情景式教學(xué)策略在信息技術(shù)課程中的運(yùn)用

【摘 要】情景式教學(xué)策略在信息技術(shù)課程中日益成為推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的有效方法。借助真實(shí)或模擬的情景教學(xué)，學(xué)生能更直觀地理解抽象的信息技術(shù)課程知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用技能。本文圍繞信息技術(shù)課程教學(xué)展開研究，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、多元互動(dòng)等進(jìn)一步探討深度學(xué)習(xí)視域下的情景式教學(xué)策略的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生在操作中不斷探索、總結(jié)并拓寬信息技術(shù)知識(shí)，全面提升信息技術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；情景式；策略；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2025）02-066-02

隨著教育信息化時(shí)代的來臨，信息技術(shù)課程教學(xué)方式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。如今，情境式教學(xué)已逐步成為一種有效的學(xué)習(xí)方式，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)學(xué)科技能的應(yīng)用效果，即可真正地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，信息技術(shù)課程教師要注重應(yīng)用情景式教學(xué)方法，采取以任務(wù)為中心、以問題為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或仿真的情景下解決實(shí)際問題，并獲得豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高信息技術(shù)課程的現(xiàn)實(shí)意義及實(shí)用價(jià)值。

開展情景式教學(xué)的必要性

在信息化背景下，信息技術(shù)課程從單純地傳授技能逐步向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與動(dòng)手能力轉(zhuǎn)變[1]。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師采取情景式理念及方法，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)感受，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方式，以現(xiàn)實(shí)或仿真的情景為基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程有更加直觀的認(rèn)知，提高學(xué)生探究興趣，增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性。與此同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)的精髓在于提高問題解決能力和運(yùn)用技能水平，而情景式教學(xué)則主張為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的任務(wù)情景，使其能在實(shí)際問題中有效學(xué)習(xí)。另外，情景式教學(xué)還打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在復(fù)雜、多樣化的任務(wù)中獲得體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

情景式教學(xué)策略的具體運(yùn)用

1.融入情境貼近生活，激發(fā)探究興趣

在深度學(xué)習(xí)視域下，信息技術(shù)課程與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其動(dòng)手能力。目前，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)手段，能讓學(xué)生有身臨其境的感受，確保學(xué)習(xí)從教室內(nèi)向?qū)W生的日常生活延伸。與此同時(shí)，在情景式教學(xué)過程中，教師運(yùn)用數(shù)據(jù)收集、在線監(jiān)控和實(shí)時(shí)反饋等信息技術(shù)手段，還能建立真實(shí)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，指導(dǎo)學(xué)生在情境中感知問題、分析問題，并以此來達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“構(gòu)建校園氣象觀測(cè)系統(tǒng)”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生了解天氣狀況，掌握各種傳感器的工作原理。同時(shí)，學(xué)生以小組為單位安裝傳感器和處理各種數(shù)據(jù)，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)搭建校園實(shí)時(shí)氣象系統(tǒng)，并利用編程方式可視化地展示相關(guān)數(shù)據(jù)。此外，在教學(xué)中教師還可引入物理學(xué)相關(guān)理論，深入解釋傳感器的基本工作機(jī)理，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算與圖形分析，利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新與監(jiān)測(cè)。當(dāng)然，地理教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)變化對(duì)校園微氣候的影響，確保學(xué)生結(jié)合校內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的氣象預(yù)報(bào)。

總之，學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用程序方式切實(shí)感受信息技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師也要利用信息化手段支持學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生真正了解有關(guān)的技術(shù)知識(shí)，形成良好的跨學(xué)科思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐能力

基于深度學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式，可以有效提高課堂教學(xué)的實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生的參與度。與此同時(shí)，在深度學(xué)習(xí)視域下信息技術(shù)課程情景式教學(xué)中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探究和解決現(xiàn)實(shí)中的問題，從而促進(jìn)其把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中[2]。在以“問題為導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課題研究過程中，自主發(fā)現(xiàn)提出問題，并積極地解決問題，使學(xué)生逐漸掌握相關(guān)技術(shù)原理與操作技巧。此外，教師還可采取信息化教學(xué)方法，使用開發(fā)板、傳感器、數(shù)據(jù)處理軟件等數(shù)字化裝置或工具，為學(xué)生建立一套富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都有明確的操作步驟和目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以得到及時(shí)反饋，從而對(duì)自己的思考方式和操作技巧進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，確保由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)用”轉(zhuǎn)變，真正地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神。

例如，在教學(xué)“無線防護(hù)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以研制“無線報(bào)警裝置”為主要內(nèi)容的任務(wù)。在課堂上，教師先講解開發(fā)板的工作原理，說明其中的無線通訊模組及感測(cè)器。學(xué)生思考在什么場(chǎng)合可以使用無線警報(bào)，如家庭防盜、校園安全等。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)板，使學(xué)生逐漸熟悉各種傳感器的用法及數(shù)據(jù)獲取模式。此外，學(xué)生撰寫簡(jiǎn)易的流程及指令，再嘗試偵測(cè)某些信號(hào)，如觸摸或環(huán)境變數(shù)改變時(shí)，便會(huì)發(fā)出警告信息。此外，學(xué)生也可以利用無線通訊模塊來完成各板塊間的聯(lián)動(dòng)通訊，以此來模擬真實(shí)的報(bào)警系統(tǒng)。在此過程中，學(xué)生不斷調(diào)試與優(yōu)化，即可逐步掌握構(gòu)建完整技術(shù)方案的方法，提高編程能力、邏輯思維能力和解決問題的能力，達(dá)到深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)的目標(biāo)。

3.多元互動(dòng)協(xié)同共建，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)課程情景式教學(xué)中，教師注重多元互動(dòng)，更便于順利推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生多元互動(dòng)，協(xié)同組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，即可確保學(xué)生在小組活動(dòng)、師生互動(dòng)中利用數(shù)字化工具進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生共同設(shè)計(jì)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中加深對(duì)知識(shí)的理解。目前，三維建模、虛擬實(shí)驗(yàn)室等信息化手段在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中的運(yùn)用已較為普遍，這些手段的運(yùn)用能切實(shí)提高教學(xué)的可操作性，為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使其逐步建立起深度學(xué)習(xí)的意識(shí)[3]。

例如，在教學(xué)“三維實(shí)體模型構(gòu)建”一課時(shí)，教師以清明時(shí)節(jié)的詩詞為主，鼓勵(lì)學(xué)生利用3DOne軟件設(shè)計(jì)一款三維雨傘模型。在課堂上，教師先讓學(xué)生了解三維模型的制作方法，掌握放樣、掃掠、拉伸等技能，實(shí)現(xiàn)從平面設(shè)計(jì)到立體造型的轉(zhuǎn)變。接著，學(xué)生以小組為單位，各個(gè)小組分別設(shè)計(jì)雨傘的不同部分或結(jié)構(gòu)，利用軟件的協(xié)作功能共享各自的設(shè)計(jì)思路。如此一來，在協(xié)同建模中，學(xué)生互相幫助，彼此交流操作技能，并結(jié)合各種科技手段，逐步完成整個(gè)雨傘的設(shè)計(jì)任務(wù)。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，確保雨傘模型更真實(shí)、更穩(wěn)定。在模擬練習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生進(jìn)一步了解了立體空間的觀念，體驗(yàn)到3D技術(shù)在真實(shí)生活中的應(yīng)用。最后，在任務(wù)結(jié)束后，各個(gè)小組分別展示自己的成果，在交流設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)信息化工具及三維建模技術(shù)的理解，提高學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

結(jié)束語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視域下，情景式教學(xué)為信息技術(shù)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性注入了新活力。在實(shí)際教學(xué)中，教師借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)和多元互動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中體驗(yàn)信息技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與遷移信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)。但是，在日后的教學(xué)中，教師仍需創(chuàng)新情景式教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供有力支持，助力其在數(shù)字化社會(huì)中更好地應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜問題的挑戰(zhàn)。

注：本文系2023年泉州市教育信息技術(shù)研究課題“用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新情境培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”（立項(xiàng)號(hào)：QZDJKT2345）的研究成果

參考文獻(xiàn)

周永華. 初中信息科技教學(xué)中信息化教學(xué)應(yīng)用策略的研究[J]. 中國信息化，2024（3）： 42-44.

唐琳，劉鳳娟. 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中信息科技課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2024，20（20）： 149-151.

于紅江. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息科技課程教學(xué)研究[J]. 教師教育論壇，2024，37（2）： 72-74.

編" "輯：張曉震