統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材文言文 “去插圖”現(xiàn)象的動(dòng)機(jī)分析及思考

［摘要］ 隨著“讀圖時(shí)代”的到來(lái)，直觀性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的插圖被廣泛應(yīng)用，讀圖成為新型的獲取知識(shí)的途徑，小學(xué)教材插圖的調(diào)整與更新備受關(guān)注。隨著印刷版本的不斷迭代，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材部分文言文課文存在“去插圖”的現(xiàn)象，背后的原因值得關(guān)注。通過(guò)插圖本身存在局限、教師教學(xué)運(yùn)用有限、學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向不足等三個(gè)層面，剖析統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材刪除《守株待兔》整幅插圖的動(dòng)機(jī)，以期為一線小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供助益性參考。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；教材插圖；《守株待兔》

［作者簡(jiǎn)介］ 陳敏（1984），女，集美大學(xué)師范學(xué)院講師，從事俗字、訓(xùn)詁、小學(xué)語(yǔ)文教育研究；付江瀅（2004），女，集美大學(xué)師范學(xué)院學(xué)生，從事小學(xué)語(yǔ)文教育研究。

［中圖分類號(hào)］G623.2/G624［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要助學(xué)系統(tǒng)之一，是課文內(nèi)容表達(dá)的第二語(yǔ)言。在“讀圖時(shí)代”的背景下，教材插圖成為研究熱點(diǎn)，相關(guān)研究頗豐，但對(duì)課文插圖嬗變的研究仍有待深入。筆者翻閱自2017年9月出版的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)之后的每一次印刷都有些微改動(dòng)，對(duì)于教材插圖的改動(dòng)，主要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)調(diào)整最多、增加次之、局部刪除較少、整幅刪除最少等方面。而統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)文言文插圖的改動(dòng)主要體現(xiàn)在刪除上?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》 頒布后，2022年12月出版的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的三年級(jí)下冊(cè)文言文《守株待兔》、四年級(jí)下冊(cè)文言文《囊螢夜讀》和五年級(jí)下冊(cè)文言文《自相矛盾》均刪去了整幅插圖，無(wú)插圖的文言文篇目增加至5篇（如表1所示）。

本文在認(rèn)同插圖的助學(xué)功能與教學(xué)價(jià)值的前提下，嘗試以《守株待兔》“去插圖”現(xiàn)象為研究切入點(diǎn)，深入探究“去插圖”背后的動(dòng)機(jī)。為了行文方便，將統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材2018年12月第1版、2022年12月第5次印刷簡(jiǎn)稱“新統(tǒng)編教材”，將此印次前的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材簡(jiǎn)稱“舊統(tǒng)編教材”。

一、插圖層面：插圖本身存在的局限性

文本與插圖屬于兩種不同類型的表現(xiàn)載體，文本運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言描景、狀物、寫(xiě)人與敘事，而插圖運(yùn)用圖像語(yǔ)言進(jìn)行文本的圖示化。在文本轉(zhuǎn)換生成插圖的過(guò)程中難免存在一些偏差，略失作品本色，與作品本身存在一定的距離。教材插圖在功能、細(xì)節(jié)、頁(yè)面、圖文關(guān)系及圖文主次等方面可能存在局限。

（一）插圖功能的必要性存疑

理查德·E·邁耶在《多媒體學(xué)習(xí)》一書(shū)中根據(jù)插圖的功能差異，將插圖分為裝飾型、代表型、組織型和解釋型，其中，代表型指“描繪課文中一個(gè)單獨(dú)內(nèi)容成分的插圖”［1］。屬于助讀系統(tǒng)的教材插圖，作為文字的圖解與說(shuō)明，服務(wù)且從屬于文字。舊統(tǒng)編教材《守株待兔》插圖屬于代表性插圖，通過(guò)呈現(xiàn)“農(nóng)夫放下農(nóng)具坐在樹(shù)樁旁”的畫(huà)面，輔助學(xué)生理解關(guān)鍵字詞“因”“釋”“耒”“株”，協(xié)助教師講解“宋人因釋其耒而守株”的文意，發(fā)揮對(duì)應(yīng)注釋與補(bǔ)充文本的解釋功能。但舊統(tǒng)編教材《守株待兔》插圖主要發(fā)揮從屬于文字、協(xié)助理解的輔助功能，如若舍去并不妨礙理解句意和疏通課文。借助課文注釋是理解文言文最簡(jiǎn)單、最有效的方法，能代替插圖發(fā)揮作用。

（二）插圖細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性欠佳

課文插圖是繪制者基于課文內(nèi)容理解的二次創(chuàng)作，所繪制的插圖要準(zhǔn)確反映事物特點(diǎn)、展現(xiàn)故事情節(jié)、還原真實(shí)場(chǎng)景、描繪人物形象，避免隨意臆造和虛構(gòu)，以保證其準(zhǔn)確性和客觀性。涉及歷史事件和歷史人物的文言文插圖，還需考察插圖細(xì)節(jié)要素是否符合史實(shí)，能否真實(shí)再現(xiàn)歷史情境。“作為圖像種類之一的插圖，必然與當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣、審美風(fēng)尚等存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，必然包含諸如衣帽服飾、行為舉止、社會(huì)風(fēng)俗等豐富的文化內(nèi)涵?！保?］《守株待兔》出自《韓非子·五蠹》，是以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為背景的一則寓言故事。沈從文在其著作《中國(guó)古代服飾研究》中指出，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期下層勞動(dòng)人民的一般衣著為“小袖而衣長(zhǎng)齊膝”［3］，小袖長(zhǎng)度過(guò)肘及腕，出土的漢代農(nóng)民陶俑的衣著為“笠帽、束腰、短衣”［3］184。通過(guò)觀察分析舊統(tǒng)編教材《守株待兔》插圖可知，所繪制的農(nóng)夫頭戴漢代才初具雛形的斗笠，身著短袖，并非小袖。插圖所創(chuàng)設(shè)的情境與真實(shí)的歷史情境有所偏差，不利于在情境中拉近學(xué)生與文本間的距離，存在誤認(rèn)、誤解古代服飾文化的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）插圖頁(yè)面的靜止性制約

圖像通過(guò)線條、色彩、圖形的排列變化，進(jìn)行語(yǔ)言文字的轉(zhuǎn)述［4］。因受平面靜態(tài)的紙質(zhì)版面限制，插圖難以實(shí)現(xiàn)敘事上的縱向連貫，完整體現(xiàn)故事的主角、起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果等要素難度較大，無(wú)法展現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)感。舊統(tǒng)編教材《守株待兔》插圖是一幅靜態(tài)的獨(dú)立圖，所承載的信息過(guò)于簡(jiǎn)略，只能表現(xiàn)出“因釋其耒而守株”的故事經(jīng)過(guò)，無(wú)法體現(xiàn)前文“兔走觸株，折頸而死”的故事起因，也無(wú)法呈現(xiàn)出后文“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑”的故事結(jié)果。《守株待兔》是一個(gè)有始有終的寓言故事，而不只是一幅靜態(tài)的畫(huà)面，學(xué)生不能依據(jù)一幅繪制局部情節(jié)的插圖猜測(cè)與判斷故事的全過(guò)程。《守株待兔》要以連續(xù)圖或連環(huán)畫(huà)的形式才能完整展現(xiàn)寓言的故事，而在教材中以連環(huán)畫(huà)形式呈現(xiàn)缺乏可行性。

（四）圖文關(guān)系的關(guān)聯(lián)性較弱

“教材插圖往往以圖文并茂的形式呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)及其之間的關(guān)聯(lián)，應(yīng)具備與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一定量的關(guān)鍵性線索信息?！保?］當(dāng)插圖和課文內(nèi)容出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性較差和信息線索較少的情況時(shí)，則可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生理解偏差。舊統(tǒng)編教材《守株待兔》插圖繪制的僅是“宋人因釋其耒而守株”的一幕靜態(tài)畫(huà)面，未能展現(xiàn)課文所蘊(yùn)含的深層次意義，限制了學(xué)生的想象，難以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。如若脫離文本單獨(dú)觀看課文插圖，學(xué)生甚至可能得出“農(nóng)夫只是在樹(shù)樁旁休息”的錯(cuò)誤結(jié)論。同時(shí)，舊統(tǒng)編教材《守株待兔》插圖并沒(méi)有體現(xiàn)故事的另一關(guān)鍵角色“兔子”與關(guān)鍵事件“待兔”，也無(wú)法回答課后習(xí)題“農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑”，對(duì)本單元的語(yǔ)文要素中要求的“讀寓言故事，明白其中的道理”的寓言哲理揭示作用也較小，并不能有效凸顯課文教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。

（五）圖文主次的協(xié)調(diào)性失衡

圖文主次關(guān)系是圖文排版的重要依據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文教材的圖文排版應(yīng)突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容或視覺(jué)焦點(diǎn)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)要有效組織與傳達(dá)課文信息。若插圖位于頁(yè)面中心而影響文字的排版位置，或因占據(jù)過(guò)大排版面積而壓縮文字空間，則會(huì)本末倒置，削弱文字存在感。文言文課文《守株待兔》篇幅短小，文本內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，不包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)僅有39個(gè)文字，其頁(yè)面占比遠(yuǎn)小于插圖的頁(yè)面占比，導(dǎo)致文言文文本存在感較弱，主體地位未凸顯。新統(tǒng)編教材排版將文言文內(nèi)容主體放在首要位置上，刪去《守株待兔》的整幅插圖，只簡(jiǎn)單呈現(xiàn)文言文文本內(nèi)容，排版更加簡(jiǎn)潔明了，文本在視覺(jué)上占據(jù)主導(dǎo)地位，有助于引導(dǎo)學(xué)生的注意力與關(guān)注點(diǎn)。

二、教師層面：插圖教學(xué)運(yùn)用的有限性

教材插圖既是課文的一部分，也是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，是教材插圖的解釋者與使用者，對(duì)教材插圖的教學(xué)適切性、專業(yè)適配度等情況最為了解。因此，插圖的刪改要充分考慮教師教學(xué)的因素，關(guān)注教師對(duì)插圖的教學(xué)實(shí)踐情況，把握教學(xué)目標(biāo)，注重文本內(nèi)容。

（一）以教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)契合度低

“教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行?！保?］教學(xué)目標(biāo)決定了課堂的走向，插圖的使用重點(diǎn)要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)?！妒刂甏谩匪趩卧恼Z(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，這指明了讀懂故事、講述故事、明白寓意的要求。其課后習(xí)題明確指出“注意讀好‘因釋其耒而守株’”的讀音任務(wù)要求。通過(guò)分析可判斷出舊統(tǒng)編教材《守株待兔》插圖主要作為“農(nóng)夫因釋其耒而守株”的解釋工具，發(fā)揮解釋功能，這與課后習(xí)題中“注意讀好‘因釋其耒而守株’”的讀音目標(biāo)有所偏離，也與“借助注釋讀懂課文”的閱讀目標(biāo)相矛盾。同時(shí)，舊統(tǒng)編教材《守株待兔》插圖也未體現(xiàn)文本內(nèi)容所要闡述的重點(diǎn)，不利于揭示寓言哲理，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的完成效果較為一般，教學(xué)價(jià)值有限。通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課與查閱優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，與教學(xué)目標(biāo)契合度低的舊統(tǒng)編教材《守株待兔》插圖在課堂上被教師使用的頻率較低，教師多使用既表現(xiàn)農(nóng)夫“因釋其耒而受株”又表現(xiàn)農(nóng)夫“冀復(fù)得兔”的網(wǎng)絡(luò)插圖或故事完整的網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

（二）以文本內(nèi)容為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》 明確指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！保?］《守株待兔》插圖被刪除后，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生專注文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式感受文言文的文字韻味，探尋寓言中蘊(yùn)含的“切莫固守經(jīng)驗(yàn)和妄想不勞而獲”的中華智慧思想，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，形成文化自信。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字進(jìn)行聯(lián)想，巧妙地將文本內(nèi)容與想象中的情節(jié)畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維，提升學(xué)生的思維能力。教師還可以設(shè)置根據(jù)課文內(nèi)容繪制連環(huán)畫(huà)的課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試將文本轉(zhuǎn)化為具體形象的圖畫(huà)，自由地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，最終實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。

三、學(xué)生層面：插圖學(xué)習(xí)導(dǎo)向的不足性

教材插圖是助學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材插圖最主要的受眾，對(duì)教材插圖的評(píng)價(jià)具有較高的真實(shí)性與可參考性。教材插圖的呈現(xiàn)形式與刪改調(diào)整要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的認(rèn)知水平為重要參考，以提升學(xué)生的能力為導(dǎo)向目標(biāo)。

（一）學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生具體形象思維得到較高的發(fā)展，并向抽象邏輯思維過(guò)渡，插圖的存在與刪減需要著重考慮各學(xué)段的學(xué)生思維特征和認(rèn)知水平差異。根據(jù)皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論可知，低學(xué)段學(xué)生的具體形象思維快速發(fā)展，中學(xué)段學(xué)生思維邏輯性增強(qiáng)，思維特征由直觀形象向抽象邏輯過(guò)渡［8］。同時(shí)，中學(xué)段學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的識(shí)字量，具備初步識(shí)文斷句的能力，不一定需要觀察課文插圖就能獲取所需要的信息，因此中學(xué)段教材插圖數(shù)量較低年段明顯減少。《守株待兔》是統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的第三篇文言文，通過(guò)先前對(duì)《人之初》和《司馬光》兩篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生已擁有初級(jí)文言知識(shí)基礎(chǔ)，初步了解了文言文的字句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則特點(diǎn)?！妒刂甏谩纷鳛橹袑W(xué)段三年級(jí)下冊(cè)的文言文篇目，篇幅較短，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，寓意好理解，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較小，無(wú)需借助插圖的形象啟發(fā)，結(jié)合課文注釋，基本上也能自主理解課文大意。

（二）學(xué)生利用插圖的差異

學(xué)生因個(gè)體差異，理解能力、信息接受能力、鑒賞能力和審美觀念各不相同，對(duì)插圖的運(yùn)用意識(shí)和利用程度也不盡相同。一些學(xué)生可能對(duì)顏色、形狀和圖像有較高的敏感度，能夠巧妙借助插圖達(dá)成較好的學(xué)習(xí)效果。但不少學(xué)生缺乏有效利用插圖的能力，只是將色彩鮮艷和組合有趣的插圖視為涂鴉娛樂(lè)的對(duì)象。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，往往無(wú)法被教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式吸引［9］，常常會(huì)出現(xiàn)教師不引導(dǎo)觀察插圖獲取信息，就很少主動(dòng)觀察插圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況?！坝胁糠植鍒D導(dǎo)向不明確，所要表達(dá)的內(nèi)容超出學(xué)生的理解范圍”［10］，這導(dǎo)致學(xué)生在觀察插圖后也較難準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵信息。通過(guò)查閱多份優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察舊統(tǒng)編教材《守株待兔》插圖時(shí)，很少能自覺(jué)將插圖中的樹(shù)樁與文中的“株”相對(duì)應(yīng)，較難根據(jù)農(nóng)夫的神態(tài)感受文本中“冀”的意義。農(nóng)夫旁的農(nóng)具“耒”的圖畫(huà)形狀與“耒”的金文形態(tài)相似，但學(xué)生缺乏將二者相聯(lián)系的意識(shí)與能力。

（三）學(xué)生閱讀注意力的分散

相比于抽象的文字，插圖“具有濃郁的感官具體性，更易喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)及記憶”［11］，以圖畫(huà)、圖示的形式直觀呈現(xiàn)知識(shí)信息?！敖滩牟鍒D作為教材中較為活潑生動(dòng)的組成部分，比較容易吸引學(xué)生的注意力?！保?］學(xué)生對(duì)插圖的喜愛(ài)和好奇往往強(qiáng)于文字，可能出現(xiàn)只看圖不看文的情況，注意力游離分散，難免會(huì)減少對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注與深入思考。同時(shí)，學(xué)生較難通過(guò)圖像信息準(zhǔn)確地探知教材內(nèi)容。 當(dāng)學(xué)生對(duì)插圖產(chǎn)生先入為主的理解和錯(cuò)誤的想象時(shí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀理解能力與分析感悟能力可能會(huì)有所降低。在舊統(tǒng)編教材《守株待兔》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生傾向借助直觀淺顯的插圖來(lái)輔助理解文言文。這在一定程度上會(huì)降低“借助注釋讀懂課文”的閱讀理解和疏通文義的效果，不利于學(xué)生初步掌握基本的文言文學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生回歸文言文本體的學(xué)習(xí)

經(jīng)典的文言文篇目是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，具有深遠(yuǎn)持久的文化魅力。隨著語(yǔ)文教育日益關(guān)注傳統(tǒng)文化，教材當(dāng)中文言文篇目日益增多。文言文作為中國(guó)獨(dú)有的一種文本樣式，對(duì)于建立文化自信，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用［12］。插圖僅在特定情境下引起視覺(jué)上的短暫興趣，在圖像化的過(guò)程中極可能會(huì)削減對(duì)文言文本體的深刻性與豐富性的理解。新統(tǒng)編教材《守株待兔》刪去插圖，只呈現(xiàn)文本內(nèi)容，有效降低插圖傳遞的直觀信息對(duì)文言文學(xué)習(xí)的影響與干擾，提高文言文學(xué)習(xí)的純粹性，進(jìn)而回歸文言文學(xué)習(xí)本質(zhì)。以文為主的編排有利于引導(dǎo)學(xué)生直接關(guān)注文本本身，讀懂寓言大意，走近古代文言用語(yǔ)，增加學(xué)生對(duì)文言文的親切感，感受文言文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)和凝練的表達(dá)方式，感悟言簡(jiǎn)意賅的淺顯文言文所傳達(dá)的中國(guó)智慧，進(jìn)而加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，逐步增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而更好地培養(yǎng)文化自信。

綜上，從插圖本身、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)層面分析比較《守株待兔》一文有無(wú)插圖的情況，探討其“去插圖”的動(dòng)機(jī)與原因，得出其刪去插圖具有一定的合理性與可行性，并闡述“無(wú)插圖”文言文的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)重點(diǎn)。希望能為文言文教學(xué)與研究提供一些思路與參考。

［參 考 文 獻(xiàn)］

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