產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生職業(yè)技能提升的途徑研究

摘 要：隨著產(chǎn)教融合在高職院校的深入推進(jìn)，這一教育模式促進(jìn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合，提升高職學(xué)生職業(yè)技能的途徑在產(chǎn)教融合背景下具有重要意義，這有助于實(shí)現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)需求的高效對(duì)接，從而培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型人才。教融合背景下提升高職學(xué)生職業(yè)技能的途徑方式多樣，如何有效地開(kāi)展實(shí)施是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)課題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 高職 職業(yè)技能

在中共十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”以及中共十九大報(bào)告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”重大決策部署背景下，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》文件中指出深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施，教育和人才改革發(fā)展面臨前所未有的新形勢(shì)新任務(wù)新要求。如何通過(guò)產(chǎn)教融合途徑提升高職學(xué)生職業(yè)技能是面臨的重要研究課題。

1 產(chǎn)教融合模式背景下高職學(xué)生職業(yè)技能提升的重要性

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)教融合是指院校把教學(xué)與產(chǎn)業(yè)方向發(fā)展密切結(jié)合，與企業(yè)深度合作，聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)等一體的辦學(xué)新模式。傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化、多元化發(fā)展的需求[1]，產(chǎn)教融合這種新模式對(duì)促進(jìn)我國(guó)高職院校的健康發(fā)展開(kāi)辟了一條新的道路，當(dāng)前，在改善人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升教師業(yè)務(wù)水平、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)揮了重要作用。

產(chǎn)教融合作為一種新的辦學(xué)模式，目前還處于起步發(fā)展階段，各地院校自身發(fā)展情況不一，地區(qū)產(chǎn)業(yè)政策不同，具體實(shí)施方法也各不相同，但圍繞人才培養(yǎng)始終是開(kāi)展產(chǎn)教融合的核心主題，我國(guó)目前處于制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵戰(zhàn)略時(shí)期，隨著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)伴隨著高新技術(shù)裝備的大量裝備，急需大量的高技能、高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人，這對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，高職院校作為高技能人才輸送的主力軍，承擔(dān)著職業(yè)技能人才培養(yǎng)的重任。

2 產(chǎn)教融合背景下提升高職學(xué)生職業(yè)技能的途徑

在產(chǎn)教融合背景下，各地區(qū)高職院校因地制宜，提升學(xué)生職業(yè)技能的途徑和方式多種多樣，以下結(jié)合江陰學(xué)院機(jī)電工程系的一些做法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

2.1 校企深度融合，共建實(shí)訓(xùn)基地

技術(shù)標(biāo)兵離不開(kāi)練兵場(chǎng)，作為高職院校應(yīng)積極主動(dòng)與企業(yè)合作，要聚力共建產(chǎn)教融合基地的“練兵場(chǎng)”。這些實(shí)訓(xùn)基地可以為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，是學(xué)生高技能培養(yǎng)的搖籃，只有讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)基地里實(shí)踐，才能掌握真知，提高技能。例如江陰學(xué)院與眾多本土企業(yè)合作，校企雙方既有選擇在校內(nèi)設(shè)立實(shí)訓(xùn)工廠基地，也有校外共建的實(shí)訓(xùn)基地，如機(jī)電工程系先后與江陰興澄特鋼、富仁電氣、吉鑫風(fēng)能、恒鼎特鋼等多家企業(yè)簽訂了緊密型的實(shí)習(xí)基地協(xié)議，共建了十余家校企實(shí)訓(xùn)基地，于2014年獲批數(shù)控技術(shù)的央財(cái)實(shí)訓(xùn)基地，2017年獲批成立了無(wú)錫市產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等。學(xué)生定期到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，保證學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)時(shí)間，通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)生接觸到了更多實(shí)用技能和前沿技術(shù)和設(shè)備，熟悉到了企業(yè)的生產(chǎn)流程和工藝要求，一些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)戰(zhàn)中磨練技能水平，職業(yè)素養(yǎng)也能得到快速提高。

2.2 開(kāi)展訂單班和學(xué)徒制培養(yǎng)

高職院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需求開(kāi)設(shè)“訂單班”，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才精準(zhǔn)供給。訂單班的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就可以明確自己的就業(yè)方向和目標(biāo)崗位，有針對(duì)性地提升自己的職業(yè)技能。此外，學(xué)徒制培養(yǎng)的開(kāi)展也是一種有效途徑。江陰學(xué)院落實(shí)教育部提出的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育辦學(xué)精神，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，與部分知名企業(yè)簽訂校企合作培養(yǎng)協(xié)議，探索“聯(lián)合招生、企業(yè)冠名”辦學(xué)的新思路，機(jī)電工程系近二十年來(lái)已經(jīng)和企業(yè)開(kāi)展合作成立了30余期企業(yè)合作班，涵蓋系部全部專業(yè)，進(jìn)行訂單制的人才培養(yǎng)。同時(shí)在學(xué)院培養(yǎng)現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才背景下，于2017年探索雙導(dǎo)師制下的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，由合作班企業(yè)師傅和校內(nèi)專任教師、企業(yè)辦主任和校內(nèi)班主任組建雙班雙導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生以學(xué)徒的身份接受師傅和教師的指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練。這種培養(yǎng)模式可以使學(xué)生更快地適應(yīng)將來(lái)的企業(yè)工作環(huán)境和崗位要求，提升自己的職業(yè)技能，就業(yè)前景也更加明朗。

2.3 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容

高職院校應(yīng)密切關(guān)注行業(yè)市場(chǎng)需求和發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)學(xué)科設(shè)置和課程內(nèi)容。確保學(xué)生所學(xué)專業(yè)與未來(lái)就業(yè)方向緊密相關(guān)。我院立足江陰、根植企業(yè)，主動(dòng)融入無(wú)錫市“465”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群和江陰市“345”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群，走訪市場(chǎng)，充分調(diào)研，開(kāi)設(shè)緊貼地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)。

課程改革是推行產(chǎn)教融合、校企合作的關(guān)鍵[2]。我院在校企融合的背景下，在課程內(nèi)容上，邀請(qǐng)企業(yè)參與建設(shè)課程改革，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程和教材，確保課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相銜接。不光在內(nèi)容上注重理實(shí)結(jié)合和基于工作內(nèi)容編排，同時(shí)在授課方法上也改變傳統(tǒng)的授課方式，采用基于項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。如在汽車專業(yè)課程教學(xué)中，將“任務(wù)”“信息”“計(jì)劃”“實(shí)施”“結(jié)果”“反饋”六步教學(xué)法與汽車維修企業(yè)的“車主報(bào)修”“故障信息”“維修方案”“診斷維修”“車輛質(zhì)檢”“客戶回訪”的工作過(guò)程設(shè)計(jì)成“情景案例引入”“維修資料、查找整理”“小組討論、制定計(jì)劃”“分工合作、實(shí)施維修”“課堂檢驗(yàn)”“課堂反饋”教學(xué)過(guò)程，如圖1。

真實(shí)模仿企業(yè)工作情境，使學(xué)生自始至終通過(guò)完成具體任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，基于工作崗位任務(wù)流程職業(yè)教學(xué)法，以學(xué)生為中心，學(xué)生可以運(yùn)用教材中豐富的學(xué)習(xí)材料和資源達(dá)到“做中學(xué)”的要求，通過(guò)采用工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目任務(wù)[3]，在實(shí)踐中提升綜合職業(yè)技能的素養(yǎng)。

2.4 組建高、精、尖教師團(tuán)隊(duì)

教師團(tuán)隊(duì)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。高職院校應(yīng)通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)等方式，組建一支理論扎實(shí)、實(shí)踐豐富的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)保證授課質(zhì)量。學(xué)院根據(jù)自身發(fā)展的情況，分析存在的問(wèn)題，破解師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的難題，近年來(lái)著力打造“專、精、尖培養(yǎng)工程”，依托各方平臺(tái)開(kāi)展教師人才培養(yǎng)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)努力，目前專任教師300余人中省產(chǎn)業(yè)教授5人，省技術(shù)能手4人，青藍(lán)工程24人，雙師型”名師工作室1個(gè)，“雙師型”比例達(dá)到80%以上，各專任教師都有企業(yè)工作或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職或參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，以提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平，能夠在授課過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)技能。另有校企合作對(duì)口的企業(yè)兼職教師150余人，能夠承擔(dān)一定的授課任務(wù)，企業(yè)講師進(jìn)校，協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才。

2.5 強(qiáng)化以賽促練、崗證陪技

高職院?？梢越M織或參與各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽和展示平臺(tái)，為學(xué)生提供展示自我、提升自我的機(jī)會(huì)，通過(guò)參加競(jìng)賽和展示活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)了解行業(yè)內(nèi)的最新技術(shù)和動(dòng)態(tài)，用競(jìng)賽來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提升自我學(xué)習(xí)技能的積極性。學(xué)院近年來(lái)充分利用職業(yè)評(píng)價(jià)考證制度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使用考證來(lái)強(qiáng)制性地磨煉學(xué)生的職業(yè)技能，推行職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)有效銜接機(jī)制，即“畢業(yè)證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)（或職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)）”，通過(guò)“雙證”行動(dòng)，推動(dòng)課證融通，強(qiáng)能精技。此外，積極參與各級(jí)各類技能大賽，組建技能大賽公關(guān)團(tuán)隊(duì)，從系賽到院賽到市賽到省賽、國(guó)賽的競(jìng)賽選拔機(jī)制，如每年與企業(yè)合辦的紅五月職業(yè)風(fēng)采節(jié)，各系部專業(yè)積極響應(yīng)參與，極大地調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的學(xué)技、崇技的熱情。搭建了以大學(xué)生科協(xié)、教師工作室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)社團(tuán)為主的科創(chuàng)平臺(tái)，倡導(dǎo)“以賽促練，以賽促學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽和技能大賽，每年都涌現(xiàn)一批無(wú)錫市技能雛鷹。

2.6 完善職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和示范作用，是人才培養(yǎng)的指揮棒[4]。應(yīng)建立完善的職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括理論知識(shí)考核、實(shí)踐技能考核、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性。如在汽車專業(yè)某考證培訓(xùn)課堂中引入全方位的職業(yè)技能評(píng)價(jià)考核方式，將課堂實(shí)訓(xùn)某個(gè)任務(wù)考核分為：職業(yè)素養(yǎng)、技能應(yīng)用、信息檢索、設(shè)備操作、思維分析等模塊，全面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)助、安全文明、操作技能、科學(xué)分析、信息化應(yīng)用等各方面的綜合職業(yè)能力，摒棄單方面輕德育重技能的傳統(tǒng)育人觀念，全方面培養(yǎng)高素質(zhì)的技能復(fù)合型人才，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要。

3 結(jié)論

綜上所述，提升高職學(xué)生職業(yè)技能的途徑需要從多個(gè)方面入手，包括校企深度融合，共建實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)展訂單班和學(xué)徒制培養(yǎng)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、共建教師團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)化以賽促練、崗證陪技、完善職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系外，還需要強(qiáng)化產(chǎn)教融合政策配套支持等，政府部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策支持產(chǎn)教融合的發(fā)展，加大對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入力度；支持校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，加強(qiáng)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)合機(jī)制，多頭并舉提升高職學(xué)生的職業(yè)技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題“源于企、立于德、精于技、成于恒——縣域高職裝備制造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體育人的江陰模式的實(shí)踐”（2023JSJG184）階段性研究成果。

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