小學(xué)信息科技大單元項目式學(xué)習(xí)實踐策略

［摘要］ 隨著教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)信息科技教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)實踐與創(chuàng)新的教學(xué)模式，為小學(xué)信息科技大單元教學(xué)提供了新的思路。聚焦小學(xué)信息科技大單元項目式學(xué)習(xí)實踐，通過對相關(guān)教材中的具體案例進(jìn)行分析，總結(jié)出“精選項目主題，強(qiáng)化現(xiàn)實關(guān)聯(lián)；跨學(xué)科整合，開闊學(xué)科視野；強(qiáng)化實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作；完善評價體系，注重過程評價”等一系列實施策略，以期為教師教學(xué)提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 項目式學(xué)習(xí)；小學(xué)信息科技；大單元教學(xué)

小學(xué)信息科技作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學(xué)科，近年來受到越來越多的關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境中通過解決問題、完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，有助于提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。大單元教學(xué)是以主題或問題為中心，將相關(guān)知識、技能和方法進(jìn)行整合，形成相對完整的教學(xué)單元，有助于提高教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)信息科技大單元教學(xué)，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)信息科技教學(xué)現(xiàn)狀

其一，課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)。部分教師在教學(xué)時，缺乏與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，很多案例和練習(xí)題脫離實際，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和應(yīng)用。久而久之，學(xué)生所學(xué)的知識和技能就會與日常生活和未來發(fā)展需求脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對信息科技這門學(xué)科的價值認(rèn)同感不強(qiáng)。

其二，教學(xué)方法缺乏互動性。目前，不少小學(xué)信息科技課堂仍以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，師生、生生互動不足，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位未能得到彰顯。在實踐操作環(huán)節(jié)，很多教師采用“一刀切”式的統(tǒng)一要求，而沒有充分考慮學(xué)生的個體差異，缺乏對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。教學(xué)活動設(shè)計種類單一，形式趨于僵化，互動環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生實際參與的積極性并不高。部分教師自身的信息素養(yǎng)也有待提升，對于新興技術(shù)把握不夠、理解不深，很難做到循循善誘，對學(xué)生提出的問題，沒有予以及時、積極、正面的回應(yīng)。

其三，評價體系單一化。長期以來，小學(xué)階段各學(xué)科的評價主要采用終結(jié)性評價，過度強(qiáng)調(diào)考試成績，而忽視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展?fàn)顩r。評價主體多局限于教師，學(xué)生自評、互評和家長評價則相對較少。評價內(nèi)容側(cè)重知識掌握，對于學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手實踐、團(tuán)隊協(xié)作、問題解決等核心素養(yǎng)維度則缺乏關(guān)注。這種單一化的評價模式，導(dǎo)致整個教學(xué)“重結(jié)果、輕過程”，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)的必要性

面對小學(xué)信息科技教學(xué)中存在的課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)、教學(xué)方法缺乏互動性、評價體系單一化等問題，亟須一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識應(yīng)用、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式。項目式學(xué)習(xí)以其獨特的優(yōu)勢，為有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端提供了新的思路。它強(qiáng)調(diào)以真實或模擬的項目任務(wù)為驅(qū)動，通過情境創(chuàng)設(shè)，將知識學(xué)習(xí)融入具體應(yīng)用情境，讓學(xué)生在實踐中主動建構(gòu)知識，提高運用知識的能力。項目式學(xué)習(xí)注重跨學(xué)科知識的整合應(yīng)用，學(xué)生在探究和實踐的過程中，需要綜合運用多個領(lǐng)域的知識和技能，促進(jìn)學(xué)科知識的深度理解和靈活遷移，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維，提高解決問題的能力。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重合作探究和師生互動，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和溝通表達(dá)等關(guān)鍵能力。此外，項目式學(xué)習(xí)采用多元的過程性評價，重視學(xué)生在完成項目過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，激勵學(xué)生不斷反思和改進(jìn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)信息科技大單元項目式學(xué)習(xí)實踐策略

1.精選項目主題，強(qiáng)化現(xiàn)實關(guān)聯(lián)

小學(xué)生天生充滿好奇，對周圍世界有著強(qiáng)烈的探索欲望。為此，項目式學(xué)習(xí)的主題要源于真實生活情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際需求，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和價值。換言之，選擇項目主題，也就是要深入挖掘?qū)W生在日常生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的興趣點和疑問，將其作為項目的起點和歸宿。教師在精選項目主題時，要多渠道了解學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生生活，通過觀察、交談、問卷等方式，全面了解學(xué)生的實際生活情況，善于捕捉學(xué)生的好奇點，有針對性地設(shè)計項目主題。

例如，在學(xué)習(xí)完甘教版六年級上冊“漫游海龜王國”和“多彩圖形的繪制”內(nèi)容后，教師可以設(shè)計“我是創(chuàng)意設(shè)計師”項目，讓學(xué)生扮演設(shè)計師的角色，為身邊的小伙伴設(shè)計個性化賀卡或封面。項目啟動前，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查身邊小伙伴對賀卡的需求和期待，通過訪談、問卷等方式收集“客戶”的需求和喜好，包括但不限于節(jié)日主題、風(fēng)格色彩、祝福語等。學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果，確定“我是創(chuàng)意設(shè)計師”項目主題，細(xì)化設(shè)計要素。在設(shè)計的過程中，學(xué)生需要運用坐標(biāo)定位、角度旋轉(zhuǎn)、循環(huán)遞歸等知識，進(jìn)行編程與調(diào)試。學(xué)生通過不斷嘗試、反復(fù)修改，創(chuàng)作出滿足“客戶”需求的個性化作品。完成后，學(xué)生將作品展示給“客戶”，收集反饋意見，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善。在整個項目中，學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到真實情境中，體驗了設(shè)計師設(shè)計一件作品的全流程，感受到作品創(chuàng)作的樂趣和成就感。這個緊密聯(lián)系生活實際的項目，不僅讓學(xué)生鞏固了電腦繪圖的知識技能，還培養(yǎng)了他們換位思考、用戶調(diào)研、方案設(shè)計、反復(fù)優(yōu)化等方面的能力。

2.跨學(xué)科整合，開闊學(xué)科視野

當(dāng)下，打破學(xué)科壁壘、實現(xiàn)知識整合已成為教育界的共識。小學(xué)信息科技雖然是一門獨立學(xué)科，但其內(nèi)容與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中要樹立跨學(xué)科意識，積極開展項目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供綜合運用多門學(xué)科知識的機(jī)會。通過跨學(xué)科項目，學(xué)生能夠體驗不同學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟不同學(xué)科思維方式的特點，從而形成更加立體、開放的認(rèn)知。

仍以“我是創(chuàng)意設(shè)計師”項目為例，教師可以與語文、美術(shù)等學(xué)科教師緊密協(xié)作，共同拓展項目的廣度和深度。在前期的“客戶”調(diào)研環(huán)節(jié)，學(xué)生需要擬定訪談提綱，與“客戶”進(jìn)行有效溝通，這是語文學(xué)科的范疇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用語文訪談策略，注重傾聽，學(xué)會換位思考，用恰當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確表達(dá)自己的意圖，從而引導(dǎo)“客戶”表達(dá)真實想法。在設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生要進(jìn)行賀卡的版式設(shè)計和視覺呈現(xiàn)，這需要運用美術(shù)學(xué)科的構(gòu)圖、色彩搭配等知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)典賀卡案例，總結(jié)視覺設(shè)計要點，如主題突出、風(fēng)格統(tǒng)一、色彩和諧、內(nèi)容層次分明等。學(xué)生在實操的過程中，嘗試不同的構(gòu)圖方式和色彩組合，優(yōu)化色彩的搭配，加強(qiáng)賀卡美術(shù)視覺傳達(dá)效果。通過語文、美術(shù)和信息科技的交叉融合，學(xué)生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、藝術(shù)審美與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，感受到不同學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.強(qiáng)化實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

信息科技學(xué)科蘊含著豐富的創(chuàng)新元素，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的親身實踐。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計具有開放性和挑戰(zhàn)性的實踐任務(wù)，以便激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，鼓勵學(xué)生在動手操作中主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，教師要營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生在實踐中大膽試錯，哪怕經(jīng)歷失敗和挫折，也要給予積極的引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為接下來的創(chuàng)新做好鋪墊。

仍以“漫游海龜王國”和“多彩圖形的繪制”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一個“創(chuàng)意玩轉(zhuǎn)海龜繪圖”的大單元項目。在前期實踐中，學(xué)生已經(jīng)熟悉了海龜繪圖的基本命令和語法結(jié)構(gòu)，掌握了繪制簡單圖形的方法。在此基礎(chǔ)上，教師引入“創(chuàng)意繪圖”任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，創(chuàng)作一幅獨特的圖案。學(xué)生可以嘗試將基本圖形進(jìn)行組合變換，探索色彩搭配，甚至可以不拘泥于單一的呈現(xiàn)形式，而是涵蓋炫酷的幾何圖案、有趣的游戲關(guān)卡、別致的裝飾圖案等。教師還可以設(shè)計一些開放性問題，如“如何繪制一棵形態(tài)各異的分形樹”“能否創(chuàng)作出一幅移動的兔子追獵動畫”等，以便啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實踐。學(xué)生在自主實踐中，需要運用發(fā)散思維，嘗試多種繪圖方案，不斷完善作品。學(xué)生還可以與其他同學(xué)分享繪圖心得，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。這種強(qiáng)調(diào)動手實踐、鼓勵創(chuàng)新的項目任務(wù)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

4.開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作

小學(xué)生正處于社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識和能力尤為重要。信息科技學(xué)科提供了開展合作學(xué)習(xí)的土壤，教師要充分利用這一優(yōu)勢，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多樣的協(xié)作情境，如小組探究、結(jié)對編程等，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作中學(xué)會傾聽、表達(dá)、尊重、包容，發(fā)揮各自的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；凝聚團(tuán)隊的力量，實現(xiàn)知識的共建、共享。

以六年級上冊“編寫簡單的過程”和“變量過程與遞歸過程”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“程序設(shè)計小能手”大單元項目。教師將學(xué)生分為若干小組，每組4名學(xué)生。小組成員通過共同商討，確定一個具體的程序設(shè)計任務(wù)，如繪制炫彩萬花筒、設(shè)計一款簡單的小游戲等。小組成員分工協(xié)作，共同完成編程任務(wù)。有的學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)思程序架構(gòu)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)編寫具體模塊，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)程序測試和調(diào)試。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會傾聽他人的意見，表達(dá)自己的觀點，有分歧時進(jìn)行協(xié)商，必要時做出讓步。小組成員各司其職，優(yōu)勢互補，共同攻克了編程這一難關(guān)。項目完成后，各小組展示作品，相互點評，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。在凸顯合作學(xué)習(xí)的這個學(xué)習(xí)項目中，學(xué)生不僅掌握了程序設(shè)計的方法，還培養(yǎng)了溝通表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)等多個方面的能力。

5.完善評價體系，注重過程評價

評價是檢驗學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)實踐的重要依據(jù)。在項目式學(xué)習(xí)中，評價不應(yīng)局限于終結(jié)性的結(jié)果評判，更要關(guān)注學(xué)生在項目進(jìn)行中的點滴進(jìn)步與收獲。因此，教師要與學(xué)生共同構(gòu)建合理的評價指標(biāo)體系，既要重視作品的完成度，又要考查學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，如問題解決、創(chuàng)新嘗試、團(tuán)隊協(xié)作等。同時，評價的主體也要多元化，教師評價、生生互評、自我反思等多種評價方式有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更全面、更客觀地認(rèn)識自我。

以六年級上冊綜合實踐“用Logo過程畫圖”的教學(xué)為例，教師在實施項目前，可以與學(xué)生共同商討，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，如作品創(chuàng)意性、技術(shù)運用、界面友好性、團(tuán)隊協(xié)作等維度。在項目進(jìn)行的過程中，教師通過觀察、提問、互動等方式，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，給予適時指導(dǎo)和鼓勵。學(xué)生通過填寫學(xué)習(xí)日志、進(jìn)行自我評估等方式，及時反思總結(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在項目結(jié)束后，可以采用展示會、匯報會等多種形式，對項目成果進(jìn)行展示和點評。教師不僅要關(guān)注作品的完成度，還要重視學(xué)生在項目過程中的創(chuàng)新嘗試、問題解決等表現(xiàn)。學(xué)生通過小組互評、自我評價等方式，總結(jié)自己在項目式學(xué)習(xí)中的收獲與不足，明確接下來的改進(jìn)方向。

綜上所述，通過引入項目式學(xué)習(xí)理念，結(jié)合大單元教學(xué)視角，以實際項目為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)習(xí)信息科技知識。經(jīng)過一系列實踐，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力都有所提高。

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