圖像修辭視域下高中語(yǔ)文教材插圖的功能及教學(xué)應(yīng)用

［摘要］ 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)正步入一個(gè)以視覺(jué)信息為主導(dǎo)的“讀圖時(shí)代”，這一趨勢(shì)使得語(yǔ)言與圖像之間的相互作用與融合變得日益顯著。然而，在高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境中，插圖這一視覺(jué)輔助工具往往未能得到妥善利用，甚至被邊緣化或完全忽視。究其緣由，在一定程度上是對(duì)插圖功能不明。結(jié)合高中語(yǔ)文教材文內(nèi)插圖現(xiàn)狀，在圖像修辭視域下，以“文本內(nèi)容”和“學(xué)生發(fā)展”為功能定向，認(rèn)為高中語(yǔ)文教材文內(nèi)插圖具有三個(gè)功能：一是圖含美學(xué)元素，聚焦視線；二是圖載特定信息或意義，傳情達(dá)意；三是圖蘊(yùn)美育，陶冶心靈。由此提出文內(nèi)插圖在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用：一是以圖讀文，激發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想；二是以圖解文，促進(jìn)學(xué)生深度理解文意；三是以圖啟智，提高學(xué)生思維能力。

［關(guān)鍵詞］ 圖像修辭；高中語(yǔ)文；文內(nèi)插圖

［基金項(xiàng)目］ 廣東技術(shù)師范大學(xué)2023年校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（教學(xué)改革類）“新文科背景下美育課程的體系建構(gòu)與評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（編號(hào)：GSZLGC2023231）。

［作者簡(jiǎn)介］ 謝栩婷（2000），女，廣東技術(shù)師范大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究；王婉婉（1979），女，廣東技術(shù)師范大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，從事文藝美學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)法研究。

［中圖分類號(hào)］G633.3/G634［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

讀圖時(shí)代的到來(lái)深刻地影響著語(yǔ)文教學(xué)，插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的作用愈發(fā)突出。以Donald為代表的心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，插圖提供了上下文的信息，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解；學(xué)者沈德立和陶云提出，學(xué)生閱讀有插圖課文的時(shí)間和速度顯著優(yōu)于無(wú)圖課文，插圖對(duì)課文的閱讀理解整合具有明顯地促進(jìn)作用［1］?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版2020年修訂）》 也提出：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)?！保?］從課標(biāo)的高度凸顯了以圖為代表的多媒體資源對(duì)語(yǔ)文課程的重要性。但在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)插圖功能模糊不清，易出現(xiàn)插圖使用不當(dāng)或棄之不用的現(xiàn)象。明確文內(nèi)插圖功能定向，在圖像修辭視域下研究高中語(yǔ)文教材文內(nèi)插圖“有什么用”和“怎么用”，這對(duì)于教師科學(xué)有效地使用插圖，打造高效語(yǔ)文課堂具有一定的指導(dǎo)意義。

一、高中語(yǔ)文教材文內(nèi)插圖現(xiàn)狀

文內(nèi)插圖作為高中語(yǔ)文教材的重要組成部分，與選文同等依據(jù)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)入編，具有自身的特點(diǎn)。從數(shù)量上分析文內(nèi)插圖有助于歸納總結(jié)其特點(diǎn)（具體如表1所示）。

由表1可知，高中語(yǔ)文教材文內(nèi)插圖總數(shù)79幅，課文篇數(shù)118篇，插圖覆蓋率達(dá)到66.9%。這樣的數(shù)量設(shè)計(jì)既符合高中生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的身心發(fā)展規(guī)律，又兼顧了高中生直觀感性的身心發(fā)展需要。另外，文內(nèi)插圖數(shù)量的分布并不是均衡的，在一定程度上與選文難易程度密切相關(guān)，這就要求教師結(jié)合選文特質(zhì)，巧用插圖。從內(nèi)容上看，插圖與文本內(nèi)容相關(guān)，具體表現(xiàn)為與作者、人物、風(fēng)景、物象、故事情節(jié)和意境相關(guān)［3］。從藝術(shù)體裁層面歸類文內(nèi)插圖，主要分為兩大類別：書畫和攝影作品。書畫的藝術(shù)美和攝影作品的紀(jì)實(shí)美、瞬間美充分體現(xiàn)了文內(nèi)插圖所蘊(yùn)含的豐富的美育資源。

由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教材文內(nèi)插圖滿足學(xué)生發(fā)展需要，聯(lián)系文本內(nèi)容，蘊(yùn)含美育資源。教師了解高中語(yǔ)文教材文內(nèi)插圖的特點(diǎn)，能夠更好地厘清文內(nèi)插圖功能。宋振韶從認(rèn)知心理學(xué)的角度認(rèn)為，插圖具有裝飾功能、解釋功能和促進(jìn)功能，前兩方面注重與文本內(nèi)容的關(guān)系，第三方面則考慮與閱讀對(duì)象的互動(dòng)［4］。結(jié)合高中語(yǔ)文教材文內(nèi)插圖的特點(diǎn)，與閱讀對(duì)象的互動(dòng)體現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生的直觀感性和審美能力的發(fā)展，歸屬為學(xué)生發(fā)展。下面筆者以“文本內(nèi)容”和“學(xué)生發(fā)展”為功能定向，在圖像修辭視域下研究高中語(yǔ)文教材文內(nèi)插圖的功能。

二、圖像修辭視域下高中語(yǔ)文教材文內(nèi)插圖的功能

“圖像修辭”概念源自羅蘭·巴爾特1964年發(fā)表的《圖像修辭學(xué)》。羅蘭·巴爾特通過(guò)解析意大利潘扎尼面條廣告，揭示了其中無(wú)編碼的“外延訊息”和被編碼的“內(nèi)涵訊息”，指出該廣告采用的表意策略即為“圖像修辭”［5］。圖像修辭的核心，在于視覺(jué)文本表現(xiàn)形式與形態(tài)的革新，以及利用美學(xué)元素的無(wú)限魅力，緊緊捕獲并維系觀者的視線，進(jìn)而引領(lǐng)其心靈深處，構(gòu)建起圖像故事與意義［6］。置于高中語(yǔ)文教材的語(yǔ)境之下，文內(nèi)插圖的功能愈發(fā)凸顯。

（一）圖含美學(xué)元素，聚焦視線

從文本時(shí)代到讀圖時(shí)代，信息傳播由“說(shuō)給我”階段轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶憬o我”階段，與傳統(tǒng)文字性、概念性的閱讀方式相比較，視覺(jué)感受無(wú)疑更易讓人接受［7］。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)視覺(jué)頁(yè)面出現(xiàn)多個(gè)物象時(shí)，受視覺(jué)數(shù)據(jù)的影響，如線條、形狀、明暗等，或是通過(guò)物體相互重疊遮擋，而辨別其中一部分為形象［8］。所以，“六經(jīng)首《易》，展卷未讀其詞，先玩其象矣?！蔽膱D頁(yè)面往往是插圖被優(yōu)先辨別［9］。換句話說(shuō)，在白紙黑字的視覺(jué)頁(yè)面上，未與文本內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系時(shí)，文內(nèi)插圖以鮮明的色彩、大小、線條、形狀等優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生的視覺(jué)注意力，成為“先行組織者”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生直觀感性能力。尤其當(dāng)文本內(nèi)容趨難或抽象時(shí)，學(xué)生會(huì)優(yōu)先選擇注意插圖，插圖的作用就顯得更為關(guān)鍵。

必修上冊(cè)第二單元《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》一文中配有袁隆平院士的人物插圖。插圖色彩鮮艷，水稻植株的綠和稻穗的黃呈現(xiàn)出早稻試驗(yàn)田一派豐收景象，袁隆士平院士被曬得黝黑的膚色和白襯衫形成鮮明的色彩對(duì)比，這也暗示出袁隆平院士科研背后付出的辛勤、艱苦，從而激發(fā)學(xué)生探索袁隆平院士科研背后故事的求知欲，懷著期待視野進(jìn)入文字的閱讀。必修下冊(cè)第六單元《祝福》一文中配有趙延年木刻的祥林嫂人物插圖。這是一種用平刀在木板上淺鏟或輕刮，并用薄紙皮正面印制的方法，在畫面上產(chǎn)生一種如中國(guó)水墨畫在紙上渲染的特殊效果。這幅插圖以簡(jiǎn)單的線條、黑白色調(diào)、不同灰度的變化呈現(xiàn)出的細(xì)節(jié)和層次感，展現(xiàn)了祥林嫂的憂郁、疲憊之感，插圖形成的傷感、酸楚的氛圍難免會(huì)使學(xué)生好奇祥林嫂的人生經(jīng)歷。

（二）圖載信息或意義，傳情達(dá)意

“語(yǔ)圖按照特定的組合邏輯形成一個(gè)文本，構(gòu)成新的敘事關(guān)系，分別為統(tǒng)攝敘事和對(duì)話敘事?！保?0］在統(tǒng)攝敘事體系下，語(yǔ)言文字的主要指涉屬性是實(shí)指性，而圖像則體現(xiàn)為虛指性，實(shí)指的內(nèi)容在圖文敘事中往往是“強(qiáng)勢(shì)”的，而虛指的內(nèi)容更多地依附于實(shí)指邏輯，在敘事中處于“弱勢(shì)”地位。所以，在高中語(yǔ)文教材中，插圖形態(tài)之一依附于語(yǔ)言文字，而且服務(wù)于整體的語(yǔ)義邏輯；在對(duì)話敘事體系下，作品中不同敘述元素之間可以構(gòu)成互補(bǔ)的、平等的對(duì)話關(guān)系，尤其體現(xiàn)為圖文作品中圖像元素和文字元素之間的敘述關(guān)系，這種新的意義生成方式不僅創(chuàng)設(shè)了一種新的語(yǔ)境空間，同時(shí)也構(gòu)造了一種新的閱讀或消費(fèi)體驗(yàn)。所以，在高中語(yǔ)文教材中，插圖又以隱性知識(shí)形態(tài)與語(yǔ)言文字對(duì)話，構(gòu)建完整的語(yǔ)義邏輯。兩種敘事關(guān)系呈現(xiàn)了文內(nèi)插圖的兩種形態(tài)，傳遞給學(xué)生特定的信息或意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的超文本交流。

必修下冊(cè)第三單元《中國(guó)建筑的特征》中有一些特定名稱，如斗拱、鼻昂、龍吻等，與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，閱讀時(shí)晦澀難懂，理解起來(lái)容易陷入誤區(qū)。文內(nèi)有四幅內(nèi)嵌于文本內(nèi)容的插圖：北京四合院住宅、北京天安門城樓斗拱、山西解州關(guān)帝廟春秋樓象鼻昂和陜西韓城司馬遷祠龍吻。就“北京天安門城樓斗拱”插圖而言，語(yǔ)言文字對(duì)斗拱結(jié)構(gòu)、作用做了詳盡地描述，插圖只能以“弱勢(shì)”地位依附于語(yǔ)言文字，直觀展示斗拱結(jié)構(gòu)復(fù)雜，起承上啟下和裝飾作用，以強(qiáng)化斗拱的形象性。在必修下冊(cè)第一單元《燭之武退秦師》中提到：“晉軍函陵，秦軍氾南?！睂W(xué)生只知地名，不知處于何處。僅有“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”“既東封鄭，又欲肆其西封”陳述秦、晉和鄭三國(guó)地理位置關(guān)系，實(shí)為牽強(qiáng)。此文配置一幅春秋列國(guó)形勢(shì)簡(jiǎn)圖，圖中“函陵”“氾南”駐扎地有明目標(biāo)注，學(xué)生一眼便能洞察秦晉聯(lián)軍對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)略包圍態(tài)勢(shì)。更重要的是，它揭示了鄭國(guó)所處的戰(zhàn)略要沖地位——作為“天下之中”洛邑的鄰近之地，鄭國(guó)不僅水路交錯(cuò)、 陸路四通，更是連接?xùn)|西、貫通南北的交通樞紐。這樣的地理位置，使得鄭國(guó)在當(dāng)時(shí)的國(guó)際政治舞臺(tái)上具備了不可替代的戰(zhàn)略價(jià)值，為燭之武說(shuō)服秦穆公提供了堅(jiān)實(shí)的地理依據(jù)。學(xué)生在閱讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，借助圖示構(gòu)建出更加立體、生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，從而更好地把握人物性格、情感變化以及故事情節(jié)的跌宕起伏。插圖不再以“弱勢(shì)”地位依附于文本內(nèi)容，而是以同等地位與文共同形成新的閱讀體驗(yàn)。

（三）圖蘊(yùn)美育，陶冶心靈

“清末修身教科書插圖延續(xù)了中國(guó)敘事性繪畫的‘圖像教化’傳統(tǒng)，通過(guò)故事情景、居室建筑、比德物象的描繪，將修身的人文內(nèi)蘊(yùn)視覺(jué)化，營(yíng)造出一種審美性的意境空間，適于學(xué)生涵泳把玩。”［11］由此可知，文內(nèi)插圖通過(guò)可視化的物象描繪營(yíng)造美境，可以陶冶學(xué)生的情操。從高中語(yǔ)文教材文內(nèi)插圖現(xiàn)狀看，大致分為書畫和攝影作品兩大類。書畫常見(jiàn)于寫景抒情類文章，虛實(shí)相生之藝術(shù)意境是書畫的重要特征。虛實(shí)結(jié)合使書法表現(xiàn)生動(dòng)，使繪畫耐人尋味，山水畫尤為突出。正如方士庶所說(shuō)：“山川草木，造化自然，此實(shí)境也。因心造境，以手運(yùn)心，此虛境也。虛而為實(shí)，是在筆墨有無(wú)間?！备咧姓Z(yǔ)文教材的書畫呈現(xiàn)出濃郁的中國(guó)味道，筆墨所呈現(xiàn)的精神、生命，甚至靈魂的狀態(tài)都是積極向上的，呈現(xiàn)出人文性與藝術(shù)性相結(jié)合，有益于喚醒學(xué)生審美意識(shí)，陶冶學(xué)生情感。在高中語(yǔ)文教材中，攝影作品常見(jiàn)于實(shí)用性文體和戲劇。從美學(xué)角度出發(fā)，紀(jì)實(shí)美和瞬間美是攝影藝術(shù)主要的審美特征。紀(jì)實(shí)美追求的是對(duì)即時(shí)視覺(jué)景象的忠實(shí)再現(xiàn)，力求通過(guò)攝影技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的精確復(fù)刻，以此無(wú)差別地映射真實(shí)；瞬間美則植根于攝影的定格能力，它能捕捉生活中稍縱即逝的片刻，賦予這些瞬間永恒的意義［12］。學(xué)生結(jié)合自身的觀察和感悟，感受紀(jì)實(shí)美帶來(lái)的真實(shí)感和瞬間美的重復(fù)體驗(yàn)，產(chǎn)生了各種各樣的審美觀念，從而實(shí)現(xiàn)攝影作品的審美價(jià)值。

必修上冊(cè)第一單元《沁園春》選取了毛澤東的手書作為插圖。手書氣勢(shì)磅礴，力透紙背，展現(xiàn)了作者非凡的氣度和力量。恣意揮灑的筆墨和詞中“指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字”的文字力量相吻合，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任的豪情壯志，陶冶學(xué)生審美情趣和思想。必修上冊(cè)第三單元《琵琶行》配置了一幅長(zhǎng)安歌妓在水中舟上彈琵琶的背影繪畫。這個(gè)背影的勾畫既引發(fā)學(xué)生對(duì)歌妓“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”美貌的好奇，又營(yíng)造深沉的氛圍。含蓄的筆墨下是作者對(duì)歌姬的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的極致感慨，是作者仕途失意之悲的隱晦流露，引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的思考和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟和理解。選擇性必修上冊(cè)第一單元《別了，“不列顛尼亞”》配置中英兩國(guó)政府舉行的香港交接儀式的照片。照片左側(cè)是在空中飄揚(yáng)的中國(guó)國(guó)旗，右側(cè)英國(guó)國(guó)旗已完全降落，全場(chǎng)呈現(xiàn)莊重、肅立的氛圍。如此精準(zhǔn)的構(gòu)圖、恰當(dāng)?shù)钠毓庖约凹?xì)膩的色彩還原，力求無(wú)差別地映射出交接儀式的真實(shí)面貌。學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，親臨現(xiàn)場(chǎng)，見(jiàn)證歷經(jīng)了百年滄桑的香港終于回到祖國(guó)的懷抱。這是中英兩國(guó)政府完成香港政權(quán)交接的瞬間，每一個(gè)中華兒女都能感受到那份激動(dòng)、自豪與期待，它不僅僅是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的記錄，更是中華民族團(tuán)結(jié)一心、共同奮斗精神的象征。攝影的定格能力將這一稍縱即逝的歷史性瞬間得以永恒保存，學(xué)生能夠重復(fù)體驗(yàn)這一刻的美好，對(duì)陶冶美感大有裨益。

三、高中語(yǔ)文教材文內(nèi)插圖的教學(xué)應(yīng)用

（一）以圖讀文，激發(fā)想象和聯(lián)想

插圖是教材可視化的“副語(yǔ)言”，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、活化知識(shí)內(nèi)容和連通生活歷史的重要形式［13］。若圖像負(fù)載的視覺(jué)信息是圖像傳播的重要因素，巧妙使用圖像修辭方法再加上恰到好處的文字信息，可以使受眾心理朝著圖像傳播者的預(yù)期方向發(fā)展［14］。但文內(nèi)插圖底部?jī)H標(biāo)注插圖名稱、作者等信息，這些信息雖然提供了文內(nèi)插圖的基本背景，但并未能深入挖掘文內(nèi)插圖的深層意義。因此，教師需要扮演起引導(dǎo)者的角色，提供必要的支架，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)插圖所呈現(xiàn)的世界，激發(fā)他們的想象和聯(lián)想，生成想象和聯(lián)想教學(xué)空間［15］。

以文內(nèi)插圖導(dǎo)入新課《祝?！罚瑥牟鍒D底部信息得知畫中人物是祥林嫂，從插圖的第一印象得知祥林嫂是一個(gè)佝僂著背，靠一條棍子支撐起身子的殘弱女子。結(jié)合小說(shuō)三大要素：人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境，以人物形象為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)祥林嫂經(jīng)歷什么不幸、 什么環(huán)境導(dǎo)致祥林嫂不幸等展開(kāi)想象，逐漸滲透文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以文內(nèi)插圖導(dǎo)入《說(shuō)木葉》，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅落木寒泉圖，提出“木葉”“落木”和“落葉”分別在圖中何處？學(xué)生結(jié)合插圖對(duì)三者進(jìn)行聯(lián)想。提示學(xué)生通過(guò)閱讀文本內(nèi)容印證對(duì)否，讓學(xué)生以求知心理進(jìn)入文本閱讀。

（二）以圖解文，促進(jìn)學(xué)生深度理解文意

葉圣陶先生曾說(shuō)：“好的插圖是語(yǔ)文教科書的有機(jī)組成部分，它能夠增強(qiáng)語(yǔ)文的感染力，使讀者認(rèn)識(shí)得更加清楚更加深刻，它絕不會(huì)是可有可無(wú)的點(diǎn)綴?！保?6］所以，文內(nèi)插圖作為文本內(nèi)容的視覺(jué)延伸，不僅直觀呈現(xiàn)了故事情節(jié)或概念要點(diǎn)，更巧妙地隱藏了諸多細(xì)節(jié)與深意，為學(xué)生探索文本深層含義鋪設(shè)了橋梁。教師需要巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)品味插圖中的每一筆每一劃，挖掘那些不易察覺(jué)的線索，讓學(xué)生在圖文交織的探尋中，逐步揭開(kāi)文本神秘的面紗。

《我與地壇》是一篇哲思抒情散文，可以借助文內(nèi)插圖建立起學(xué)生與作者的溝通橋梁。文內(nèi)插圖是一張史鐵生拍攝的照片，昏暗色調(diào)和蒼黑古柏讓空氣彌漫著壓抑的氣息，坐在輪椅的視角讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)史鐵生落寞的心理，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的沉思。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，由于文言分離，學(xué)生充分理解文言文具有一定難度，課堂也易枯燥乏味。文本沒(méi)有描繪各個(gè)人物的外貌和性格， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中各個(gè)人物的表情和動(dòng)作，推測(cè)人物的心理和性格特征。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生將描寫座次的文字與插圖的座次進(jìn)行對(duì)照，提供“古人的座次是以東向?yàn)樽鹳F”的知識(shí)支架，體現(xiàn)項(xiàng)羽不把劉邦放在眼里，體會(huì)其驕橫無(wú)禮的自負(fù)心理。這樣有效地將文本圖像化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，拓寬學(xué)生視野。

（三）以圖啟智，發(fā)展思維能力

在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書畫之藝術(shù)美和攝影作品之紀(jì)實(shí)美、瞬間美的過(guò)程，也是訓(xùn)練學(xué)生審美思維的過(guò)程。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生直觀表述插圖的表層意義，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容分析插圖的深層意義，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提升；最后，文本與插圖相結(jié)合，透過(guò)語(yǔ)圖看本質(zhì)，使學(xué)生感悟出插圖背后的本質(zhì)和意義，獲得審美體驗(yàn)和文化認(rèn)同［17］。這樣的思維訓(xùn)練，比純文字的閱讀體驗(yàn)增加了一定的情感共鳴和美感體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生圖文的讀寫能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

必修下冊(cè)第六單元《裝在套子里的人》的第一張插圖是別利科夫穿著厚重的棉大衣，戴著黑手套，臉上是緊張而嚴(yán)肅的表情，仿佛整個(gè)身體都被一層又一層的“套子”包裹著。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述這一畫面。例如：“畫面中的男子，身穿厚重的冬裝，即便是溫暖的季節(jié)也未曾卸下，他的眼神中透露出一種難以言喻的拘謹(jǐn)與不安?！边@樣的描述不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，也讓他們對(duì)別里科夫的外在形象有了直觀的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)其將插圖與文本內(nèi)容相結(jié)合，探討別里科夫?yàn)楹螘?huì)如此裝扮，這背后反映了怎樣的社會(huì)心理和人格特征。例如，可以讓學(xué)生思考：“別里科夫?yàn)槭裁匆炎约貉b進(jìn)這些‘套子’里？這樣的裝扮反映了他怎樣的內(nèi)心世界和社會(huì)觀念？”通過(guò)討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，別里科夫的裝扮不僅僅是外表上的包裹，更是他精神上對(duì)變革的恐懼、對(duì)傳統(tǒng)的固守以及對(duì)自由思想的排斥的象征。這種分析過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生思維的深度與廣度發(fā)展，使他們能夠從表象看到本質(zhì)。最終，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與插圖相融合，共同解讀作品所傳達(dá)的深層主題和文化內(nèi)涵。例如，可以提問(wèn)：“通過(guò)對(duì)這幅插圖和文本的閱讀，你如何理解‘裝在套子里的人’這一標(biāo)題的含義？它對(duì)我們今天的社會(huì)和個(gè)人有哪些啟示？”通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不僅能深刻理解作品對(duì)保守主義、恐懼變革的批判，還能在審美體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)多元文化和開(kāi)放心態(tài)的認(rèn)同。同時(shí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的圖文讀寫能力，提升他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，高中語(yǔ)文教材文內(nèi)插圖是教學(xué)中不可或缺的重要資源。教師在明確文內(nèi)插圖“怎么用”的基礎(chǔ)上，通過(guò)以圖讀文、以圖解文、以圖啟智等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，圖像修辭的邊界也不斷拓寬。圖像修辭不再局限于靜態(tài)的教材插圖，而是可以延伸至多媒體動(dòng)態(tài)圖、數(shù)字藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等多元化的視覺(jué)形式。這些新型視覺(jué)資源為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性。例如，多媒體動(dòng)態(tài)圖可以生動(dòng)展示文本中的場(chǎng)景、人物和情節(jié)，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中更加深入地理解文本內(nèi)容。數(shù)字藝術(shù)則可以通過(guò)創(chuàng)新的視覺(jué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度審視文本，發(fā)現(xiàn)其中的藝術(shù)價(jià)值。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則可以構(gòu)建與文本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中更直觀地感受文本所描繪的世界。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，充分利用多媒體、數(shù)字藝術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)等新型視覺(jué)資源，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法，以更好地發(fā)揮圖像修辭在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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