深度學(xué)習(xí)理念下高中歷史教學(xué)問(wèn)題鏈探論

摘要：高中歷史學(xué)科以問(wèn)題情境聚焦歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中借助史料搭建系統(tǒng)相關(guān)、動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)、縱深發(fā)展的成熟問(wèn)題鏈，問(wèn)題鏈的好壞關(guān)乎學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的深度與成效。文章以高中歷史統(tǒng)編教材中“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”一課為例，剖析時(shí)代特征、歷史情境和人物評(píng)價(jià)等歷史學(xué)習(xí)要素的層次性，在教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中緊扣核心問(wèn)題、巧用史料推進(jìn)、分層多元設(shè)問(wèn)等路徑優(yōu)化問(wèn)題鏈結(jié)構(gòu)，提升高中生歷史學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、深度學(xué)習(xí)、歷史情境、學(xué)科育人

問(wèn)題鏈普遍見(jiàn)于課堂教學(xué)，圍繞核心問(wèn)題，形成一組層次分明、有序關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維及核心素養(yǎng)目標(biāo)層層深入。高中歷史教學(xué)問(wèn)題鏈?zhǔn)且粋€(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為各歷史要素在地位、結(jié)構(gòu)與功能上為達(dá)成共同目標(biāo)，而形成的規(guī)律的等級(jí)秩序形態(tài)。系統(tǒng)各要素之間的相互關(guān)聯(lián)基于特定環(huán)境，其關(guān)系根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)的推進(jìn)而改變，從而不斷形成新的結(jié)構(gòu)樣態(tài)。高中歷史教學(xué)問(wèn)題鏈具有系統(tǒng)相關(guān)、動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)及縱深發(fā)展的結(jié)構(gòu)特征，好的結(jié)構(gòu)有助于教學(xué)問(wèn)題鏈價(jià)值的穩(wěn)定發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的深入遞進(jìn)。

深度學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的一種闡釋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本質(zhì)的社會(huì)建構(gòu)性、知識(shí)存在的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)性、知識(shí)獲得的主體參與性，[1]這也影響著歷史知識(shí)觀和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。高中階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)社會(huì)情景和復(fù)雜技術(shù)環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人完整的知識(shí)體系，將所學(xué)有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中以解決復(fù)雜問(wèn)題，最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和高階思維能力發(fā)展。[2]當(dāng)前高中歷史教學(xué)問(wèn)題鏈的研究主要從普遍意義的教育教學(xué)角度對(duì)問(wèn)題鏈的特征學(xué)理及功用價(jià)值做出剖析，但基本還是停留在歷史淺層學(xué)習(xí)層面，缺乏從根本上系統(tǒng)厘清歷史教學(xué)問(wèn)題鏈的結(jié)構(gòu)特性以及更有針對(duì)性的深度教學(xué)實(shí)踐挖掘，在具體實(shí)施中存在目標(biāo)指向不明、缺乏系統(tǒng)邏輯層次、忽視內(nèi)在連貫性等結(jié)構(gòu)問(wèn)題，加之教師對(duì)問(wèn)題鏈理解不夠到位，使得教學(xué)構(gòu)想在含混盲目中實(shí)施，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)初衷難以在教學(xué)中真正達(dá)成，不利于持續(xù)深入的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展?；谏疃葘W(xué)習(xí)審視高中歷史教學(xué)問(wèn)題鏈，聚焦問(wèn)題引領(lǐng)下歷史知識(shí)遷移及學(xué)科素養(yǎng)培育，教師將歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生生活情境關(guān)聯(lián)，達(dá)到由淺入深的學(xué)習(xí)效果。搭建歷史教學(xué)問(wèn)題鏈需要結(jié)合歷史學(xué)科特質(zhì)，針對(duì)《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課，對(duì)北洋軍閥統(tǒng)治這一階段的時(shí)代特征、歷史問(wèn)題情境以及歷史人物評(píng)價(jià)分析，在課堂教學(xué)中摸索實(shí)踐路向。

一、聚焦時(shí)代特征——圍繞核心問(wèn)題層層剖開(kāi)

搭建歷史教學(xué)問(wèn)題鏈?zhǔn)紫葢?yīng)當(dāng)考慮本節(jié)課歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容所處時(shí)代的環(huán)境背景及時(shí)空特征。歷史學(xué)是一門在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。歷史教學(xué)問(wèn)題鏈的結(jié)構(gòu)凸顯人文社會(huì)學(xué)科的復(fù)雜性特質(zhì)，胡塞爾認(rèn)為結(jié)構(gòu)層次蘊(yùn)含在空間當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)基于系統(tǒng)整體去考慮社會(huì)文化環(huán)境對(duì)歷史的影響，特別需要注意時(shí)代的大背景環(huán)境與歷史階段特征。學(xué)生基于史實(shí)材料長(zhǎng)時(shí)段地審視歷史事件及人物，從宏觀視角整體把握特定歷史時(shí)段的階段特征。教學(xué)問(wèn)題鏈中系統(tǒng)相關(guān)的結(jié)構(gòu)特征決定了核心問(wèn)題對(duì)諸問(wèn)題的引領(lǐng)聚焦，這是支撐問(wèn)題鏈結(jié)構(gòu)的靈魂所在。部編版教材中《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課中歷史階段復(fù)雜的線索及零散的細(xì)節(jié)加大了學(xué)生的理解難度，目前對(duì)這一課的研究主要集中在內(nèi)容取舍及教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施上，如剖析教材的敘史變化[3]、圍繞問(wèn)題鏈選擇核心史料[4]建構(gòu)教學(xué)邏輯、探索初高中教學(xué)銜接、基于綱要式備課及“雙減”背景優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)[5]等，為優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一些思路方向。筆者在備課思考如何統(tǒng)整教學(xué)任務(wù)，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題驅(qū)動(dòng)時(shí)，聯(lián)系英國(guó)作家查爾斯·狄更斯對(duì)法國(guó)大革命的感慨：“那是好得不能再好的時(shí)代，那是壞得不能再壞的時(shí)代；那是閃耀著智慧的歲月，那是充滿著愚蠢的歲月”[6]，考慮到長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)北洋軍閥統(tǒng)治“混亂”、“黑暗”的刻板片面描繪，不利于學(xué)生形成完整深刻的時(shí)代理解，為糾正這一認(rèn)知誤區(qū)，結(jié)合“了解北洋軍閥的統(tǒng)治及特點(diǎn)；概述新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，探討其對(duì)近代中國(guó)思想解放的影響”的課標(biāo)要求，最終確定將“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期究竟是一個(gè)怎樣的時(shí)代”這一核心關(guān)鍵問(wèn)題作為本節(jié)課的課魂。

剖析核心問(wèn)題要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合取舍，在考慮歷史學(xué)科特質(zhì)及學(xué)校學(xué)情基礎(chǔ)上形成穩(wěn)定合理的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生回答“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期是一個(gè)怎樣的時(shí)代”這一問(wèn)題，應(yīng)從不同層面剖析這一歷史階段的時(shí)代特征，拋卻對(duì)這一時(shí)期的傳統(tǒng)刻板印象，秉持理性、辯證、全面的思維方式層層剖開(kāi)。歷史的結(jié)構(gòu)在其文化體系橫截面上按不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，由表及里可分為物質(zhì)文化層和精神文化層，或按三分法分為器物層、制度層、精神層，歷史發(fā)展演進(jìn)就是上述不同層面內(nèi)容在動(dòng)態(tài)變化中由表及里朝著縱深方向更新的結(jié)果。教師根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，也是從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化三個(gè)層面著手，依據(jù)相關(guān)史料創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生既看到這一時(shí)代的混亂黑暗，又體會(huì)到其中蘊(yùn)含的光明希望。具體來(lái)看，《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課在政權(quán)更迭頻繁、政治派系力量眾多且史實(shí)紛雜的北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，如何厘清時(shí)空脈絡(luò)，凸顯人民群眾對(duì)民主進(jìn)步的求索與對(duì)反動(dòng)專制的抗?fàn)?，在社?huì)的方方面面深入感受時(shí)代的真實(shí)、生動(dòng)與復(fù)雜，是學(xué)科核心素養(yǎng)的聚焦所在。學(xué)生在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行歸納思考和回答：

（1）為什么說(shuō)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期黑暗混亂？這一時(shí)期政治動(dòng)蕩是如何表現(xiàn)的？

（2）民主進(jìn)步的力量是如何與反動(dòng)專制斗爭(zhēng)的，革命黨人的舉措有哪些？

（3）這一時(shí)期外交和國(guó)際地位提升有哪些表現(xiàn)及成就？

（4）這一階段經(jīng)濟(jì)受混亂政局沖擊，但當(dāng)時(shí)民族工業(yè)發(fā)展的原因、特點(diǎn)、分布如何？

（5）社會(huì)生活上舊風(fēng)氣與新風(fēng)尚并存，是如何除舊布新的？

（6）思想文化的新潮流如何實(shí)現(xiàn)？當(dāng)時(shí)的阻礙有哪些？新文化運(yùn)動(dòng)價(jià)值如何體現(xiàn)？

這些問(wèn)題聚焦于北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期不同維度的時(shí)代特征，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、和社會(huì)文化三個(gè)領(lǐng)域勾勒這一階段的歷史面貌，相較于以往教學(xué)中籠統(tǒng)含混地處理歷史階段特征，將“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期是怎樣的時(shí)代”這一關(guān)鍵問(wèn)題分層細(xì)化，彰顯出系統(tǒng)相關(guān)的結(jié)構(gòu)特征，更有助于凸顯史料實(shí)證的學(xué)科特質(zhì)及素養(yǎng)要求，進(jìn)一步提高問(wèn)題鏈結(jié)構(gòu)的完整性及穩(wěn)定性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地展開(kāi)學(xué)習(xí)探究。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境——巧用史料推進(jìn)問(wèn)題深入

歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與內(nèi)容取舍依托歷史問(wèn)題情境，教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體的歷史情境中形成問(wèn)題鏈，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行死記硬背式的灌輸教學(xué)，而是以靈活多變的手段持續(xù)推動(dòng)問(wèn)題探究的層層遞進(jìn)。“教師是問(wèn)題的催生者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生是問(wèn)題的建構(gòu)者、探巧者、學(xué)習(xí)者”[7]，好的歷史情境以歷史問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，建立在思維過(guò)程性、創(chuàng)新性、問(wèn)題性和主體性的心理學(xué)基礎(chǔ)之上[8]，是一個(gè)思維邏輯與實(shí)踐體驗(yàn)由淺入深的過(guò)程。由于北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期政權(quán)更迭頻繁，政治領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出長(zhǎng)跨度的歷史時(shí)序感，可以借助時(shí)間軸等方式梳理這一時(shí)期繁瑣的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各歷史事件形成整體思維，進(jìn)一步從宏觀上體會(huì)潮流涌動(dòng)、順昌逆亡的歷史規(guī)律。設(shè)計(jì)歷史教學(xué)問(wèn)題鏈不是為了尋求確定的答案或結(jié)果，更重要的是在問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入地理解歷史內(nèi)容。歷史學(xué)科的特質(zhì)決定了歷史教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是以史料為基礎(chǔ)的，學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史線索中要能夠把握脈絡(luò)，體會(huì)歷史思維的厚重感并提升綜合能力素養(yǎng)。挖掘相關(guān)史料幫助學(xué)生深入理解北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期社會(huì)面貌和歷史人物活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與歷史事件人物之間關(guān)聯(lián)的共鳴，這也是深度學(xué)習(xí)的必要要求。例如將蔡元培生平經(jīng)歷貫穿北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的歷史課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，運(yùn)用與蔡元培相關(guān)的豐富的歷史材料創(chuàng)設(shè)立體生動(dòng)的歷史教學(xué)問(wèn)題情境，借助人物教學(xué)法完成對(duì)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的歷史知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的高度統(tǒng)整，從個(gè)體人物的微觀透視再到時(shí)代階段特征的宏觀概括，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)北洋軍閥時(shí)代這一歷史主題問(wèn)題鏈下由易到難的層層深入探究。

教學(xué)問(wèn)題鏈的縱深發(fā)展需要?dú)v史教師對(duì)瑣碎的史料及問(wèn)題進(jìn)行取舍聚焦，優(yōu)化問(wèn)題鏈結(jié)構(gòu)的層次感。學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)科課程知識(shí)的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程難度的確定、課程容量安排以及課程實(shí)施和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立[9]，以此為導(dǎo)向有助于歷史教學(xué)問(wèn)題情境層次感的形成。在歷史情境中學(xué)生需要學(xué)會(huì)剖析史料并對(duì)問(wèn)題不斷反思拷問(wèn)，新文化運(yùn)動(dòng)這一板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除卻對(duì)時(shí)間地點(diǎn)人物簡(jiǎn)單判讀外，思考理解的深度根源于深度探究。如從“新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容有哪些方面”，再到“新文化運(yùn)動(dòng)的思想如何得以宣傳”，再進(jìn)一步深入至“為什么改革思想，一定要牽涉到文學(xué)上”，一步一步展開(kāi)深入思考。文學(xué)是傳導(dǎo)思想的工具”[10]，在教學(xué)中引用蔡元培評(píng)價(jià)文學(xué)改革的相關(guān)材料，幫助學(xué)生思考新文化運(yùn)動(dòng)中思想革命、道德革命與文學(xué)革命三者的關(guān)聯(lián)，即誰(shuí)為核心、誰(shuí)為前提、誰(shuí)為手段的關(guān)鍵問(wèn)題。此外，從社會(huì)生活變遷這一視角審視北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，摘選蔡元培征婚啟事中驚世駭俗的五個(gè)條件：“一、女子須不纏足；二、須識(shí)字；三、男子不娶妾；四、男死后，女可再嫁；五、夫婦不相合，可離婚”[11]，借由蔡元培親歷社會(huì)風(fēng)俗變化將學(xué)生帶入新文化運(yùn)動(dòng)的歷史情境中，進(jìn)一步理解這一時(shí)期社會(huì)風(fēng)氣文明開(kāi)放。除了蔡元培的言論，這一時(shí)期其他文化名人如章太炎先生的征婚條件則更多保留了傳統(tǒng)文人情調(diào)，對(duì)女性的要求并沒(méi)跳脫出三從四德的封建窠臼，既凸顯出這一時(shí)期思想觀念的新舊交陳，也反襯出蔡元培思想的開(kāi)放與難得，由此引導(dǎo)學(xué)生全面理解北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的歷史階段特征。

三、精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)——多元設(shè)問(wèn)優(yōu)化育人實(shí)效

教學(xué)效果通過(guò)學(xué)生綜合素養(yǎng)外化，教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)回歸教育本體，“確立立德樹(shù)人在教育評(píng)價(jià)中的核心地位和檢驗(yàn)教育工作成效的根本標(biāo)準(zhǔn)”[12]。歷史這門人文學(xué)科的特殊性在于多元開(kāi)放的歷史思維，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)注重多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)生命個(gè)體的關(guān)注。高考評(píng)價(jià)具有強(qiáng)烈的教學(xué)指引導(dǎo)向和人才評(píng)價(jià)分流功用，近些年歷史學(xué)科高考中的的開(kāi)放性題型有助于更全面地檢驗(yàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的水平層次，這也意味著教師在平時(shí)的教學(xué)中要以新課標(biāo)及新高考為導(dǎo)向，適當(dāng)通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式推進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的深度。例如運(yùn)用“1912年至1916年的袁世凱統(tǒng)治時(shí)期，先后產(chǎn)生了唐紹儀、段祺瑞等8屆內(nèi)閣；1916年至1924年的9年間，歷經(jīng)8位總統(tǒng)、27屆政府內(nèi)閣，最短的兩屆內(nèi)閣存在不到一周”的試題材料，剖析政局現(xiàn)狀所造成的政府職能發(fā)揮受限，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的混亂動(dòng)蕩”這一歷史階段特征的直觀理解。此外，在《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合2023年高考湖南歷史第18題關(guān)于《一九二〇年初上海厚生紗廠招募湖南女工爭(zhēng)議》的材料進(jìn)行多元化思考。試題材料從湖南知識(shí)分子、厚生紗廠代表穆藕初、湖南婦女界代表張默君等不同群體的視角審視上海厚生紗廠招工這一歷史事件，呈現(xiàn)出不同群體各自的態(tài)度與爭(zhēng)議，豐富的史料創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的近代工業(yè)變革情境面貌。柏榮、樵仲、亞文、陳獨(dú)秀等人對(duì)此多有發(fā)文議論，甚至創(chuàng)辦人穆藕初也對(duì)這一問(wèn)題做出過(guò)回應(yīng)，他們關(guān)注的角度不同，形成的觀點(diǎn)各異，相互爭(zhēng)鳴的多元史料有助于創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)臍v史問(wèn)題情境，為學(xué)生自圓其說(shuō)的合理推論提供了值得探討商榷的空間，引導(dǎo)高中生形成全面深入的歷史認(rèn)識(shí)。

學(xué)生對(duì)系統(tǒng)問(wèn)題的剖析不是一蹴而就的，歷史思維能力具體表現(xiàn)在時(shí)序思維、證據(jù)運(yùn)用、歷史理解和建立意義這四個(gè)方面，[13]從而形成不同角度的多元評(píng)價(jià)。首先，基于時(shí)代階段特征分析試題材料不同觀點(diǎn)的表現(xiàn)和背景，知識(shí)分子主張勞工神圣，批評(píng)女工工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)損害身體健康、工資過(guò)低、資本家侵犯剝削女工自由人權(quán)，對(duì)此教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材所學(xué)，從十月革命勝利、馬克思主義在中國(guó)傳播、五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)、工人階級(jí)登上中國(guó)政治舞臺(tái)等史實(shí)背景認(rèn)識(shí)到維護(hù)工人合法權(quán)益的社會(huì)文明進(jìn)步導(dǎo)向，全面理解材料中知識(shí)分子對(duì)紗廠女工工作環(huán)境及權(quán)利保障的批判質(zhì)疑。其次，紗廠代表穆藕初的回應(yīng)指出中西發(fā)展差距的不容忽視，工人素質(zhì)低且比其他階層待遇好，其時(shí)代背景是從二十世紀(jì)初民族工業(yè)迅速發(fā)展抵制外國(guó)企業(yè)及工商業(yè)主的角度來(lái)考慮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理性辯證地剖析雙方的立場(chǎng)、合理性以及雙方認(rèn)識(shí)的不足。最后，參考材料中湖南女工置身事外的態(tài)度及婦女節(jié)代表張默君參觀紗廠后的言論，可以對(duì)前面知識(shí)分子及紗廠代表穆藕初的觀點(diǎn)形成更為理性全面的審視，在考慮到資本家對(duì)工人進(jìn)行剝削的同時(shí)，知識(shí)分子也不能忽視工人的現(xiàn)實(shí)情況，從而客觀認(rèn)識(shí)資本主義經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并思考紗廠問(wèn)題的改進(jìn)措施。學(xué)科育人功能的落地是歷史人物活動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系及碰撞，也是歷史思維及學(xué)科素養(yǎng)的育人意義所在。教師結(jié)合教學(xué)問(wèn)題鏈動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)特征，依照學(xué)情差異分層多元設(shè)問(wèn)，彰顯歷史學(xué)科評(píng)價(jià)要求，推進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等歷史學(xué)科素養(yǎng)的縱深發(fā)展。

教學(xué)中問(wèn)題鏈實(shí)現(xiàn)閉環(huán)需要回扣到課堂教學(xué)主線的核心問(wèn)題上。本課最后重新審視“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期是一個(gè)怎樣的時(shí)代”，通過(guò)教師在教學(xué)問(wèn)題探討中的引導(dǎo)，學(xué)生在對(duì)歷史的反思中一步步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)亂動(dòng)蕩年代先進(jìn)中國(guó)人不斷探索中國(guó)光明未來(lái)的勇氣和行動(dòng)，這也鼓舞青年學(xué)子振興民族奮進(jìn)的時(shí)代責(zé)任，水到渠成地達(dá)成歷史學(xué)科家國(guó)情懷的素養(yǎng)培育目標(biāo)。整體來(lái)看，歷史教學(xué)問(wèn)題鏈要充分考慮其結(jié)構(gòu)特質(zhì)，挖掘歷史人物與學(xué)生個(gè)體之間的生命、情感、經(jīng)歷關(guān)聯(lián)，注重教學(xué)探究的生成性，推動(dòng)深度教學(xué)及學(xué)科育人的有效實(shí)施落地。

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