“人民兵工精神”融入裝甲車底盤構(gòu)造與維修課程的探索與實(shí)踐

摘 要：文章探索了將“人民兵工精神”融入裝甲車底盤構(gòu)造與維修課程的教學(xué)實(shí)踐，以期在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)其愛國情懷、工匠精神和勞模精神。通過分析“人民兵工精神”的內(nèi)涵，結(jié)合定向培養(yǎng)軍士專業(yè)核心課程的特點(diǎn)，提出了以“有“人民兵工精神””為基點(diǎn)定教學(xué)目標(biāo)、以“一主線三融合”為方法建立思政體系、以“建畫像做聚類”的方法觀察融入過程等一系列具體的實(shí)踐策略，并評價(jià)了其實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：“人民兵工精神” 定向培養(yǎng)軍士 職業(yè)教育 教學(xué)方法 教學(xué)改革

定向培養(yǎng)軍士是建設(shè)鞏固國防和強(qiáng)大軍隊(duì)的重要力量。為貫徹落實(shí)黨的二十大精神，貫徹新時(shí)代黨的強(qiáng)軍思想，在高職教育定向培養(yǎng)軍士專業(yè)核心課程體系建設(shè)過程中，需要融入愛國情懷、勞模精神和工匠精神等關(guān)鍵素養(yǎng)。

“人民兵工精神”作為在中華民族的獨(dú)立和解放過程中、在新中國國防現(xiàn)代化建設(shè)和國防科技工業(yè)發(fā)展中作出歷史性貢獻(xiàn)的寶貴精神財(cái)富，與愛國情懷、工匠精神和勞模精神在內(nèi)涵上相互包含、相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了推動社會發(fā)展的重要精神力量。將“人民兵工精神”融入定向培養(yǎng)軍士專業(yè)核心課程，是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)、建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量的重要方法和途徑。

1 “人民兵工精神”的內(nèi)涵與裝甲車底盤構(gòu)造與維修課程的契合點(diǎn)?

“人民兵工精神”是歷代兵工人在黨的領(lǐng)導(dǎo)下凝練而成的“把一切獻(xiàn)給黨”的崇高信念、“自力更生、艱苦奮斗開拓進(jìn)取、無私奉獻(xiàn)”的優(yōu)良傳統(tǒng)和“國家利益高于一切”的價(jià)值觀。以習(xí)近平同志為核心的黨中央明確了職業(yè)教育“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”的目標(biāo)任務(wù)，在這一背景下，“人民兵工精神”能夠解讀為愛國情懷、工匠精神、勞模精神三個(gè)方面，與定向培養(yǎng)軍士專業(yè)核心課程的素質(zhì)目標(biāo)相契合。

1.1 精神內(nèi)涵契合?

“人民兵工精神”強(qiáng)調(diào)“把一切獻(xiàn)給黨”的崇高信念，與裝甲車底盤構(gòu)造與維修課程中強(qiáng)調(diào)的忠誠于黨、服務(wù)于國家的理念相契合。

“人民兵工精神”與愛國情懷都包含了“國家利益高于一切”的價(jià)值觀，這一價(jià)值觀是裝甲車底盤構(gòu)造與維修課程的思政體系建設(shè)的核心重點(diǎn)。

“人民兵工精神”與勞模精神都蘊(yùn)含了艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神。勞模精神中的愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流與兵工精神中的開拓進(jìn)取相呼應(yīng)，共同展現(xiàn)了勞動者的崇高品質(zhì)，同時(shí)也是裝甲車底盤構(gòu)造與維修課程包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中必不可少的精神養(yǎng)料。

“人民兵工精神”中對高質(zhì)量、高技能的追求與工匠精神中的精益求精、追求卓越的思想不謀而合，同時(shí)也是定向培養(yǎng)軍士學(xué)習(xí)過程中必不可少的思想素質(zhì)。

1.2 實(shí)踐路徑相通?

“人民兵工精神”在歷史傳承和實(shí)踐中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)，為定向培養(yǎng)軍士專業(yè)核心課程提供了豐富的精神資源和實(shí)踐案例，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。以汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)（裝甲裝備底盤維修方向）定向培養(yǎng)軍士為例，專業(yè)核心課程之一的《裝甲車底盤構(gòu)造與拆裝》課程，需要進(jìn)行大量裝甲車底盤拆裝實(shí)踐。在實(shí)踐過程中用“人民兵工精神”強(qiáng)調(diào)的為國防事業(yè)獻(xiàn)身的愛國情懷為指引，樹立學(xué)生愛黨愛國、愛裝保裝的意識；用“人民兵工精神”所強(qiáng)調(diào)的在艱苦條件下不屈不撓、勇攀高峰精神作為指引，讓學(xué)生體驗(yàn)拆裝過程的艱辛，培養(yǎng)其吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的素質(zhì)；用“人民兵工精神”中開拓創(chuàng)新的精神作為指引，在底盤構(gòu)造與拆裝教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生探索新的拆裝方法和技術(shù)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。

2 “人民兵工精神”融入定向培養(yǎng)軍士專業(yè)核心課程的方法與實(shí)踐?

下面以《裝甲車底盤構(gòu)造與維修課程》為例介紹“人民兵工精神”融入定向培養(yǎng)軍士專業(yè)核心課程的實(shí)踐方法。

《裝甲車底盤構(gòu)造與維修》課程是軍地聯(lián)合修訂的汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)（裝甲裝備底盤維修方向）人才培養(yǎng)方案中的一門任職崗位課程（專業(yè)核心課程）。課程的顯著特征是“‘人民兵工精神’引領(lǐng)、數(shù)字化培養(yǎng)、智能化應(yīng)用”。在教學(xué)實(shí)踐過程中，組建了軍、企、校聯(lián)合的教師團(tuán)隊(duì)，將新知識、新技術(shù)帶入課堂，將軍事素養(yǎng)融入課堂。對接定向軍士生面向的地面無人裝備底盤裝調(diào)崗位工作要求和職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，探索了基于“崗課賽證融通”的“探究式五步”教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)“有“人民兵工精神”、懂智能技術(shù)、會數(shù)字化裝調(diào)”的定向軍士。

2.1 以“有“人民兵工精神”、懂智能技術(shù)、會數(shù)字化裝調(diào)”為基點(diǎn)定教學(xué)目標(biāo)

對接部隊(duì)地面無人裝備底盤裝調(diào)崗位、社會智能網(wǎng)聯(lián)汽車裝調(diào)崗位職業(yè)能力要求，對標(biāo)《職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，對接陸軍“跨越險(xiǎn)阻”陸上無人系統(tǒng)挑戰(zhàn)賽、全國職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，將裝甲車底盤構(gòu)造與維修課程的主要內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化梳理，以真實(shí)工作任務(wù)中應(yīng)用頻次高、裝調(diào)耗時(shí)長的典型任務(wù)為載體，確定課程內(nèi)容，精準(zhǔn)構(gòu)建，融合培養(yǎng)“合格軍士+現(xiàn)代工匠”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)裝甲車底盤裝調(diào)崗位能力要求，結(jié)合學(xué)情分析，確定了“有‘人民兵工精神’、懂智能技術(shù)、會數(shù)字化裝調(diào)”的知識結(jié)構(gòu)與能力體系。

2.2 以“一主線三融合”方法貫穿課程思政建立融入方法

以“一主線三融合”方法貫穿課程思政，為啟發(fā)軍士職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、激發(fā)“把一切獻(xiàn)給黨”的“人民兵工精神”，樹立正確的軍人價(jià)值觀和科技興軍、裝備強(qiáng)國強(qiáng)軍的使命感和責(zé)任感，本課程的課程思政以“一主線三融合”方法貫穿課程始終?！耙恢骶€”既把“人民兵工精神”具化為“愛國情懷、工匠精神、勞模精神”三位一體的主線；“三融合”即把“融什么、融到哪、怎么融”落實(shí)到每一次任務(wù)，細(xì)化到每一個(gè)知識點(diǎn)。采用“一主線三融合”的方式進(jìn)行課程思政，有效解決了課程思政不成體系、思政點(diǎn)融不進(jìn)、落不實(shí)的痛點(diǎn)，能夠?qū)ⅰ叭嗣癖ぞ瘛庇袡C(jī)地、深入地融入專業(yè)課程當(dāng)中。

以“項(xiàng)目三無人裝甲車傳感器裝調(diào)”為例。該項(xiàng)目共有7個(gè)任務(wù)，沿“人民兵工精神”的思政主線，設(shè)計(jì)30個(gè)思政點(diǎn)，6種融入形式，將多個(gè)思政素材分任務(wù)逐一融入，如圖1所示。在任務(wù)二毫米波雷達(dá)的裝調(diào)教學(xué)過程中，利用裝甲兵之父許光達(dá)的事跡這一思政素材培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國、愛裝保裝、無私奉獻(xiàn)的情懷，同時(shí)設(shè)計(jì)“紅藍(lán)對抗”的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生講打贏、講勝利、敢于斗爭、敢于犧牲和不怕困難、奮勇爭先、開拓進(jìn)取的精神。

2.3 以“建畫像做聚類”方法進(jìn)行學(xué)情分析觀察融入過程

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、線下調(diào)查問卷、問卷星，伴隨式收集前導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和課前測試數(shù)據(jù)，基于“人民兵工精神”的素養(yǎng)要求和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行畫像分析，將畫像數(shù)據(jù)導(dǎo)入Kmeans聚類分析模型，將學(xué)生分為六種不同能力類型，既帶頭模范型、創(chuàng)新創(chuàng)造型、努力進(jìn)步型、引導(dǎo)進(jìn)步型、默默觀察型和紀(jì)律不佳型，如圖2所示。在角色分組教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮各類型特點(diǎn)，將模范帶頭型和創(chuàng)新創(chuàng)造型學(xué)生安排為“指令員”和“小隊(duì)長”角色；將努力進(jìn)步型和引導(dǎo)進(jìn)步型學(xué)生分配為“指令員”和“安全員”角色；將默默觀察型和紀(jì)律不佳型學(xué)生安排為“操作員”和“觀察員”角色。在理論考核中，分角色設(shè)置題庫，如“小隊(duì)長題庫”、“操作員題庫”等，可以同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行相對性評價(jià)和增值評價(jià)。在實(shí)踐操作中，給不同角色分配不同任務(wù)，因材施教，分類作業(yè)，強(qiáng)優(yōu)補(bǔ)短。以發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)為目標(biāo)在課堂中做教學(xué)策略調(diào)整，得出素養(yǎng)、知識、技能與綜合評價(jià)，進(jìn)而得出其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和素養(yǎng)提升情況。

2.4 以“綜合素質(zhì)考評表”為載體呈現(xiàn)多元評價(jià)

構(gòu)建以《職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》考核方案為主線，陸軍裝甲裝備技能競賽和職業(yè)技能大賽考核標(biāo)準(zhǔn)為補(bǔ)充，“人民兵工精神”素養(yǎng)實(shí)踐為要求的多元教學(xué)評價(jià)體系。線上考核通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成，側(cè)重于知識性內(nèi)容，包括考勤、討論、課前課后測試（專業(yè)知識、技術(shù)文件識讀、部件器件識別、裝配、調(diào)試工藝流程、測試診斷作業(yè)規(guī)程等），按比例設(shè)置，系統(tǒng)自動計(jì)分；線下考核側(cè)重于考核學(xué)生的裝配、調(diào)試、測試操作能力，考核“人民兵工精神”的實(shí)踐效果，采取過程與結(jié)果相結(jié)合的評分方法，匯總于考核評價(jià)表?？己嗽u價(jià)方法（素養(yǎng)部分）如圖3所示。

3 “人民兵工精神”融入裝甲車底盤構(gòu)造與維修課程的教學(xué)成效

3.1 ?學(xué)生素養(yǎng)提升?

在裝甲車底盤構(gòu)造與維修課程教學(xué)過程中融入“人民兵工精神”的教學(xué)實(shí)踐，顯著提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。運(yùn)用“一主線三融合”的方法，解決了課程思政中“融什么、融到哪、怎么融”的問題，將愛黨愛國、無私奉獻(xiàn)、奮勇爭先、艱苦奮斗、創(chuàng)新開拓、操作規(guī)范等意識落實(shí)到每一次任務(wù)，根植于學(xué)生思想中。通過對比，本專業(yè)2022級定向培養(yǎng)軍士學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律表現(xiàn)、6S管理、內(nèi)務(wù)表現(xiàn)與2020級相比均有顯著提升。

3.2 教學(xué)質(zhì)量提高?

融入“人民兵工精神”這一實(shí)踐教學(xué)策略的實(shí)施，使得教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度顯著增加。創(chuàng)設(shè)情境，分設(shè)角色，加強(qiáng)學(xué)生合作探究認(rèn)知，在教學(xué)過程中分層量化學(xué)生成長增量，完善考核評價(jià)表，使素質(zhì)提升可評可測，教師教學(xué)針對性調(diào)整，達(dá)到了令人滿意的教學(xué)效果。通過對比，本課程2022級理論考核成績?nèi)窟_(dá)標(biāo)，與2020級相比，學(xué)生各理論知識點(diǎn)平均成績提升6.6分，良好率（80分以上）提升19.8%。

基金項(xiàng)目：2024年度湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題擬（2024YJYBKT03）。

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