人工智能人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式下小學(xué)微電影實(shí)踐研究

【摘 要】生成式人工智能以其強(qiáng)大的內(nèi)容生成和創(chuàng)新能力，為教育領(lǐng)域注入了新的活力?；趪?guó)內(nèi)外人機(jī)協(xié)同教學(xué)的研究基礎(chǔ)，學(xué)校通過(guò)人機(jī)協(xié)同授課、協(xié)同測(cè)評(píng)、協(xié)同輔導(dǎo)、協(xié)同批閱、協(xié)同評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)行“我來(lái)編童話(huà)”微電影項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，由虛擬數(shù)字人教師、智能機(jī)器人教師、人類(lèi)教師三體合一而組成的“三師協(xié)同”教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成授課任務(wù)。通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)學(xué)、有效學(xué)、持續(xù)學(xué)、深度學(xué)、互動(dòng)學(xué)、自我設(shè)計(jì)學(xué)，培育持久學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。人機(jī)協(xié)同評(píng)價(jià)與人機(jī)共創(chuàng)，虛擬混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)與制作微電影，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目成果，如童話(huà)劇本、繪畫(huà)、繪本、童話(huà)劇、童話(huà)微電影、童話(huà)研究報(bào)告PPT等。人工智能賦能項(xiàng)目中的問(wèn)題化學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式，共同構(gòu)成了一個(gè)豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】人工智能；人機(jī)協(xié)同教學(xué)；微電影；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2025）02-094-03

2024年全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)，對(duì)全年教育工作重點(diǎn)任務(wù)作出部署，其中明確提出“要不斷開(kāi)辟教育數(shù)字化新賽道。堅(jiān)持應(yīng)用為王、走集成化道路，以智能化賦能教育治理，拓展國(guó)際化新空間，引領(lǐng)教育變革創(chuàng)新”[1]。近年來(lái)，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，從智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦到自動(dòng)評(píng)分和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度等。生成式人工智能以其強(qiáng)大的內(nèi)容生成和創(chuàng)新能力，為教育領(lǐng)域注入了新的活力。

廣州市電化教育館正高級(jí)教師王同聚等，將AI課程教學(xué)空間（Space，實(shí)體空間與虛擬空間融合），AI 課程教學(xué)形式（Style，線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)融合）， AI 課程教學(xué)策略（Strategy，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)融合）進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建了中小學(xué)人工智能師資培訓(xùn)“AI-3S”教學(xué)模式[2]。人工智能課程的教學(xué)采用“三師課堂”教學(xué)模型，即由虛擬數(shù)字人教師、智能機(jī)器人教師、人類(lèi)教師三體合一組成的“三師協(xié)同”教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成授課任務(wù)?；趪?guó)內(nèi)外人機(jī)協(xié)同教學(xué)的研究基礎(chǔ)，通過(guò)人機(jī)協(xié)同授課、協(xié)同測(cè)評(píng)、協(xié)同輔導(dǎo)、協(xié)同批閱、協(xié)同評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

問(wèn)題化學(xué)習(xí)與人機(jī)協(xié)同教學(xué)

五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“滅絕的遠(yuǎn)古動(dòng)物”這一課讓學(xué)生了解恐龍和化石。六年級(jí)下冊(cè)第五單元表達(dá)教學(xué)訓(xùn)練要素是展開(kāi)想象寫(xiě)科幻故事，習(xí)作題目為“插上科學(xué)的翅膀飛”，引導(dǎo)語(yǔ)中寫(xiě)了“如果你能用時(shí)光機(jī)穿越時(shí)空回到恐龍時(shí)代，會(huì)發(fā)生些什么”，題目旨在用你的故事把讀者帶進(jìn)一個(gè)神奇的科幻世界。人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元讓學(xué)生感受童話(huà)世界豐富的想象，試著自己編童話(huà)、寫(xiě)童話(huà)，學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話(huà)故事，習(xí)作內(nèi)容為“我來(lái)編童話(huà)”。根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)作科普童話(huà)劇本和微電影的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

學(xué)校以三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作“我來(lái)編童話(huà)”為主題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)童話(huà)、寫(xiě)童話(huà)、畫(huà)童話(huà)、講童話(huà)、評(píng)童話(huà)、練童話(huà)、演童話(huà)、拍童話(huà)、剪童話(huà)、童話(huà)研究匯報(bào)等一系列活動(dòng)，全面體驗(yàn)童話(huà)創(chuàng)作的樂(lè)趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)放性問(wèn)題的挑戰(zhàn)任務(wù)是創(chuàng)作一個(gè)科幻童話(huà)劇本，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生被鼓勵(lì)提出自己對(duì)于任務(wù)的疑問(wèn)，比如對(duì)劇本情節(jié)、角色設(shè)定、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)尾設(shè)計(jì)等方面的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)提出一黑板雜亂無(wú)章的問(wèn)題，以學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)，學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)，教師問(wèn)題為引導(dǎo)，三位一體聚焦核心問(wèn)題，解決有效學(xué)習(xí)的難題。學(xué)生學(xué)習(xí)如何區(qū)分核心問(wèn)題和非核心問(wèn)題，優(yōu)先解決決定故事質(zhì)量和創(chuàng)作方向的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)將問(wèn)題分類(lèi)，識(shí)別并集中精力解決那些對(duì)完成項(xiàng)目目標(biāo)最為關(guān)鍵的問(wèn)題。

根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，項(xiàng)目組分配任務(wù)，按照提示詞小組討論童話(huà)劇本創(chuàng)作和項(xiàng)目組分工。如童話(huà)文學(xué)大師寫(xiě)童話(huà)劇本，童話(huà)插畫(huà)大師畫(huà)分鏡頭腳本，童話(huà)故事大師進(jìn)行童話(huà)臺(tái)詞表演，童話(huà)評(píng)論大師評(píng)童話(huà)，童話(huà)攝像大師拍童話(huà)，童話(huà)剪輯大師進(jìn)行后期制作以及智能助教虛擬交互語(yǔ)文智能助教、“安徒生童話(huà)大師”智能助教與人類(lèi)教師人機(jī)協(xié)同教學(xué)指導(dǎo)微電影項(xiàng)目小組活動(dòng)。項(xiàng)目組建立生成式人工智能教育應(yīng)用的班級(jí)教師管理責(zé)任制，確保人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式的健康發(fā)展。

“三師協(xié)同”課堂微電影項(xiàng)目實(shí)踐

在微電影項(xiàng)目中，人類(lèi)教師與虛擬數(shù)字人教師和智能助教人機(jī)協(xié)同授課，學(xué)生是項(xiàng)目探究的主體，虛擬數(shù)字人教師的角色是知識(shí)主講，在項(xiàng)目的不同階段承擔(dān)可以提前預(yù)設(shè)、沒(méi)有挑戰(zhàn)的任務(wù)。人類(lèi)教師的角色是主導(dǎo)，在項(xiàng)目的不同階段承擔(dān)項(xiàng)目規(guī)劃統(tǒng)籌、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)、關(guān)注小組合作交流效果、規(guī)范助教、調(diào)控進(jìn)度、調(diào)節(jié)技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)平衡點(diǎn)、監(jiān)控學(xué)情、精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教、關(guān)注學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法、解決疑難問(wèn)題等任務(wù)。智能助教教師的角色是跨學(xué)科知識(shí)豐富的項(xiàng)目組主持，在項(xiàng)目的不同階段承擔(dān)為每個(gè)項(xiàng)目組創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化的答疑輔導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和分析、診斷學(xué)習(xí)障礙、人機(jī)共創(chuàng)等內(nèi)容。

三種不同類(lèi)型的教師共同協(xié)作，形成一個(gè)高度整合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同完成跨學(xué)科微電影項(xiàng)目式授課任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單、無(wú)目標(biāo)的問(wèn)答。在微電影創(chuàng)作的多個(gè)環(huán)節(jié)，從確定主題、收集資料、根據(jù)拍攝計(jì)劃明確分工、策劃、編劇、拍攝以及后期制作等過(guò)程中，教師對(duì)設(shè)備操作、構(gòu)圖、景別、表演、虛擬混合現(xiàn)實(shí)拍攝、智能剪輯等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、聚焦核心問(wèn)題、學(xué)會(huì)追問(wèn)、構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)、學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題、規(guī)劃與反思。通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了主動(dòng)學(xué)、有效學(xué)、持續(xù)學(xué)、深度學(xué)、互動(dòng)學(xué)、自我設(shè)計(jì)學(xué)，培育適應(yīng)人工智能學(xué)習(xí)的持久學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1" 北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式

人機(jī)協(xié)同評(píng)價(jià)與人機(jī)共創(chuàng)

在教育領(lǐng)域，評(píng)價(jià)是衡量學(xué)習(xí)成果的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往依賴(lài)于紙筆考試和教師主觀(guān)評(píng)判，這可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差和學(xué)習(xí)反饋的周期長(zhǎng)等問(wèn)題。通過(guò)人工智能技術(shù)的支持，人機(jī)協(xié)同評(píng)價(jià)在“我來(lái)編童話(huà)”微電影項(xiàng)目中的實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的自動(dòng)化和即時(shí)性。

在項(xiàng)目中，教師運(yùn)用智能平臺(tái)實(shí)現(xiàn)智能化管理評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)?！罢n程數(shù)據(jù)”頁(yè)面，教師可以看到“總體概覽”“進(jìn)展趨勢(shì)”和“小組對(duì)比”可視化數(shù)據(jù)看板。例如，學(xué)生講童話(huà)劇本的過(guò)程中，智能評(píng)價(jià)會(huì)生成多維度評(píng)價(jià)，學(xué)生的童話(huà)劇本可以進(jìn)行多維度智能批改。基于數(shù)字畫(huà)像的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，與人類(lèi)教師富有情感、溫度、鼓勵(lì)的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程。

根據(jù)評(píng)價(jià)修改完善劇本，學(xué)生畫(huà)的分鏡頭腳本通過(guò)人工智能進(jìn)行有聲繪本人機(jī)共創(chuàng)，通過(guò)一幅幅聲情并茂的有聲繪本畫(huà)面，學(xué)生的微電影分鏡頭腳本更加具象化，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)劇本結(jié)構(gòu)和情節(jié)敘述的理解，為微電影的拍攝和制作提供了有力的保障。

虛擬混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)與制作微電影

學(xué)生把手繪的童話(huà)劇本主角轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)角色，利用虛擬混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓自己畫(huà)的恐龍動(dòng)起來(lái)，如動(dòng)態(tài)的霸王龍出現(xiàn)在圖書(shū)館的時(shí)空隧道中走進(jìn)看書(shū)的學(xué)生們。學(xué)校還實(shí)景融合虛擬的海底世界，這些虛擬混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓科幻童話(huà)劇本的拍攝成為現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生能夠身臨其境地體驗(yàn)童話(huà)故事的世界。學(xué)生根據(jù)完善的科幻童話(huà)有聲繪本進(jìn)行童話(huà)表演、童話(huà)拍攝、童話(huà)智能剪輯、完成科幻童話(huà)微電影，有了更豐富的感官體驗(yàn)和情感聯(lián)結(jié)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以沉浸在自己創(chuàng)作的虛擬童話(huà)世界中，扮演故事角色，直觀(guān)地體驗(yàn)故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，沉浸式體驗(yàn)故事創(chuàng)作，身臨其境地激發(fā)創(chuàng)意靈感，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果和長(zhǎng)期記憶效果。

學(xué)生無(wú)法拍攝的鏡頭畫(huà)面，在教師的指導(dǎo)下，利用文生圖、圖生視頻、文生視頻等形式進(jìn)行鏡頭畫(huà)面的智能創(chuàng)作，利用天宮AI智能創(chuàng)作微電影的片頭曲和片尾曲，剪映軟件一鍵智能添加字幕、智能配音、智能剪輯等方式完成微電影制作。

項(xiàng)目展示與成果分享

每個(gè)小組合作完成PPT研究匯報(bào)，智能PPT制作、資源整理、插入藝術(shù)字、圖片、視頻、改善播放效果。每個(gè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)演示文稿向全班展示自己的童話(huà)項(xiàng)目成果，童話(huà)作文、繪畫(huà)、繪本、童話(huà)劇、童話(huà)微電影、童話(huà)研究報(bào)告PPT等。教師引導(dǎo)學(xué)生思考在項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)到了什么，存在哪些挑戰(zhàn)和收獲，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的童話(huà)成果分享、參賽，例如繪畫(huà)比賽、創(chuàng)作比賽、微電影比賽等，如圖2所示。

人工智能賦能項(xiàng)目中存在多種學(xué)習(xí)方式。在“我來(lái)編童話(huà)”微電影項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，人工智能賦能不同的學(xué)習(xí)方式可以體現(xiàn)在項(xiàng)目不同的環(huán)節(jié)和內(nèi)容上，多種學(xué)習(xí)方式共同促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。人工智能人機(jī)協(xié)同教學(xué)促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題化學(xué)習(xí)，問(wèn)題意識(shí)是生成性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。人工智能賦能沉浸式學(xué)習(xí)，讓教育場(chǎng)景虛擬混合現(xiàn)實(shí)。人工智能賦能實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓教育流程再造。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式，在“我來(lái)編童話(huà)”微電影項(xiàng)目的人工智能賦能方面都有所體現(xiàn)，各種學(xué)習(xí)方式相互交織，共同構(gòu)成了一個(gè)豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

注：本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研2023年度一般課題“小學(xué)微電影教學(xué)中學(xué)科融合項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XC2023-100）、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2024年校園影視專(zhuān)業(yè)委員會(huì)“十四五”規(guī)劃課題“生成式人工智能人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式的小學(xué)微電影實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KJ57）、2024年北京市數(shù)字教育科研課題“人工智能視域下小學(xué)語(yǔ)文教師提升智能教育素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：BDEC2024YB105）研究成果

參考文獻(xiàn)

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王同聚， 胡小勇， 丁美榮.中小學(xué)人工智能師資培訓(xùn)“AI-3S”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 數(shù)字教育， 2023， 9 （2）： 1-10.

編" "輯：張瑩