“雙減”背景下初中語(yǔ)文小說(shuō)群文閱讀學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)策略探究

[摘要]本論文的探究是在“雙減”背景下，進(jìn)行初中語(yǔ)文小說(shuō)群文閱讀學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)策略探究。通過(guò)探究我想找到具有可操作性的初中小說(shuō)閱讀學(xué)教評(píng)一體化的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短每篇課文所用時(shí)長(zhǎng)，提高課堂效率，提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文表達(dá)技能，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，真正落實(shí)國(guó)家的“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)教育的“減負(fù)增效”。

[關(guān)鍵詞]雙減背景；初中語(yǔ)文；小說(shuō)群文閱讀；學(xué)教評(píng)一體化；教學(xué)策略

為提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，國(guó)家推行“雙減政策”。這項(xiàng)政策的主要目的是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。“雙減政策”的背景下，初中語(yǔ)文小說(shuō)群文閱讀學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)策略的探討尤為重要。如何在力爭(zhēng)提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，又能保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)與“雙減政策”精神相符合，則是我們需要深入研究和探討的問(wèn)題。

本論文意在通過(guò)探究初中小說(shuō)群文學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)策略，以期在滿足“雙減政策”導(dǎo)向下，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)國(guó)家的“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)教育的“減負(fù)增效”。我們希望可以找到一種有效的方法，既能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)群文的理解，又能滿足國(guó)家的“雙減政策”要求，這對(duì)于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展我國(guó)的教育現(xiàn)代化，具有深遠(yuǎn)的意義。

“雙減”政策，或者說(shuō)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、減少教學(xué)內(nèi)容的政策，其核心思想在于改變過(guò)度應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來(lái)，讓他們有更多的時(shí)間來(lái)參與有益身心健康成長(zhǎng)的體育、藝術(shù)等活動(dòng)。

我們可以看到，許多地方在實(shí)施這項(xiàng)政策時(shí)，都會(huì)提到以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，倡導(dǎo)“讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)”，這個(gè)“快樂(lè)”，不僅衡量學(xué)生身心健康，也暗含了對(duì)學(xué)生興趣的尊重和培養(yǎng)，反映了教育的人本精神。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)策略的研究背景

目前，初中語(yǔ)文小說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)存在一些問(wèn)題，大概歸納為以下兩個(gè)方面。

一是教學(xué)方法，比較單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以單篇講解和分析為主，缺乏多樣性和靈活性，這種“填鴨式”的教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)踐操作和互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，影響了學(xué)習(xí)效果。策略缺乏創(chuàng)新，教學(xué)策略未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度或感到無(wú)聊。

二是教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是評(píng)價(jià)方式比較片面，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。這種方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。其次評(píng)價(jià)功能失衡，評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔和甄別功能，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力下降。還有一個(gè)就是評(píng)價(jià)主體單一：教師是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的唯一主體，學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

為了解決這些問(wèn)題，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法策略并改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)策略的方法探究

（一）確定目標(biāo)

在進(jìn)行初中語(yǔ)文小說(shuō)群文閱讀教學(xué)之前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該圍繞提高學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力以及批判性思維展開(kāi)。具體目標(biāo)可包括：提升學(xué)生的快速閱讀和理解能力，使其能夠在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握小說(shuō)的主旨和情節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，通過(guò)群文閱讀學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)、人物形象和情節(jié)構(gòu)思。增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)他們對(duì)所讀小說(shuō)進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)多樣化的閱讀材料和活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受閱讀過(guò)程，并樂(lè)于分享和交流閱讀感受。

（二）選定主題

在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，接下來(lái)的關(guān)鍵步驟是選定適合進(jìn)行群文閱讀的主題。主題的選擇應(yīng)遵循以下原則：

興趣引導(dǎo)：選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的主題，如青春成長(zhǎng)、冒險(xiǎn)探索等，這些主題貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理需求，能夠引發(fā)他們的共鳴。

教育價(jià)值：主題應(yīng)具有積極的教育意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考人生、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任等問(wèn)題，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

文學(xué)性：選擇具有文學(xué)價(jià)值的作品進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生接觸到不同風(fēng)格和流派的小說(shuō)，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

可操作性：主題的選擇應(yīng)考慮到教學(xué)實(shí)際和可操作性，確保所選主題能夠在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)得以充分展開(kāi)和探討。

基于以上原則，可以選定如“成長(zhǎng)的煩惱與喜悅”、“探索未知的世界”等主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。這些主題既能引發(fā)學(xué)生的興趣，又具有深刻的教育意義。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，靈活調(diào)整主題內(nèi)容，確保群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性和趣味性。

（三）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)我以案例的形式呈現(xiàn)。先對(duì)“學(xué)教評(píng)一體化”做一個(gè)概念界定，“學(xué)”指在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，什么最值得學(xué)生學(xué)習(xí)？即學(xué)習(xí)問(wèn)題?！敖獭敝溉绾斡?jì)劃和進(jìn)行教學(xué)才能使大部分學(xué)生在高層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)？即教學(xué)問(wèn)題?！霸u(píng)”指如何選擇或設(shè)計(jì)使用測(cè)評(píng)工具來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？即測(cè)評(píng)問(wèn)題?！耙恢滦浴敝溉绾未_保目標(biāo)、教學(xué)和測(cè)評(píng)彼此一致？

本次教學(xué)案例我選定的主題是“成長(zhǎng)與挫折”。對(duì)應(yīng)的文本我選《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》與《故鄉(xiāng)》這三篇課文作為小說(shuō)群文閱讀的對(duì)象。

主要是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，通過(guò)群文閱讀學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的人物形象，理解小說(shuō)中主人公的成長(zhǎng)歷程及其所遇到的挫折。分析挫折對(duì)主人公成長(zhǎng)的影響及其心理變化過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折的勇氣和堅(jiān)韌不拔的精神，進(jìn)而從文學(xué)作品中汲取生活的智慧和力量。

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先自學(xué)

讓學(xué)生獨(dú)立閱讀三篇小說(shuō)，歸納三篇小說(shuō)中主人公遇到了哪些挫折？這些挫折如何影響他們的成長(zhǎng)？

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們做了如下的分享。

①生活環(huán)境的變遷：三篇小說(shuō)中的主人公都經(jīng)歷了生活環(huán)境的巨大變化?！豆陋?dú)之旅》中的杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題被迫輟學(xué)，跟隨父親去放鴨；《我的叔叔于勒》中，家庭成員對(duì)于勒的態(tài)度隨著他經(jīng)濟(jì)狀況的變化而轉(zhuǎn)變；《故鄉(xiāng)》則描繪了主人公回到故鄉(xiāng)后，發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)和故人已不再是記憶中的模樣。

②心理成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)：三位主人公都在各自的故事中經(jīng)歷了心理上的挫折和成長(zhǎng)?！豆陋?dú)之旅》中杜小康在孤獨(dú)中學(xué)會(huì)了獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)；《我的叔叔于勒》通過(guò)于勒的起伏人生揭示了金錢(qián)對(duì)人際關(guān)系的影響，以及個(gè)人面對(duì)這種影響的無(wú)奈與掙扎；《故鄉(xiāng)》則通過(guò)主人公對(duì)故鄉(xiāng)變化的感受，展現(xiàn)了個(gè)人與社會(huì)環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系。

2.課堂問(wèn)題生成，教師再施教

在學(xué)生自學(xué)的部分，學(xué)生能找到三篇文章不同主人公遇到的不一樣的挫折，但是三篇文章之間關(guān)于“挫折”的異同點(diǎn)學(xué)生還是分析不到位，需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)。接下來(lái)老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生尋找三篇文章之間的差異：

經(jīng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)三篇文章主人公的挫折來(lái)源不同，杜小康的挫折主要來(lái)源于家庭經(jīng)濟(jì)困境和被迫輟學(xué)；于勒的挫折則更多來(lái)自于社會(huì)對(duì)他的評(píng)價(jià)和自身命運(yùn)的無(wú)奈；而《故鄉(xiāng)》中的主人公面對(duì)的則是故鄉(xiāng)和故人變化帶來(lái)的心理落差。

成長(zhǎng)的方式也不同，杜小康在孤獨(dú)中學(xué)會(huì)了獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)；于勒的經(jīng)歷則更多引發(fā)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反思；而《故鄉(xiāng)》中的主人公則通過(guò)回憶和對(duì)比，對(duì)人性與社會(huì)有了更深的理解。

生活難免會(huì)遇到一些挫折，課堂上我們要教會(huì)學(xué)生面對(duì)挫折的態(tài)度。

《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》與《故鄉(xiāng)》，對(duì)比三篇小說(shuō)中主人公的挫折經(jīng)歷，歸納面對(duì)挫折的正確態(tài)度和應(yīng)對(duì)策略。

通過(guò)學(xué)習(xí)我們明白在生活中面對(duì)挫折的正確態(tài)度和應(yīng)對(duì)策略：

①接受現(xiàn)實(shí)：首先要正視挫折，接受現(xiàn)實(shí)的不完美和變化。無(wú)論是杜小康、于勒還是《故鄉(xiāng)》中的主人公，他們都需要接受生活帶來(lái)的挑戰(zhàn)和變化。

②保持積極心態(tài)：面對(duì)挫折時(shí)，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)至關(guān)重要。這可以幫助人們更好地應(yīng)對(duì)困難，并找到解決問(wèn)題的辦法。

③尋求支持：與家人、朋友或?qū)I(yè)人士分享自己的困境，尋求他們的支持和建議。這有助于減輕心理壓力，并找到解決問(wèn)題的新思路。

④自我成長(zhǎng)：將挫折視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)、反思和自我提升來(lái)應(yīng)對(duì)困境。杜小康在孤獨(dú)中學(xué)會(huì)了獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)，這就是一個(gè)很好的例子。

綜上所述，《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》與《故鄉(xiāng)》三篇小說(shuō)中主人公的挫折經(jīng)歷既有相似之處也有差異。面對(duì)挫折時(shí)，我們應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)、保持積極心態(tài)、尋求支持、追求自我成長(zhǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)困境。

3.測(cè)評(píng)方式的選擇與應(yīng)用

（1）背景與目標(biāo)

本案例以初中語(yǔ)文課程中“成長(zhǎng)與挫折”主題的群文閱讀教學(xué)為背景。教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解“成長(zhǎng)與挫折”的內(nèi)涵，提高自身對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折的勇氣，進(jìn)而從文學(xué)作品中汲取生活的智慧和力量。為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要選擇合適的測(cè)評(píng)工具。

（2）測(cè)評(píng)工具的選擇與設(shè)計(jì)

其一，閱讀理解測(cè)試。設(shè)計(jì)一篇與“成長(zhǎng)與挫折”主題相關(guān)的閱讀理解材料，包含選擇題和簡(jiǎn)答題。通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的理解程度來(lái)評(píng)估他們對(duì)主題的把握。

其二，小組討論與匯報(bào)。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，主題為“如何面對(duì)成長(zhǎng)中的挫折”。每個(gè)小組需就討論內(nèi)容形成匯報(bào)，并進(jìn)行展示。通過(guò)小組的討論質(zhì)量和匯報(bào)表現(xiàn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。

其三，學(xué)習(xí)日志。要求學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中記錄學(xué)習(xí)日志，包括閱讀心得、對(duì)人物和情節(jié)的理解等。通過(guò)學(xué)習(xí)日志的內(nèi)容和質(zhì)量來(lái)評(píng)估學(xué)生的閱讀反思能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）測(cè)評(píng)實(shí)施

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定：為每項(xiàng)測(cè)評(píng)工具制定明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

反饋與指導(dǎo)：在測(cè)評(píng)結(jié)束后，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并制定改進(jìn)計(jì)劃。

（4）總結(jié)與反思

通過(guò)本次測(cè)評(píng)，教師能夠全面了解學(xué)生對(duì)“成長(zhǎng)與挫折”主題的理解程度、閱讀能力、寫(xiě)作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力等方面的情況。同時(shí)，教師也可以根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）評(píng)價(jià)反饋

這樣的課堂模式，學(xué)生參與度高，教師評(píng)價(jià)多元化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。采用一體化教學(xué)策略來(lái)教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力得到了有效的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，一體化教學(xué)策略在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性方面取得了顯著效果。

此外，我還發(fā)現(xiàn)一體化教學(xué)策略能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。通過(guò)多種教學(xué)手段的運(yùn)用，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅能夠獲取知識(shí)，更能夠提升思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力。這種全面發(fā)展的教學(xué)方式，使學(xué)生在參與文學(xué)作品閱讀的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

在本探究中，我通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)群文閱讀學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)策略的探究，得出了以下結(jié)論。

首先，我發(fā)現(xiàn)采用小說(shuō)群文閱讀教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)閱讀不同題材小說(shuō)，學(xué)生可以接觸到豐富多彩的文學(xué)世界，從而激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，我發(fā)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)不足，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

此外，我還發(fā)現(xiàn)小說(shuō)群文閱讀學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)策略可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。在小說(shuō)群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)閱讀、分析、思考和討論，不斷拓展自己的思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

最后，我認(rèn)為初中語(yǔ)文小說(shuō)群文閱讀學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣、提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有重要意義，我希望本探究的結(jié)果能夠?yàn)榻逃虒W(xué)實(shí)踐提供有益的借鑒，為推動(dòng)語(yǔ)文教育的改革和創(chuàng)新貢獻(xiàn)一份力量。然而，我也意識(shí)到在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問(wèn)題和不足，需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，后續(xù)我會(huì)繼續(xù)努力和完善。

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