基于深度學(xué)習(xí)的高中語文單元教學(xué)設(shè)計策略

摘要：高中語文單元教學(xué)方式已逐步在教學(xué)一線鋪開，基于深度學(xué)習(xí)理念，以統(tǒng)編高中語文教材必修上第七單元為例，本文提出了建構(gòu)大概念、聚焦核心問題、活動貫穿過程、前置評價標(biāo)準(zhǔn)、匯總單元成果五個設(shè)計策略，以期推動師生在單元教學(xué)實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)真正的互動和成長。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 高中語文單元教學(xué) 設(shè)計策略

語文深度學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為要旨，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握新知識，體驗(yàn)新情感，進(jìn)而形成運(yùn)用知識解決問題的能力。單元教學(xué)是近年來主流的高中語文教學(xué)方式，它將單篇文本放置于特定的人文主題背景下，同時在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以任務(wù)驅(qū)動的方式，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性完成文本解讀，形成語文核心素養(yǎng)。

基于深度學(xué)習(xí)開展高中語文單元教學(xué)，在單元教學(xué)的各環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的互動，能讓師生在單元教學(xué)中對文本內(nèi)容有更深入地理解，在活動中生成更強(qiáng)的能力，成為真正的學(xué)習(xí)共同體。下面以統(tǒng)編高中語文教材必修上第七單元為例，闡述基于深度學(xué)習(xí)的高中語文單元教學(xué)設(shè)計策略。

統(tǒng)編版高中語文教材必修上第七單元的人文主題為“自然情懷，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，由兩篇現(xiàn)代散文（郁達(dá)夫《故都的秋》、朱自清《荷塘夜色》）、一篇當(dāng)代散文（史鐵生《我與地壇》（節(jié)選）、兩篇古代散文（蘇軾《赤壁賦》、姚鼐《登泰山記》）共同組成。本單元主要通過閱讀寫景抒情散文，要求同學(xué)們透過文字領(lǐng)略自然界的美景、感悟美景與情、理之間的關(guān)系，與讀者產(chǎn)生情感的共鳴，同時也要求同學(xué)們掌握景物描寫、情景交融、情理結(jié)合的鑒賞方法和寫作方法，提升鑒賞散文能力，體會民族審美心理，領(lǐng)悟文本中深厚的人文內(nèi)涵。高一學(xué)生雖具備一定的文學(xué)閱讀理解能力，但畢竟生活閱歷較淺，難以理解散文中蘊(yùn)含的豐富情感，因此教師在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生一步步從文字走進(jìn)情感，從具象的景物走進(jìn)抽象的文化。

一、建構(gòu)大概念：指向核心素養(yǎng)，反映學(xué)科本位

大概念是“使離散的事實(shí)和技能關(guān)聯(lián)起來并產(chǎn)生意義的概括性知識、基本原理和思維方法，其表現(xiàn)形式是表達(dá)概念性關(guān)系的句子，其應(yīng)用價值是能遷移到新的情境中解決實(shí)際問題”①。在單元教學(xué)設(shè)計中，大概念能夠更好地將各篇文本與知識聚合在一起，指向?qū)W科素養(yǎng)，反映學(xué)科本位。

基于教材的“自然情懷”的人文主題和散文類“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，本單元聚焦于閱讀和表達(dá)兩個維度的目標(biāo)，指向語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中的語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造和文化自信。學(xué)生需要掌握的知識、情感、技能如下表：

綜合以上知識、情感、技能方面的要求，本單元的大概念可以確定為：審美物象是作者情志的載體。二、聚焦核心問題：推動目標(biāo)建構(gòu)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程

核心問題基于大概念提出，是抽象的大概念引導(dǎo)生成的呈現(xiàn)給學(xué)生的具體的待思考和解決的問題。核心問題是師生教與學(xué)發(fā)生的觸點(diǎn)，教師圍繞核心問題建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓單元教學(xué)更具有抓手，學(xué)生不斷地追問核心問題能夠更深入地理解單元大概念。

圍繞“審美物象”、“情志”、“載體”三個關(guān)鍵詞，本單元的核心問題為：散文中的物象怎樣才具有審美性？根據(jù)高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，本單元主要指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造，可將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置如下：掌握寫景抒情散文的鑒賞方法，領(lǐng)悟文本的人文內(nèi)涵和中華民族審美心理，學(xué)習(xí)創(chuàng)作寫景抒情散文。“掌握寫景抒情散文的鑒賞方法”推動教師關(guān)注學(xué)生在閱讀文本時尋找物象，理解抒情散文中描寫物象的方法；“領(lǐng)悟文本的人文內(nèi)涵和中華民族審美心理”推動教師關(guān)注學(xué)生在閱讀文本時尋找物象與作者情志方面的關(guān)系及與民族審美文化間的關(guān)系；“學(xué)習(xí)創(chuàng)作寫景抒情散文”推動教師關(guān)注學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，運(yùn)用描寫物象的方法，在創(chuàng)作中傳遞自己的情志。而這三個目標(biāo)的逐步達(dá)成正能回答單元的核心問題：通過一定的藝術(shù)手法，散文中的物象承載了作者的情志和民族的審美心理，具有審美性。

三、活動貫穿過程：創(chuàng)設(shè)恰切情境，搭建學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)發(fā)生在具體的情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，與文本、信息、資源等彼此交互，建立與舊有知識、認(rèn)知、體驗(yàn)、價值的鏈接，生成新的知識、情感和技能。綜觀本單元5篇寫景抒情散文，在語言上，《赤壁賦》《登泰山記》是文言文，需要先疏通文意；在景情關(guān)系上，《故都的秋》《荷塘月色》《登泰山記》借景抒情，《我與地壇》《赤壁賦》通過作者與他者的對話，融景、情、理于一體；在文化內(nèi)涵上，《故都的秋》中隱含著中國傳統(tǒng)文化的“秋”文化；《赤壁賦》和《登泰山記》隱含著中國傳統(tǒng)山水文化。

1.創(chuàng)設(shè)語言文字交互的學(xué)科認(rèn)知情境，以“圖”為支架導(dǎo)讀，開展梳理文本活動。讓學(xué)生沉浸于語言文字的世界中，通過語言去感受其曾經(jīng)鮮活的生命，是語文深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！冻啾谫x》《登泰山記》是文言文，教師提供作家生平、寫作背景和“賦”文體的文學(xué)常識幫助學(xué)生更好地理解文本的語言特色和寫作目的。 深度學(xué)習(xí)基于文本內(nèi)容的熟悉度，教師以“圖”為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生用“線路圖”直觀呈現(xiàn)《荷塘月色》夜游荷塘的路線、《我與地壇》中與地壇結(jié)緣的過程、《赤壁賦》中夜游赤壁和主客對話的過程、《登泰山記》中冬日登泰山和觀日出路線，用“波浪線”起伏直觀呈現(xiàn)朱自清的情感變化、史鐵生和蘇軾的心路歷程，將線路圖和波浪線同時放在“坐標(biāo)軸”中，直觀呈現(xiàn)看得見的“路線”與看不見的情感變化的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生對文本景情關(guān)系的理解更具邏輯性。在梳理文章脈絡(luò)中引導(dǎo)學(xué)生對文本展開沉浸式閱讀，又進(jìn)行歷史評價和現(xiàn)實(shí)觀照，由“線”到“軸”的“圖式”學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生從線性思維發(fā)展為網(wǎng)狀思維，讓思維呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動的社會生活情境，以“角度”為支架賞讀，開展鑒賞文本活動。將學(xué)生置于真實(shí)任務(wù)的社會生活情境中，讓學(xué)生通過與他人有方向性的互動，將知識整合形成系統(tǒng)化思考，推動高階復(fù)雜心智模式的形成，是深度學(xué)習(xí)的重要途徑之一。教師通過創(chuàng)設(shè)以下情境任務(wù)，以“角度”為支架，引導(dǎo)學(xué)生在教師提供的鑒賞角度下，快速掌握景物描寫的方法和景物、情感、哲思三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生鑒賞文本的能力更具有序：

情境任務(wù)一：學(xué)校秋季藝術(shù)節(jié)上，美術(shù)班同學(xué)決定圍繞本單元5篇散文的景物描寫畫5幅畫參展，請你幫忙完成以下兩個任務(wù)：①根據(jù)文本內(nèi)容，給美術(shù)班同學(xué)就畫面描述內(nèi)容提出書面描述建議和推薦意見，200字左右。②為能夠更契合文本內(nèi)容，提供更豐富的畫面內(nèi)容，美術(shù)班同學(xué)想在一幅畫里面呈現(xiàn)《故都的秋》中描述的5幅畫面。請根據(jù)文本內(nèi)容呈現(xiàn)的情感給這幾幅畫的色調(diào)提供一些書面建議，150字左右。

情景任務(wù)二：學(xué)校動漫社近期想制作一期取材于課本且含有中國文化元素的動漫視頻，如果選定《荷塘月色》和《登泰山記》兩篇課文，在情景表現(xiàn)方面，你有什么不同的建議？請準(zhǔn)備3分鐘的發(fā)言稿并在班級進(jìn)行展示。

情景任務(wù)三：“對話”是學(xué)校廣播站的經(jīng)典節(jié)目，它秉承“與經(jīng)典對話”宗旨，通過廣播論壇方式讓同學(xué)們品鑒經(jīng)典文本。新一期節(jié)目以“對話見情思”為話題，就《我與地壇》和《赤壁賦》兩篇經(jīng)典文本的“對話”和“情思”邀請你來品鑒。請準(zhǔn)備5分鐘的發(fā)言稿并在班級進(jìn)行展示。

3.創(chuàng)設(shè)思辨性的個人體驗(yàn)情境，以“比”為支架深讀，開展探究文本活動。深度學(xué)習(xí)不是學(xué)生個體單獨(dú)面對文本靜止的文字符號，而是與文本進(jìn)行歷史對話，就文本與同伴、老師進(jìn)行當(dāng)下對話，在動態(tài)的對話中產(chǎn)生情感投入和文化浸潤，探究文本的情感哲思。深度學(xué)習(xí)還需要組織多樣化的學(xué)習(xí)材料來開闊學(xué)生的視野和心智，通過“比較閱讀”產(chǎn)生思辨認(rèn)知，讓學(xué)生跳出狹隘的學(xué)科知識，領(lǐng)悟知識出現(xiàn)的背景及文化，提升學(xué)生的高階思維。

教師可以創(chuàng)設(shè)以下兩個情境任務(wù)：

情景任務(wù)一：學(xué)校舉行以“秋”為主題的名家名作插畫展覽，分為“悲秋”和“頌秋”兩個板塊。有同學(xué)為《故都的秋》五幅秋景圖制作了五幅插畫。你認(rèn)為這五幅插畫是應(yīng)該放在“悲秋”板塊還是“頌秋”板塊呢？請陳述你的理由。

情景任務(wù)二：新一期班級讀書分享會主題內(nèi)容如下：《論語·雍也篇》中有言“智者樂水，仁者樂山”，意為：智者喜歡水，因?yàn)樗笳髦鵁o窮的變化和包容一切的境界；仁者喜歡山，因?yàn)樯较笳髦€(wěn)定、可靠和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。這句話表達(dá)了古代中國人對人與自然和諧相處的理念，體現(xiàn)一種人格理想與自然景象的相互映照。請結(jié)合《赤壁賦》《登泰山記》的作者人生經(jīng)歷和文本內(nèi)容，談?wù)勊鼈兪侨绾误w現(xiàn)此“智者樂水，仁者樂山”。請同學(xué)們現(xiàn)場進(jìn)行分享。

在情境任務(wù)一中引入以下“比讀”的3個資源，凸顯《故都的秋》的個性幫助學(xué)生更好地理解中國“秋”文化：

①梳理古詩《登高》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，宋詞《聲聲慢》，現(xiàn)代散文《濟(jì)南的秋天》中呈現(xiàn)出來的秋天意境風(fēng)格，與《故都的秋》的秋天意境風(fēng)格進(jìn)行比較。

②郁達(dá)夫個人生平際遇、《故都的秋》寫作背景。

③日本文學(xué)傳統(tǒng)“物哀美”的內(nèi)涵。

在情境任務(wù)二中，學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)與文本解讀融合，將作者的人生體驗(yàn)與文本內(nèi)容融合，教師引入文章《中國山水文明與精神的超越性》（作者：林志猛，浙江大學(xué)哲學(xué)學(xué)院古典文明研究中心教授。2023年3月13日發(fā)表于（《光明日報》）作為“比較思考”的支架，幫助同學(xué)們探究文本呈現(xiàn)的生命意義及人格理想與自然山水之間的關(guān)系。

四、前置評價標(biāo)準(zhǔn)：以評價為導(dǎo)向，促學(xué)生往深處漫溯

“評價的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中，全面考察學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”。②基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計，在設(shè)置評價量表時充分考慮如下要素：

1.體現(xiàn)評價導(dǎo)向性和教學(xué)的動態(tài)性。在每一次教學(xué)活動之前提供給學(xué)生評價量表，以量表要素為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，保證教學(xué)評估與教學(xué)活動同步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，倡導(dǎo)為學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有學(xué)習(xí)獲得感。

2.體現(xiàn)學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)的過程性。如量表1，通過學(xué)生自評單元學(xué)習(xí)前后的具體收獲，把握學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；量表2，通過多元主體對單元學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分值評價，具體呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。

3.多元交叉評價促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展。在量表設(shè)計中，應(yīng)兼具學(xué)生自己、同學(xué)、教師等不同的評價主體，豐富評價角度，全面評價學(xué)生的能力，推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)評價的同時，也推動學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的評價。

五、匯總單元成果：成長可視化，強(qiáng)化共同體。

基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重每一位學(xué)生的個性，強(qiáng)調(diào)看見學(xué)生成長的過程。集合每位同學(xué)在各情景任務(wù)的學(xué)習(xí)成果，能夠?qū)W習(xí)過程有跡可循。教師共享學(xué)習(xí)成果，同學(xué)們能獲取不同的學(xué)習(xí)方式和思考視角，形成學(xué)習(xí)共同體。作為教師，在回看學(xué)習(xí)成果時，也應(yīng)復(fù)盤單元教學(xué)過程的得與失，為未來教學(xué)提供借鑒。

深度學(xué)習(xí)是師生共赴一場智慧之旅。基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該從大概念著手，錨定核心問題，通過設(shè)置恰切的情境任務(wù)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹Ъ埽寣W(xué)生在完成任務(wù)和量化評價的過程中，去感受語言文字的訊息和魅力，把握作者的情感和思考，感受文本的人文內(nèi)涵，掌握品味鑒賞和創(chuàng)作的技能。在其中，教師對文本的進(jìn)一步解讀也將推動教學(xué)節(jié)奏動態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，促進(jìn)師生素養(yǎng)的共同提升。