融合“成語故事”的小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計

【摘 要】《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》明確了核心素養(yǎng)在課程教學(xué)中的統(tǒng)領(lǐng)地位，為信息科技學(xué)科開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指明了方向。本文通過“跟著孔明去借箭”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，在“雙新”背景下，針對小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行探索。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；信息科技；人工智能與編程；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

【中圖分類號】G434" "【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2025）02-048-03

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程內(nèi)容上設(shè)置了跨學(xué)科主題，指出：“加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！笨鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實課程目標具有重要意義。筆者以本市地方課程“人工智能與編程教育”第7課“成語故事”為例，探討新課標指導(dǎo)下有效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂，以期促進學(xué)科融合、知識延伸，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

面向?qū)W科特點，探析當下困境

一是學(xué)科專業(yè)差異，融合遷移牽強生硬。根據(jù)新課標對跨學(xué)科主題教學(xué)的要求，教師需要具備應(yīng)用其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識創(chuàng)造教學(xué)情境，組織教學(xué)活動的素養(yǎng)?？鐚W(xué)科項目主題學(xué)習(xí)，首先面臨的問題就是信息科技與其他學(xué)科的壁壘問題。當我們說一個人很有專業(yè)思維的時候，不僅意味著他善于運用學(xué)科思想方法和概念，還意味著他很有可能更善于進行跨學(xué)科的思維[1]。合理有效整合學(xué)科，設(shè)計出符合學(xué)生認知的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，對提升教師的跨學(xué)科知識素養(yǎng)提出了更高的要求。

二是主題脫離實際，學(xué)生探究興趣不足。新課標倡導(dǎo)學(xué)生“在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，主動探索新知識與新技能，采用新穎的視角思考和分析問題”?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，如果教師為了達成學(xué)科技術(shù)目標，偏重于操作性，主題設(shè)計偏離實際，忽視學(xué)生實際情感體驗和認知差異，學(xué)生就會變成學(xué)科知識復(fù)制者，缺少主動探究學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新驅(qū)動力不足。合理設(shè)計項目主題，以學(xué)生為本，讓知識有效遷移、延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行積極主動探究，對教師是一個不小的考驗。

三是核心素養(yǎng)欠缺，問題解決能力不一。核心素養(yǎng)強調(diào)對真實、復(fù)雜性問題的解決能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的提出，需要教師在理念上進行轉(zhuǎn)變，從“知識為本”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)為本”，這對教師和學(xué)生來說，是一個重大挑戰(zhàn)。教學(xué)中對核心素養(yǎng)的認識不足，教師可能會將課堂變?yōu)榧兇獾募夹g(shù)教學(xué)，學(xué)生缺乏情感體驗，信息意識得不到有效培養(yǎng)和發(fā)展。面對現(xiàn)實生活中身邊的問題，學(xué)生的思維能力、信息意識大局觀決定了解決問題的能力差異。

依托課程標準，探索學(xué)科融合

一是提升自身學(xué)科素養(yǎng)。教師要有跨學(xué)科精神，以跨學(xué)科的態(tài)度和價值觀激勵自己敢于嘗試，不斷學(xué)習(xí)、提升自身素養(yǎng)，豐富和拓展各學(xué)科的知識。教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向和依據(jù)，根據(jù)學(xué)情，選擇跨學(xué)科知識；以學(xué)生為中心，積極探索教學(xué)內(nèi)容校本化、生本化；把其他學(xué)科的知識以信息化方式轉(zhuǎn)化、融入信息科技教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二是堅持解決實際問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又在解決問題過程中去發(fā)現(xiàn)新問題，呵護和點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探究并體驗包括學(xué)科知識在內(nèi)的外部世界，發(fā)展對學(xué)科以及外部世界的內(nèi)在興趣[2]。教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計中要注重情境創(chuàng)設(shè)，以真實問題或項目驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過學(xué)科內(nèi)容情境化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用合理的信息技術(shù)，提高解決實際生活中問題的能力。

三是圍繞核心素養(yǎng)育人?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計，應(yīng)當堅持新課標理念，鼓勵學(xué)生開展協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識的遷移、融合。教師要在教學(xué)中創(chuàng)造鮮活的、智慧的、符合人的學(xué)習(xí)成長規(guī)律的生活，而不是把教學(xué)作為一套機械、僵化、背離人的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律的操作程序[3]。教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生對不同學(xué)科的知識和問題進行分解、建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)字信息和創(chuàng)新思維解決問題，并能舉一反三，形成可遷移的思維方式，解決生活中的其他問題。

基于核心素養(yǎng)，開展主題學(xué)習(xí)

上海市地方信息科技課程“人工智能與編程”，旨在通過線上線下融合，促進學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。Scratch編程可以提升學(xué)生的邏輯思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決問題的能力。第7課“成語故事”中草船借箭的故事，學(xué)生比較熟悉，貼近他們的學(xué)習(xí)認知層面?！案酌魅ソ杓笨鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)項目，將計算機編程與文學(xué)故事融合在一起，實現(xiàn)綜合育人目標。主題項目分為項目選題、問題分析、方案設(shè)計、項目實施和成效評價五個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、分層推進，由簡單到深入，最終實現(xiàn)跨學(xué)科知識的閉環(huán)融合。

1.項目選題：尋找學(xué)科結(jié)合點

“成語故事”一課，是Scratch改編成語故事的編程教學(xué)。筆者根據(jù)草船借箭的故事，確定了以“跟著孔明去借箭”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目。草船借箭的故事，涉及語文學(xué)科、歷史人文，把這個故事用Scratch編程的信息化表現(xiàn)方式進行再加工，可以鍛煉學(xué)生的計算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對這個故事耳熟能詳，具有真實的已有知識學(xué)習(xí)體驗，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，從而實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的跨越、知識的遷移和融合。

2.問題分析：抓故事解析建構(gòu)

學(xué)生會講故事，但不一定會“做”故事，要把草船借箭這樣一個歷史成語故事搬到編程平臺，需要學(xué)生熟悉故事的架構(gòu)、人物特點及關(guān)系，甚至要知道這個故事的歷史背景。對于教師來說，要讓學(xué)生學(xué)會運用正確的算法邏輯，使用Scratch軟件中的代碼積木，解決技術(shù)性操作問題。真正的難點在于學(xué)生把故事用信息化手段重新分層、解構(gòu)，讓語文學(xué)科知識聯(lián)結(jié)到信息科技學(xué)科，通過Scratch圖形化編程，把紙面上的文字故事創(chuàng)新性地改編為數(shù)字作品。這對于教師和學(xué)生來說，都是一個很大的難題和挑戰(zhàn)。

3.方案設(shè)計：堅持以學(xué)生為中心，構(gòu)想開放式方案

主題活動的設(shè)計，筆者積極聽取學(xué)生的意見，經(jīng)過討論，大致得出了兩種方案。大部分男生主張把這個故事用Scratch編程制作成一個射擊游戲，而大部分女生主張把故事用Scratch編程制作成一個場景動畫故事。這兩種方案都符合學(xué)生的年齡、心理特點，男生偏愛游戲，女生偏愛傳統(tǒng)故事敘事。這個主題學(xué)習(xí)采用開放式方案設(shè)計，從貼近學(xué)生的實際體驗入手，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，更能調(diào)動學(xué)生主動探究積極性，也更有利于學(xué)生進行數(shù)字化創(chuàng)新學(xué)習(xí)，有效解決跨學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題。

4.項目實施：核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，融合跨學(xué)科知識

（1）解決跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的學(xué)科知識遷移融合問題。筆者引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式將草船借箭的故事進行解構(gòu)，以信息科技學(xué)科的計算思維，把故事凝練、簡單化。在此過程中，學(xué)生對故事有了進一步的了解，進而用信息化手段把故事分層、建構(gòu)，設(shè)計出方案的思維導(dǎo)圖（圖1）。思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生把多學(xué)科的知識內(nèi)容用簡潔明了的表現(xiàn)形式融合起來。語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)和研究的是故事的文學(xué)性、人物性格特點的豐滿性，挖掘故事的思想性，故事的描寫會細節(jié)化、文字表述具體化。信息科技學(xué)科的知識特點又有所不同，數(shù)字技術(shù)與計算思維的方式?jīng)Q定了同樣的故事在信息化技術(shù)下越精簡越好。由此，信息科技學(xué)科和語文學(xué)科的跨學(xué)科融合，就要讓學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上，把故事最大限度地做“減法”。

（2）小組協(xié)同、自主探究，開展主題學(xué)習(xí)。以編程教學(xué)片段的場景為例，教師請學(xué)生比較一下兩個方案有什么共同點。學(xué)生經(jīng)過討論，得出結(jié)論：兩個方案的第一個場景是一樣的，都是諸葛亮和周瑜的對話，對整個故事或游戲起到了引入情境的作用。教師接著提問：在Scratch中，我們可以使用哪些代碼積木跳轉(zhuǎn)到場景再到背景？哪種方法更方便簡潔？學(xué)生動手操作，找到合適的代碼積木，實現(xiàn)場景跳轉(zhuǎn)。通過探究，他們發(fā)現(xiàn)可以使用兩種方法實現(xiàn)跳轉(zhuǎn)：方法一是分別對背景圖片和周瑜的角色使用代碼積木；方法二是直接對周瑜角色使用代碼積木。學(xué)生經(jīng)過動手體驗，了解Scratch中不同的代碼積木可以實現(xiàn)相同的目標。這培養(yǎng)了學(xué)生在編程過程中學(xué)會類比、簡化程序、尋求最佳代碼的能力，鍛煉了學(xué)生的計算思維。

（3）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要清楚培養(yǎng)學(xué)生的哪些素養(yǎng)，主題活動教學(xué)要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)進行。在“跟著孔明去借箭”主題學(xué)習(xí)教學(xué)第三階段，需要采集故事中的人物對話錄音，筆者特別安排了一個“角色配音大比拼”的環(huán)節(jié)。每個小組推薦一名同學(xué)，戴上耳麥上臺表演，將配音采集到計算機里。經(jīng)過大家的綜合評選，師生選出最佳配音，為主題學(xué)習(xí)中的人物配音。這個環(huán)節(jié)，對學(xué)生理解草船借箭這個故事以及每個人物角色的性格、心理特征幫助很大。而配音音頻文件的剪輯、編輯，使學(xué)生的綜合運用能力得到了很大的提升，有效促進了信息科技與語文學(xué)科的跨科融合。

5.成效評價：學(xué)科目標為基準，突出過程性評價

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行全面、系統(tǒng)的評估。本項目的評價設(shè)計如下：用思維導(dǎo)圖展示成果，結(jié)構(gòu)是否清晰、解構(gòu)是否合理；調(diào)試運行Scratch代碼，代碼是否簡練，邏輯是否清晰；錄音采集、配音比拼，是否貼近角色，剪輯是否熟練；交流展示作品成果，完成度如何，運行是否流暢；協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，是否做到文明和睦、團結(jié)創(chuàng)新。這個評價設(shè)計，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向下簡單明晰為主，不以復(fù)雜的量化標準去評估學(xué)生在這個主題學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成效。針對信息科技與語文學(xué)科的學(xué)科特點和學(xué)科融合點，考查反映學(xué)生對知識的遷移，以及在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下解決實際問題的能力。同時，本項目著眼于語文學(xué)科的知識體驗，結(jié)合信息科技的信息意識、責任培養(yǎng)，意在評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)、合作探究能力。

結(jié)" 語

“雙新”背景下，小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力重要的一個環(huán)節(jié)，廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，從“以知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，從“以講授為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)為中心”的課堂，真正建立起“核心育人”的跨學(xué)科融合教學(xué)理念。

參考文獻

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張悅穎，夏雪梅. 跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實踐手冊[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2021（2）.

編" "輯：馮艷艷