初中歷史教材隱性資源的開發(fā)與利用

［摘要］ 教材是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)思想的體現(xiàn)，既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手。在初中歷史教學(xué)中，教材是課程資源開發(fā)重點(diǎn)，教材隱性資源的開發(fā)與利用對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史史實(shí)、分析歷史事件、把握歷史規(guī)律有著良好的促進(jìn)作用。以部編版初中歷史教材為例，探析教材隱性資源的運(yùn)用策略，以期提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 初中歷史教材；隱性資源；開發(fā)與利用

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，教材是課程資源的核心組成部分，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體和依據(jù)。初中歷史教材作為開展歷史課堂教學(xué)的核心材料，既是教師教、學(xué)生學(xué)的主要文本，也是各類考試命題的基本依托，因此，用好、用活教材，對(duì)初中歷史教學(xué)意義重大。

要高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)初中歷史課程資源的開發(fā)和利用，教師需在用好教材的前提下，以促進(jìn)課堂教學(xué)為目標(biāo)，以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，助力學(xué)生全面發(fā)展。然而，從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師往往過多關(guān)注教材的顯性資源，認(rèn)為學(xué)生只要掌握正文內(nèi)容即可，而對(duì)教材隱性資源的挖掘不深、運(yùn)用不夠，甚至忽略隱性資源的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致教材隱性資源無法發(fā)揮其應(yīng)有的功能。為此，筆者就如何用好、用足、用活教材，實(shí)現(xiàn)教材隱性資源的有效運(yùn)用談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

一、初中歷史教材隱性資源概述

初中歷史教材包括顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源是現(xiàn)有的、可直觀感受的教學(xué)資源，如標(biāo)題、正文等；隱性課程資源與顯性資源相對(duì)，需要讀者對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行閱讀與思考才能探其本質(zhì)。在初中歷史教材中，目錄、導(dǎo)言、圖片以及正文之外的其他補(bǔ)充材料，如相關(guān)史事、材料研讀、知識(shí)拓展、課后活動(dòng)、注釋等都屬于隱性資源。如果具體到某一課，那些能夠服務(wù)課堂教學(xué)、突出重難點(diǎn)的圖片、文字、導(dǎo)語等均可列入隱性教學(xué)資源的范疇。

二、教材隱性資源在課堂教學(xué)中的重要意義

1.豐富學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教材隱性資源主要靠教師和學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性開發(fā)獲得，屬于教材正文以外的課程資源。它不僅豐富了歷史課程的內(nèi)容，還以其鮮明的時(shí)代性、差異性、動(dòng)態(tài)性、生活化等特征，彌補(bǔ)了顯性資源的不足。同時(shí)，部編版初中歷史教材的語言較為簡(jiǎn)潔，初中學(xué)生儲(chǔ)備的歷史知識(shí)較少，全面把握這些歷史和規(guī)律難度較大。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)補(bǔ)充或利用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的補(bǔ)充性文字、圖片、圖表等教材隱性資源，能增強(qiáng)歷史知識(shí)的直觀性與系統(tǒng)性，有助于學(xué)生深刻理解歷史史實(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效達(dá)成。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，踐行以生為本

新課標(biāo)指出，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)方式創(chuàng)新。歷史課程教學(xué)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史的特點(diǎn)，通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)歷史課程育人方式的變革。初中歷史教材中隱性資源的開發(fā)和利用，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力，也有益于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。教師在開發(fā)和利用教材隱性資源時(shí)，不是直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是在歷史課堂教學(xué)中，通過循循善誘式的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主分析，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)歷史、解釋歷史，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.優(yōu)化師生互動(dòng)，打造高效課堂

初中歷史教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，是歷史教師傳授知識(shí)與學(xué)生反饋知識(shí)的過程。這一過程不僅是教師傳遞顯現(xiàn)知識(shí)的過程，更是學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使顯性知識(shí)與隱性知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化、不斷提升的過程。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)教材中隱性資源的認(rèn)識(shí)作用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，讓歷史學(xué)習(xí)重新煥發(fā)活力。

4.促進(jìn)健康成長(zhǎng)，助力學(xué)生發(fā)展

著名歷史學(xué)家柯林武德說：“一切歷史都是思想史。”歷史不是單純的事件發(fā)生過程，而是一個(gè)思想產(chǎn)生的過程。學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了以史為鑒、繼承傳統(tǒng)文化，更是要通過學(xué)習(xí)歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀。歷史教材中一些隱性資源同樣也擔(dān)負(fù)著重要角色。因此，初中歷史教師在開展課堂教學(xué)中，應(yīng)用好歷史教材中的隱性資源，做好對(duì)學(xué)生的思想教育和引領(lǐng)工作，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，助力學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯歷史學(xué)科的育人功能。

三、初中歷史教材隱性資源的運(yùn)用策略

1.“活”用序言，讓歷史教學(xué)“立體化”

部編版初中歷史教材的每一單元開篇都有幾段簡(jiǎn)潔的文字，即單元序言。它是對(duì)每一單元內(nèi)容的高度概括和深度總結(jié)，旨在幫助師生準(zhǔn)確把握單元主線、領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵。教師新授與學(xué)生學(xué)習(xí)之前，若認(rèn)真閱讀這些序言，就會(huì)比較容易對(duì)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容有大概了解；在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后再讀一遍，則更有利于學(xué)生從整體上把握歷史史實(shí)，架構(gòu)知識(shí)框架，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

例如，九年級(jí)上冊(cè)第五單元“走向近代”的序言，編者用凝練的語言概括了歐洲走向資本主義社會(huì)的過程中：13—14世紀(jì)，伴隨著資本主義生產(chǎn)方式的租地農(nóng)場(chǎng)、手工工場(chǎng)的建立，歐洲資本主義萌芽出現(xiàn)，推動(dòng)了歐洲社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，新興資產(chǎn)階級(jí)和新貴族隨之出現(xiàn)，他們的出現(xiàn)，為歐洲資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了階級(jí)基礎(chǔ)；14—17世紀(jì)，新興資產(chǎn)階級(jí)在精神文化領(lǐng)域興起的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、進(jìn)行的探尋新航路以及隨后開展的早期殖民掠奪，分別為歐洲資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。授課中，教師只要緊扣“近代—資本主義”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生將本單元相關(guān)歷史事件串聯(lián)起來，以“點(diǎn)”連“線”再成“面”，就能讓學(xué)生對(duì)資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的脈絡(luò)形成系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)資本主義發(fā)展史奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師必須高度重視教材每一單元序言的開發(fā)與利用?！盎睢庇眯蜓裕饶芤龑?dǎo)學(xué)生從總體上把握某一歷史階段的特征，也能讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成整體概貌，還有助于學(xué)生鞏固所學(xué)，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，從而使無聲的歷史變得立體、生動(dòng)。

2.“妙”用導(dǎo)言，讓歷史教學(xué)“顯性化”

部編版初中歷史教材每一課開篇前都有一段文字，或是對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容的概括性描述，或是直接拋出本節(jié)課需要解決的問題以導(dǎo)入新課，這便是導(dǎo)言。如能合理運(yùn)用導(dǎo)言，使之顯性化并服務(wù)于教學(xué)，對(duì)師生深度理解教材內(nèi)容大有裨益。

例如，九年級(jí)上冊(cè)第14課“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”的導(dǎo)言對(duì)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵進(jìn)行了概括。授課中，學(xué)生閱讀導(dǎo)言后能自然了解文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的基本史實(shí)，如時(shí)間、起源地、領(lǐng)域、地位等，從宏觀上對(duì)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)有了一個(gè)大致的了解。教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“復(fù)興”一詞，對(duì)“何為復(fù)興？為何復(fù)興？如何復(fù)興？”等問題進(jìn)行探究。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有助于學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的深度理解。

通覽初中歷史教材的每一課課前導(dǎo)言，有的可用于導(dǎo)入新課以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有的可用于剖析課題以引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握歷史史實(shí)?！懊睢庇脤?dǎo)言，既能降低學(xué)習(xí)難度，使歷史教學(xué)“線性化”，又能幫助學(xué)生輕松解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力。

3.“精”用板塊，讓歷史教學(xué)“高效化”

與人教版初中歷史教材相比，部編版新教材最大的特色在于增設(shè)了各種不同的板塊，如材料研讀、相關(guān)史事、人物掃描、活動(dòng)拓展等，且教材中還提供了大量插圖。這些板塊和插圖的增設(shè)，不僅豐富了教材內(nèi)容，使歷史教材更為飽滿、鮮活和靈動(dòng)，也為教師備課提供了豐富多樣的素材。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第7課“遼、西夏與北宋的并立”的“知識(shí)拓展——宋與遼、西夏的互市”，曾在南京市某年中考?xì)v史卷中涉及。這段材料介紹的是北宋與遼、西夏雖然對(duì)峙，但相互之間的商業(yè)往來一直在進(jìn)行，在宋與遼、宋與西夏的邊境交界處都開設(shè)了進(jìn)行貿(mào)易、交易的場(chǎng)所，這就是榷場(chǎng)。運(yùn)用這則“隱性資源”，可以幫助學(xué)生了解北宋與周邊少數(shù)民族政權(quán)之間的關(guān)系并非以戰(zhàn)爭(zhēng)為主，政治上的對(duì)峙并沒有影響經(jīng)濟(jì)上的往來，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，邊界貿(mào)易促進(jìn)了各民族間經(jīng)濟(jì)文化的交流，加深了各族人民之間的相互了解，同時(shí)還能讓學(xué)生理解這一時(shí)期民族交融趨勢(shì)的不可阻擋，明白在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，各民族間的友好交流、交往、交融才是民族發(fā)展的主旋律。

“精”用板塊，既免除了教師在備課中花費(fèi)大量時(shí)間和精力尋找史料，也有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)教材的關(guān)注與重視，真正落實(shí)“以‘本’為本”的理念。但是，值得注意的是，在挖掘和使用教材板塊的過程中，要秉持適度、合理的原則，不能全盤“拿來主義”，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)效果。

4.“巧”用插圖，讓歷史教學(xué)“鮮活化”

初中歷史教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的歷史插圖，包括人物肖像圖、戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程圖、漫畫、圖表、精美的典藏物品等。它們是歷史的遺跡和見證，在不同程度上再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌。與文字史料相比，它們更直觀、淺顯、生動(dòng)，更適合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因而學(xué)生也更加容易理解。在課堂教學(xué)中，教師若能充分挖掘課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過識(shí)圖、讀圖、解圖，細(xì)致分析、深度挖掘每張插圖背后隱含的歷史信息，既有助于學(xué)生了解歷史史實(shí)，開拓歷史視野，提高歷史思維素養(yǎng)，也有助于落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

例如，九年級(jí)上冊(cè)第17課“君主立憲制的英國(guó)”的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)17世紀(jì)英國(guó)通過革命確立君主立憲制的資本主義制度。但在實(shí)際教學(xué)中，老師們往往把重點(diǎn)放在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命上，用大量篇幅剖析革命過程。從新課程改革倡導(dǎo)的大單元教學(xué)出發(fā)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是君主立憲制這一政治制度在英國(guó)的逐步確立過程?；诖?，授課中可以借助課本插圖“16世紀(jì)伊麗莎白一世主持議會(huì)”和“威廉和瑪麗加冕”，通過對(duì)比圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解不同時(shí)期英國(guó)國(guó)王的權(quán)力變化，幫助學(xué)生理解英國(guó)《權(quán)利法案》對(duì)王權(quán)的限制及英國(guó)國(guó)王“統(tǒng)而不治”的政治地位，從而深化學(xué)生對(duì)君主立憲制的認(rèn)識(shí)。

“巧”用插圖，適時(shí)借助并合理運(yùn)用教材中的插圖，不僅能使看似枯燥乏味的歷史鮮活起來，還有助于降低學(xué)習(xí)難度，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。

值得注意的是，初中歷史教師在開發(fā)和利用教材隱性資源的過程中，要牢記教材中的各類顯性資源始終是教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)，不能厚此薄彼，也不能為了挖掘而挖掘，要適時(shí)、適度、適切，與顯性資源相結(jié)合。二者互為輔助、有效整合，有助于提升歷史教學(xué)的實(shí)效性。

隨著新課標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)改革不斷深入，每一位教育工作者都應(yīng)順應(yīng)改革的趨勢(shì)，及時(shí)更新教育理念，完善教學(xué)方法，以提高初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。在日常課堂教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)在對(duì)教材隱性資源的開發(fā)與利用中，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的細(xì)致化、教學(xué)要求的明確化、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化。通過引導(dǎo)學(xué)生課前先讀、先學(xué)、先思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在課堂上變“被動(dòng)接受學(xué)”為“主動(dòng)探究學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和終身發(fā)展的能力。

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