立足思維起點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生課堂主動(dòng)提問的探索

［摘要］ 學(xué)生主動(dòng)提問作為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的一部分，不僅能夠幫助他們更好地理解知識(shí)，還能夠激發(fā)他們的思維活力?；谛W(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“飲料的秘密”，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“巧設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成；改變教學(xué)方式，給學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間；開展多樣化活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展；運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生樹立提問的信心；建構(gòu)開放課堂，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維”等一系列策略，以期培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上全面成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；主動(dòng)提問；綜合實(shí)踐活動(dòng)

過往的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)刻意地追趕教學(xué)進(jìn)度，有意無意地減少了學(xué)生主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)。隨著課程改革走向深入，很多專家學(xué)者、一線教師都意識(shí)到，學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率有著深遠(yuǎn)的影響。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感。古有孔子的問答式教學(xué)，今有班級(jí)授課制度，或是近年來逐漸時(shí)興的小班化教學(xué)?？梢?，古往今來如何引發(fā)學(xué)生的提問，在課堂教學(xué)中都顯得十分重要，這是讓學(xué)生的思維從“幕后”真正走向“臺(tái)前”的重要標(biāo)志。杜威認(rèn)為：“好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維，這樣的課堂才是好的課堂?！睈垡蛩固乖f：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！?/p>

一、學(xué)生主動(dòng)提問的重要性

在教育的各個(gè)階段，學(xué)生提問都被視為一種寶貴的學(xué)習(xí)行為。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)傳授知識(shí)、解答疑惑。隨著教育理念的不斷更新，學(xué)生在課堂中的主體地位逐漸受到重視。學(xué)生提問作為課堂教學(xué)中重要的一部分，不僅能幫助他們更好地理解知識(shí)，還能激發(fā)他們的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

1.學(xué)生提問與知識(shí)的深入理解

對(duì)知識(shí)的深入理解不僅表現(xiàn)在記憶和復(fù)述，更表現(xiàn)在應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)，而提問便是達(dá)到這一層次的橋梁。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，他們正在思考知識(shí)的本質(zhì)、應(yīng)用和限制條件。這種思考過程有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成更深層次的理解。

2.學(xué)生提問與批判思維的培養(yǎng)

批判性思維是學(xué)生應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)之一。它要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，對(duì)信息進(jìn)行批判性評(píng)估，并做出基于證據(jù)的決策。提問是批判性思維的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，他們就在挑戰(zhàn)現(xiàn)有的知識(shí)、觀點(diǎn)或假設(shè)，這種挑戰(zhàn)可以促使他們深入思考問題、尋找答案，逐漸培養(yǎng)過硬的批判性思維。

3.學(xué)生提問與創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的重要驅(qū)動(dòng)力。在當(dāng)下數(shù)智化和人工智能浪潮下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。學(xué)生提問與創(chuàng)新能力的發(fā)展之間存在密切的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，他們就在尋找現(xiàn)有知識(shí)或方法的局限性，并試圖找到新的解決方案，這種過程本身就是一種創(chuàng)新。學(xué)生通過不斷提問、反復(fù)嘗試，最大限度地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高解決實(shí)際問題的能力。

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的應(yīng)對(duì)策略

基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的指導(dǎo)思想，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和合理設(shè)計(jì)探究問題來開展教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的深度思考和學(xué)習(xí)。引發(fā)學(xué)生的課堂提問不僅是教學(xué)的一種手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究精神的重要途徑。下面，以筆者參與研討的小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“飲料的秘密”為例，探討小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略，以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生思維的長(zhǎng)足發(fā)展，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)和深度探究中成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

1.巧設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成

首先，我們要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的提問是他們思考和探究的體現(xiàn)。一個(gè)充滿問題的課堂，往往意味著學(xué)生們思維活躍，好奇心強(qiáng)，參與度高。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，為他們創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)、寬松、自由的問題情境。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境有利于喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們敢于表達(dá)自己的疑惑和見解，促使問題意識(shí)形成。在“飲料的秘密”課堂的開始，教師讓學(xué)生在簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)后自主選擇教室進(jìn)門處的飲料和礦泉水，隨即當(dāng)堂開展調(diào)查，有多少人選擇了飲料，有多少人選擇了礦泉水，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，為什么大家都不約而同選擇了飲料，飲料里究竟藏著怎樣的秘密，這樣的問題情境為后續(xù)一系列教學(xué)活動(dòng)的展開做好了鋪墊。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到了關(guān)鍵要素——顏色、甜味、香味、氣泡，那這些要素又是怎么生成的？當(dāng)問題一個(gè)接著一個(gè)地拋出，全體學(xué)生的探究欲望被充分激發(fā)，接下來的課堂教學(xué)也就順利開展了?？梢姡處熗ㄟ^巧設(shè)問題情境，選取貼近學(xué)生生活的飲料作為探究對(duì)象，從學(xué)生選擇飲品入手，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)思考的能力。

2.改變教學(xué)方式，給學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間

問題的生成并不是一蹴而就的。既然如此，教師就需要通過巧妙的設(shè)問來激發(fā)學(xué)生的思考。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，教師需要真正做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一講授式、“填鴨式”等落后的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等教學(xué)方式的運(yùn)用，讓學(xué)生充分經(jīng)歷實(shí)踐探究、合作交流的學(xué)習(xí)過程，積累實(shí)踐探究經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性來解決問題。同時(shí)，教師還要給予學(xué)生準(zhǔn)備問題的時(shí)間和空間，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

在進(jìn)行“飲料的秘密”相關(guān)問題要素探究的時(shí)候，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到了關(guān)鍵要素“顏色、甜味、香味、氣泡”這四點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上追問：究竟哪些問題是借助生活經(jīng)驗(yàn)容易解決的？哪些問題又是需要通過深入開展實(shí)踐活動(dòng)才可解決的？教師要留足時(shí)間給學(xué)生開展小組討論，對(duì)相關(guān)問題提出自己的設(shè)想，給學(xué)生更多思考的時(shí)間。同時(shí)，教師不必嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)程序，按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，而是可以利用希沃課件觸發(fā)跳轉(zhuǎn)功能，讓學(xué)生自主選擇探究順序，根據(jù)課堂實(shí)際生成情況，依次解決學(xué)生的疑惑，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

3.開展多樣化活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展

杜威的“五步教學(xué)法”是指“創(chuàng)設(shè)情境—問題刺激—提出假設(shè)—推斷假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”，這對(duì)傳統(tǒng)“重知識(shí)、輕能力”教學(xué)模式的改革具有積極的推動(dòng)作用。學(xué)生問題意識(shí)的形成、思維能力的提高，關(guān)鍵在于通過學(xué)習(xí)不斷進(jìn)化，不斷生成新的問題，這是一個(gè)在活動(dòng)中深化的過程。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程中，教師要做好長(zhǎng)期培養(yǎng)的準(zhǔn)備，通過開展多樣化活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生問題意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。

在“飲料的秘密”課堂上，針對(duì)已經(jīng)尋找到的四點(diǎn)關(guān)鍵要素，教師為學(xué)生提供了四個(gè)相關(guān)活動(dòng)——甜味的“推手”、顏色的“魔法”、香味的來源、氣泡的產(chǎn)生。對(duì)于甜味，教師讓學(xué)生想一想：飲料的甜是什么原因？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)生成“是否加了糖”這個(gè)想法。那么，怎樣知道是否加了糖？教師接著讓學(xué)生觀察桌面，選擇自己認(rèn)為可行的材料和工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過測(cè)糖儀的測(cè)量，計(jì)算出橙味汽水中的糖分含量，再聯(lián)系生活，學(xué)生得以發(fā)現(xiàn)：糖類是人體必須攝入的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，為我們的身體提供所需能量，正常人群每天攝入糖分最好控制在25克以下。平時(shí)，我們從一日三餐中就能攝取足夠的糖分，如果過度飲用飲料，每天攝入的糖分就會(huì)超標(biāo)。最終，這一系列探究過程使學(xué)生明白，飲料可以解饞，但不宜多喝。

有了先前的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在“顏色的‘魔法’”這一項(xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行猜想，飲料的橙色是不是由色素形成的，進(jìn)而利用色母片辨別飲料里的顏色。再到“香味的來源”“氣泡的產(chǎn)生”兩項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)用已有的知識(shí)架構(gòu)，大膽猜想飲料之所以有香味和氣泡，可能是香精和二氧化碳的原因。通過小組實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)小助手利用大屏演示，學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出相關(guān)結(jié)論：食用香精能增加飲料的香味，有些飲料中的二氧化碳是加了小蘇打和檸檬酸后產(chǎn)生的。通過色、香、味、氣泡等方面開展的一系列研究活動(dòng)，學(xué)生一步一步地發(fā)現(xiàn)飲料的“秘密”，并在探究過程中培養(yǎng)了觀察事物和分析問題的能力。

4.運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生樹立提問的

信心

新課標(biāo)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師有必要在提高“教—學(xué)—評(píng)”一致性程度的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生智力與非智力因素的多元評(píng)價(jià)。運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。在學(xué)生提問后，教師要及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生提出的優(yōu)質(zhì)問題和獨(dú)特見解，教師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們順著這些想法深入思考。對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)量一般的問題，教師也應(yīng)該給予積極回應(yīng)，并引導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題。同時(shí)，教師還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，避免打擊他們的提問熱情。

5.建構(gòu)開放課堂，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

教師在設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)問題的時(shí)候注重問題的開放性和探究性。這是因?yàn)?，一個(gè)好的問題往往能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些具有開放性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考和探究。同時(shí)，教師要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，抓住課堂預(yù)設(shè)與生成間的辯證關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)臺(tái)階。

當(dāng)學(xué)生明白“飲料的秘密”主要是來自食品添加劑后，進(jìn)而又有學(xué)生提出：食品添加劑不是經(jīng)常被爆料有危害嗎，為什么還會(huì)被食品企業(yè)大量使用？教師第一時(shí)間肯定了學(xué)生提出的問題，并表?yè)P(yáng)這位學(xué)生具有敢于質(zhì)疑、勇于提問的優(yōu)秀品質(zhì)。教師抓住課堂臨場(chǎng)生成的教學(xué)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生觀看視頻，開展交流，從而認(rèn)識(shí)到食品添加劑本沒有錯(cuò)，錯(cuò)在濫用添加劑的人?？梢姡?gòu)開放課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，作為一線小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生提問意識(shí)在課堂教學(xué)中的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，我們需要不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)吸收新的教學(xué)理念和技術(shù)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)。在當(dāng)今數(shù)智化時(shí)代下，教師要用跨學(xué)科、智能化、綜合性的教育理念來武裝自己，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問題。并且，教師要摒棄傳統(tǒng)過時(shí)的教學(xué)方式，改變自身角色定位，在課堂上不再是一個(gè)知識(shí)的展現(xiàn)者，而是助學(xué)者，更是轉(zhuǎn)化者，讓課堂教學(xué)、學(xué)科知識(shí)和學(xué)生之間形成有機(jī)聯(lián)結(jié)。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方面的能力。只有這樣，才能真正打造出充滿活力、互動(dòng)和探究的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)樣態(tài)，讓學(xué)生在其中全面發(fā)展、快樂成長(zhǎng)。

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