核心素養(yǎng)背景下 專項運動技能表現(xiàn)性評價的實施

摘" 要：表現(xiàn)性評價是強化素養(yǎng)導向的綜合素質(zhì)評價方式，注重考查學生在真實情境中的真實體驗與素養(yǎng)表現(xiàn)。本研究以核心素養(yǎng)為導向，從評價任務匹配課程目標、創(chuàng)設真實情境、記錄測評客觀表現(xiàn)、制定評價細則四個方面入手探討足球?qū)ｍ椷\動技能表現(xiàn)性評價的策略，旨在面向全體學生，強化過程體驗，促進主動學習，實現(xiàn)以評促教，以評導學，從而促進學生以足球?qū)ｍ椉寄転檩d體的體育核心素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；足球；專項運動技能；表現(xiàn)性評價

中圖分類號：G623.8" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）01-0037-05

表現(xiàn)性評價是運用評分規(guī)則對學生解決問題及完成任務的過程表現(xiàn)與結果做出判斷與反饋，可以對學生的運動能力、健康行為、體育品德進行全面的綜合評價。目前，表現(xiàn)性評價實踐中還存在著任務與目標不匹配，情境創(chuàng)設不真實、評分規(guī)則不明確等問題，這些問題影響其實施效果。為使專項運動技能的表現(xiàn)性評價真正促進學生更好的學和教師更高質(zhì)量的教，本研究旨在探究表現(xiàn)性評價設計與實施的有效策略。

一、融入課程目標：匹配目標，設計任務

課程目標是經(jīng)歷教學過程后期望的學習結果，是學習者應該知道和能夠做到的，以課程目標為導向，讓學生利用課堂中已獲得的知識去解決一個新的問題，以此檢驗學生對知識和技能的掌握情況。而目前表現(xiàn)性評價存在形式化和隨意性的現(xiàn)象，為了評價而評價，脫離課程的教學目標，測評內(nèi)容沒有與課堂教學聯(lián)系在一起，即任務與目標不匹配。為了提高表現(xiàn)性評價的有效性，應緊緊圍繞課程目標而展開。

以表1依據(jù)核心素養(yǎng)擬定五年級《足球運球＋射門活動方法》大單元的目標和表2足球大單元目標下的表現(xiàn)性評價任務設計為例，其中表現(xiàn)性評價分為綜合性表現(xiàn)性評價（足球闖關形式）和模擬對抗賽兩種。大單元的運動能力目標是通過大單元的運球和射門練習后，學生能夠知道該技術在比賽中該如何運用，并在對抗練習或比賽情境中合理運用控球、運球＋射門動作，而表現(xiàn)性評價任務的設計，根據(jù)單元的課時設計模擬各種運球和射門的技術動作，融入比賽規(guī)則，讓學生根據(jù)當下情境判斷選擇適合的技術組合動作并運用出來，發(fā)展多項身體素質(zhì)；大單元的健康行為目標是在足球活動中享受足球運動，學會安全的鍛煉方法，及常見損傷的處理方法，并表現(xiàn)出穩(wěn)定的情緒，提高身體健康意識，表現(xiàn)性評價任務的設計是通過模擬比賽和通關情境，在當下的情況，學生能夠充分享受足球運動帶來的樂趣，并學會安全的鍛煉方法，在各種任務完成過程中保持情緒的穩(wěn)定性；體育品德在情境中體現(xiàn)，并在大單元目標的基礎上增加了規(guī)則意識的培養(yǎng)，正確面對勝利與失敗，并在實際情境運用的同時，能將體育運動中養(yǎng)成的良好體育品德遷移到日常生活中。由此說明表現(xiàn)性評價的任務設計是與課程目標匹配的，表現(xiàn)性評價的任務設計能夠反映大單元的教學效果。

二、創(chuàng)設真實情境：模擬情境，任務驅(qū)動

（一）綜合項目化情境：專項運動技能的掌握

小學高段學生專項運動技能的學習強調(diào)掌握和運用，筆者通過創(chuàng)設與評價目標相匹配的綜合項目化情境，將足球的多種技術動作根據(jù)項目特征進行整合，設計由易至難的組合順序，使體育教師和學生能有效、有質(zhì)地完成教學評價，從而促進學生主動激活惰性知識，激發(fā)練習興趣。

本研究《足球運球＋射門活動方法》大單元的綜合項目化評價方案如圖1所示，任務一“繞標志桶曲線運球＋“z”字運球＋射門”，筆者通過簡單的繞標志桶曲線運球，以感知人與球之間的“默契”，測評點為觸球部位、運球是否觸及或漏繞標志桶的次數(shù)，測試學生的曲線運球能力；繞“z”字標志桶，學生要做到變向急起且連貫，模擬賽場上的“擺脫”，連接射門連貫且判斷的準確性，測評點為觸球部位、運球是否觸及或漏繞標志桶的次數(shù)、射門成功和失敗次數(shù)。任務反映學生的運球能力、射門能力、靈敏性和判斷周邊環(huán)境的能力。任務二“雙手頭上擲界外球”，此任務模擬比賽中的擲邊界球，學生需做出合理判斷后將球擲給相應的隊友，測評點是拋球高度是否高于頭頂、擲球是否成功或失敗的次數(shù)，以此反映學生掌握邊界球的運用及學生根據(jù)情境做出判斷的能力。任務三“25米快速運球+25米快速跑”，測評點為觸球部位、運球是否丟球、快速跑能力，反映學生合理決定運球速度和方向能力、快速跑能力。

（二）模擬比賽情境：專項運動技能的運用

足球是一項開放式的運動，足球技能是指學生在比賽情景中合理運用技術動作的能力，這就說明對足球技能的評價需要在有攻防的條件下進行。所以筆者通過設計模擬對抗的形式來評價學生足球技能的運用情況。

足球技戰(zhàn)術運用，筆者采用20米×20米足球場地區(qū)域內(nèi)3v3模擬對抗賽，無守門員，計時5分鐘。為了詳細記錄比賽情況，共安排6名記錄員，一對一觀察帶球選手帶球跑時間、擲界外球次數(shù)及成功次數(shù)、傳球次數(shù)及成功次數(shù)、射門次數(shù)及成功次數(shù)、搶斷球次數(shù)。用運動腳環(huán)檢測記錄學生的每一次帶球跑時間及觸球部位，測試學生在帶球過程中，通過觀察，根據(jù)對手位置變化帶球方向以及帶球穩(wěn)定性，比賽結束后進行數(shù)據(jù)記錄；擲界外球觀測點，能通過呼喊提醒同伴注意并準確將球擲給同伴且不被對手搶斷，測評學生觀察場上情況能力，呼應提醒隊友和擲球準確性；傳球觀測點為傳球的次數(shù)，準確傳給同伴，傳球力度好的同伴能較好接到球即為成功，若傳出的球同伴接不到、被搶斷則為失敗，測試學生能否在簡單場景中做出合理的傳球決定以及傳球準確性、力度和時機；射門觀測點為比賽中通過觀察環(huán)境迅速判斷后進行射門，目的為測試學生射門準確性和傳球＋射門的連貫性；搶斷測試點為積極進攻和觀察場上環(huán)境，將對手傳出的球進行搶斷至自己腳下為成功，測試學生能否觀察判斷環(huán)境，做出合理決定。

三、記錄客觀表現(xiàn)：量表定制，準確記錄

（一）確定考察指標，制定觀察量表

觀察量表的設計，筆者按照可操作性和客觀性原則，遵循運動技能形成規(guī)律和本校此年級學生實際學習情況、場地等因素，結合本學期足球技能的練習內(nèi)容，設計多元的考察指標。在設計考察指標時，關注學生技能運用的同時，注重學生在評價過程中的情感、社會性和行為習慣的變化，使量表的考察指標更為全面和具有說服力，形成具體且客觀的學生個體發(fā)展成像，讓學生能根據(jù)評分細則了解優(yōu)秀是如何形成的，自身缺乏哪些方面的能力，從而主動提升自己相對應的各種能力，形成積極向上的運動習慣和運動品格。表3和表4是筆者設計的五年級《足球運球＋射門活動方法》大單元表現(xiàn)性評價的綜合運動技能評價量表和模擬對抗賽評價量表。

四、制定評分細則：客觀評價，精準賦分

筆者制定表現(xiàn)性評價細則時注重過程的每一個關鍵環(huán)節(jié)并進行評價，足球?qū)ｍ椷\動技能的綜合評定分為運動認知、單運動技能掌握情況、技能運用的評價三大塊，指標還包含對學生的學習過程作出綜合評定（表6）。評價形式可以采用優(yōu)秀、良好、合格、尚需努力四個水平的等級制評價，綜合評定的內(nèi)容包括運動認知、運動技能掌握情況、技能運用，每個內(nèi)容單項評分標準不同，將每一單項的得分匯總，最終得分占比10%、40%、50%。

1.運動認知

運動認知占總評分的10%，測試總分為100分，采用問卷答題的形式進行測評，分優(yōu)、良、及格和尚需努力四個等級，換算后85～100分為優(yōu)，84～70分為良好，69～60分為及格，59分以下為尚需努力。

2.個人技術掌握情況

運動技能掌握情況占總評分的40%，測試總分為100分。三大塊運動項目的單項評分標準為評價內(nèi)容優(yōu)秀8分，良好得6分，及格得4分，尚需努力得2分;測試總時間優(yōu)秀得20分，良好得16分，及格得12分，尚需努力得10分?？偡謪R總換算后35～40分為優(yōu)秀，30～34分為良好，25～29分為及格，24分以下為尚需努力，如表6所示。

3.技戰(zhàn)術運用評價

比賽參與占總評分的50%，測試總分為100分。各項目單項和體育態(tài)度評分標準為優(yōu)得10分，良得8分，及格得6分，尚需努力得5分；比賽表現(xiàn)為優(yōu)秀得20分，良好得16分，及格得12分，尚需努力得10分?？偡謪R總換算后成績40～50為優(yōu)秀，30～39為良好，20～29為合格，19分以下為尚需努力（表7）。

例，本校五年級學生，女，足球運動基礎一般，運動積極較高。在運動認知問卷答題測評中獲得90分；在綜合運動技能表現(xiàn)性評價過程中，動作技術掌握較好，能順利將球射進球門，成功擲界外球于板上，快速運球稍有停頓但也順利完成，但在第一關中的“z”字運球時觸碰到1個標志桶，完成總時間為1′53″，此環(huán)節(jié)兩個良好，其余為優(yōu)秀；在區(qū)域內(nèi)3v3模擬對抗中，積極進攻，比賽表現(xiàn)動作較熟練，但技術運用較不合理，帶球跑易被他人搶斷、不能通過呼喊準確將球擲給同伴、有一定準確性把球傳給同伴、不能進行有效搶斷、不能在有機會的情況下將球射進球門。但比賽過程中態(tài)度積極勇敢、能和同伴合作交流比賽中的戰(zhàn)術和環(huán)境分析、尊重對手和裁判，在對手摔倒時給予幫助。

根據(jù)案例中此學生的表現(xiàn)，結合觀察量表及評價對照表進行綜合評定，各項成績算法如表8。