶著問題進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)。

如在“周圍的植物”單元的《給植物畫張“像”》一課中，教材聚焦問題“怎樣畫植物才真實”，引導(dǎo)學(xué)生如實記錄觀察到的信息。教師在組織教學(xué)時可利用“比一比，誰畫得像”的活動驅(qū)動學(xué)生細(xì)致地觀察，真實地作畫。又如在“我們自己”單元的《發(fā)現(xiàn)生長》一課中，教材聚焦問題“有哪些事物能證明我們在長大呢”。教師可將“穿衣比賽”引入課堂，讓學(xué)生“比一比誰穿小時候的衣服最快”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己穿不上這些衣服，意識到“身邊的事物都在提醒自己長大了”。

（三）設(shè)計體驗性活動，強(qiáng)化定義性內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會遇到各類介紹事物的定義性內(nèi)容。對此，大部分教師通過講授法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過識記來完成學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生的記憶以無意記憶為主、有意記憶為輔，直觀的、色彩豐富的事物更容易被記住。以往的實踐證明，采用講授法、談話法等以語言傳遞為主的教學(xué)方式教授低段科學(xué)定義性內(nèi)容，學(xué)生很容易忘記。對此，教師可嘗試設(shè)計體驗感較強(qiáng)的活動。

如“我們自己”單元的《我們的身體》一課包含介紹身體部位的定義性內(nèi)容。試教過程中，教師可以采用談話法，先讓學(xué)生說一說“你認(rèn)為我們的身體可以分為幾部分”，再公布科學(xué)家的分法。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生已經(jīng)忘記了科學(xué)家的分法，也不記得身體各部分的定義。再次試教時，教師要求學(xué)生先觀察自己的身體，再剪一剪身體輪廓圖，對各部分進(jìn)行劃分，繼而公布科學(xué)家的分法。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得了較大的提升。這是因為，學(xué)生在探究活動中集中注意力，形成了深刻的印象，且充分暴露了前概念。這些前概念與標(biāo)準(zhǔn)答案形成強(qiáng)烈對比，有利于強(qiáng)化定義性內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

二、遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，凸顯內(nèi)容適切性

認(rèn)知是一種心理活動，是人們對客觀世界的認(rèn)識活動，主要體現(xiàn)在思維、觀察、注意等方面。一年級學(xué)生處于前運算階段向具體運算階段過渡的時期，其學(xué)習(xí)仍依賴具體事物及生活經(jīng)驗的支持，觀察缺乏系統(tǒng)性；無意注意仍起主要作用，注意力的集中性和穩(wěn)定性較弱，注意范圍小。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，構(gòu)建適切性課堂。

（一）明確進(jìn)階性目標(biāo)，把握教學(xué)難度

學(xué)生對科學(xué)概念的理解不是一蹴而就的。教師應(yīng)了解同一概念在不同學(xué)段的具體表達(dá)，根據(jù)具體的學(xué)段目標(biāo)，科學(xué)合理地安排核心概念的下位概念進(jìn)行教學(xué)。

如在“我們自己”單元的《我們的身體》一課中，核心概念是生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次，下位概念是人體由多個系統(tǒng)組成，科學(xué)思維目標(biāo)是據(jù)此推測身體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，屬于推理論證思維。教師根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知特征，將科學(xué)思維目標(biāo)細(xì)化為“能夠用耳聽、手摸、眼看等方式收集信息，并依據(jù)收集到的信息猜測身體有哪些器官”。本課的重點是運用感覺器官展開觀察并根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行猜測。教師不可拔高難度，要求學(xué)生洞悉身體內(nèi)部的構(gòu)成部分，只要引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言描述現(xiàn)象、表達(dá)觀點即可。

（二）精選直觀性材料，聚焦觀察重點

低段科學(xué)探究活動以觀察為主。但低段學(xué)生的觀察缺乏系統(tǒng)性，通常是模糊籠統(tǒng)、雜亂無序的，注意力的集中性和穩(wěn)定性較弱，導(dǎo)致觀察偏離課堂目標(biāo)。因此，教師應(yīng)選擇特征明顯、干擾性少的材料，讓學(xué)生觀察直觀性材料，初步獲得抽象的科學(xué)概念。

如在“周圍的植物”單元的《給植物畫張“像”》一課中，教材要求學(xué)生畫出植物的樣子與特征。大多數(shù)植物枝葉過于繁茂，學(xué)生難以將其真實樣子畫出來。對此，教師可選擇特征明顯且結(jié)構(gòu)簡單的植物，如小橡皮樹、蘇鐵等。

（三）建構(gòu)支架式教學(xué)，跨越最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)生已有發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為獨立解決問題存在困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。具體包括問題支架、表達(dá)支架、實驗支架等。

如在“周圍的植物”單元的《植物長在哪里》一課中，教材提出了“植物在土壤中是怎樣生長的”這一問題。對于大多數(shù)一年級學(xué)生來說，該問題難度太大，不知道從哪個方面回答。對此，教師可提供問題支架，帶領(lǐng)學(xué)生將這一問題轉(zhuǎn)化成一系列具體的小問題，如“植物在土壤中生長一段時間后，哪些方面發(fā)生了變化”“植物的根發(fā)生變化了嗎”“植物的高度會不會變”等。這些問題支架能夠幫助學(xué)生從一個臺階邁向另一個臺階，最終明晰植物在土壤中是怎樣生長的。在“我們自己”單元的《我們的身體》一課中。為了讓學(xué)生進(jìn)一步“認(rèn)識身體內(nèi)部”，教師請兩名學(xué)生上臺示范“如何聽到身體內(nèi)部的聲音”，為學(xué)生提供直觀的實驗支架，而后為學(xué)生提供“我聽到怎樣的聲音”“我認(rèn)為是什么發(fā)出的”等表達(dá)支架，培養(yǎng)學(xué)生的推理論證思維。

（四）設(shè)計簡單化記錄，提升學(xué)習(xí)效率

一年級學(xué)生的閱讀及書寫能力都較弱。因此，教師在設(shè)計記錄單時應(yīng)盡量簡化，讓學(xué)生采用勾選或簡筆畫的方式記錄現(xiàn)象和結(jié)論，降低學(xué)生在記錄方面的難度，將更多的時間用于研討交流。

如在“我們自己”單元的《我們的身體》一課中，有一個環(huán)節(jié)是“畫出被遮住的一半”，教材安排的任務(wù)是畫出真人的一半身體。對于一年級學(xué)生來說，該任務(wù)難度太大，因此要進(jìn)一步簡化記錄方式。教師讓學(xué)生用簡筆畫的方式，畫出動畫人物大耳朵圖圖的一半身體。這樣，記錄時間大大減少，“身體具有對稱性”的概念也得到了滲透?！爸車闹参铩眴卧摹督o植物畫張“像”》一課中，有一個環(huán)節(jié)是“畫一畫植物的葉”，教師將其簡化成“在給出輪廓的葉上畫出葉脈”。記錄方式的簡化大大地提高了學(xué)習(xí)效率，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、依據(jù)兒童情感需求，彰顯評價導(dǎo)向性

小學(xué)一年級學(xué)生耐心不足，紀(jì)律意識較弱，課堂組織難度較大，但其傾向于得到成年人的贊揚。對此，教師可建立課堂即時評價制度，靈活使用言語性評價與物化評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程作出反饋，從而高效地調(diào)控課堂。學(xué)生在評價性課堂中及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，逐步形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）言語肯定具體化，指明學(xué)習(xí)方向

課堂言語性評價指的是教師用言語的形式對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行即時點評，具有反饋、導(dǎo)向、調(diào)整、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。面對一年級學(xué)生，教師應(yīng)多采用肯定性評價，少用否定性評價，讓學(xué)生在贊揚、認(rèn)同的積極氛圍中學(xué)習(xí)。同時，肯定性評價應(yīng)具體化，避免使用寬泛的話語，如“你真聰明”“你真棒”“非常好”等。而應(yīng)使表揚的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生建立自信。

如在“周圍的植物”單元的《給植物畫張“像”》一課中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，作出即時性評價：“小A觀察得真仔細(xì)，他按照從下至上的順序進(jìn)行觀察，非常有邏輯?！薄靶同學(xué)的小眼睛一直看著老師，表示他在認(rèn)真聽講，上課十分專心，值得大家學(xué)習(xí)。”具體化的肯定性言語評價指明了學(xué)生的閃光點，為其他學(xué)生樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。

（二）物化評價內(nèi)隱化、多維化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

物化評價指的是教師以小紅花、積分、貼紙、卡片等形式對良好的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行獎勵的評價方式。物化評價具有直觀性。對于一年級學(xué)生來說，這類評價有很強(qiáng)的吸引力，在一定程度上可以約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其遵守課堂秩序，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但長期使用物化獎勵，會在一定程度上削弱學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。因此，教師應(yīng)將物化獎勵與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生的外部動機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。

具體可這樣設(shè)計：規(guī)定一定的積分可換取卡片，卡片上設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)小問題，解決卡片上的問題又可獲得新的積分。學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識，發(fā)展興趣。需要注意的是，物化評價應(yīng)是多維的，且具有區(qū)分功能。既要關(guān)注個人表現(xiàn)又要關(guān)注小組合作情況；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度又要關(guān)注學(xué)習(xí)方法。這樣的評價能夠使學(xué)生逐漸樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。

小學(xué)一年級是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，其重要性不言而喻。如何有效地實施一年級的科學(xué)教學(xué)，基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》落實新教材，做好科學(xué)入門教育，為學(xué)生以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，是小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)思考的問題。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，從興趣愛好、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、情感需求等方面出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效組織教學(xué)過程，構(gòu)建趣味性、適切性、導(dǎo)向性的課堂，是小學(xué)科學(xué)教師可嘗試的路徑。

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