四大機(jī)制煥發(fā)“課內(nèi)課間一體育人”新動能

【摘 要】清華大學(xué)附屬小學(xué)構(gòu)建了“四橫兩縱”的智慧校園建設(shè)框架，打造以兒童為中心、高質(zhì)量、個性化的智能化教育生態(tài)。本文以清華大學(xué)附屬小學(xué)“課內(nèi)課間一體育人”實(shí)踐創(chuàng)新為例，探討了實(shí)現(xiàn)“課間一刻鐘”全面育人的四大機(jī)制：價值共創(chuàng)，凝聚多元主體的課內(nèi)課間育人共識；路徑統(tǒng)籌，打通課內(nèi)課間育人鏈條；激勵相容，賦能課內(nèi)課間育人供給；數(shù)智賦能，重塑兒童課內(nèi)課間育人新形態(tài)。本文提出課間一刻鐘應(yīng)自然嵌入學(xué)校生活、因需施策、重視育人屬性等，通過這些機(jī)制的聯(lián)動融合，激發(fā)了兒童成長新動能，得到學(xué)生積極反饋，也帶來了教師認(rèn)知的改變。

【關(guān)鍵詞】課間一刻鐘；價值共創(chuàng)；路徑統(tǒng)籌；激勵相容；數(shù)智賦能

【中圖分類號】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號】1671-7384（2025）02-014-03

“課間一刻鐘”，不僅僅是一個時間段的設(shè)定，它體現(xiàn)了學(xué)生一日學(xué)校高質(zhì)量生活的時間育人價值意蘊(yùn)。尤其是2024年秋季北京市推行的“課間一刻鐘”政策，更加促發(fā)我們對“時間育人”的思考：15分鐘不是10分鐘和5分鐘的簡單加法，延長5分鐘成為完整的一刻鐘背后，是關(guān)注學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展，更是立德樹人這個宏大命題落細(xì)、落小、落實(shí)在學(xué)校一日生活育人生態(tài)中的重要契機(jī)。

學(xué)校作為育人主體，必須要像重視課堂一樣重視課間。要思考如何以“課間一刻鐘”小切口，做牽一發(fā)而動“學(xué)校一日生活”全身的大文章。因此，我們要通過進(jìn)一步系統(tǒng)迭代基于“時間育人”理念的學(xué)校一日生活育人實(shí)踐體系，將“價值共創(chuàng)、路徑統(tǒng)籌、激勵相容、數(shù)智賦能”四個機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)“課間一刻鐘”供給側(cè)改革。如何讓微觀的時間單元煥發(fā)全面育人的新動能？我們需要在變與不變的動態(tài)考量中優(yōu)化學(xué)校一日生活的四個機(jī)制，本文從這四大機(jī)制逐一展開。

價值共創(chuàng)：凝聚多元主體的課內(nèi)課間育人共識

清華附小的教育哲學(xué)是“兒童站立學(xué)校正中央”，需要多元主體形成課內(nèi)課間育人共識，那就是“課間一刻鐘”不僅是把休息時段交給孩子這么簡單，更是要讓活潑生動的校園生活賦能童年。我們在教育集團(tuán)內(nèi)開展了“‘課間一刻鐘’學(xué)生問卷調(diào)查”，共收到8868份調(diào)查問卷，有效率達(dá)100%。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，對于“課間一刻鐘”的安排，學(xué)生們期待更多的是讀書和與同伴互動，場地選擇上更喜歡戶外活動，尤其是體育運(yùn)動，有的學(xué)生還提出“自創(chuàng)游戲”等建議。

1.兒童：課間自我教育與自主活動責(zé)任主體

一段時間以來，我們?nèi)ν苿訉W(xué)生深度參與規(guī)劃自己的一日校園生活，從“學(xué)校有什么給什么”的傳統(tǒng)思路，轉(zhuǎn)為深度探詢兒童“需要學(xué)習(xí)什么、適宜設(shè)計(jì)什么、能夠變革什么”。針對“課間一刻鐘”，通過小口訣、小倡議、小課題、小提案等一系列舉措，讓學(xué)生積極主動地在校園生活的方方面面挖掘自身潛力、施展才華，讓學(xué)生成為“學(xué)校一日高質(zhì)量生活”的主導(dǎo)者、創(chuàng)變者。

2024年9月開學(xué)后，課間休息時間變?yōu)?5分鐘，三年六班的王禹為同學(xué)為了了解同學(xué)們參加課間活動的想法和遇到的問題，開展了二次訪談和實(shí)地測量：第一次訪談，他發(fā)現(xiàn)近80%的同學(xué)課間想進(jìn)行體育運(yùn)動，有的提出了課間設(shè)置回教室提示鈴等建議。那么，這些近80%的同學(xué)到哪里玩呢？接下來，第二步訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們提出希望學(xué)校進(jìn)一步開放或規(guī)劃場地，包括樓下桐蔭樂園及教室前空地等。

針對同學(xué)們的場地需求，他進(jìn)一步測量了從教學(xué)樓最高層步行到操場、桐蔭樂園等場地的時間；采訪了體育老師，了解到乒乓球室位置遠(yuǎn)，不適合課間開放等問題。于是，他給學(xué)校提出了以下建議：（1）規(guī)劃教學(xué)樓內(nèi)區(qū)域和樓前空地，滿足同學(xué)們的活動需求。（2）優(yōu)化班級圖書角和益智活動區(qū)。（3）上課鈴打響2分鐘前，增加一次預(yù)備上課提示鈴。這些建議在學(xué)校少先隊(duì)代表大會中被評為“十佳優(yōu)秀提案”，其中3條建議已經(jīng)在學(xué)校予以落實(shí)。王禹為的提案還在北京市小院士科技教育活動中獲得一等獎。

2.教師：擔(dān)當(dāng)課內(nèi)課間雙育人責(zé)任主體

為了實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課間“雙重育人”理念，作為校長，我也為大家做線上線下結(jié)合培訓(xùn)。教師們還從教育、教學(xué)、安全、趣味等角度提出了上百條金點(diǎn)子，列出了詳細(xì)的課間活動清單，豐富了課間的選擇。例如，在道法課上，代養(yǎng)兵老師就北京市教委主任李奕提出的“讓課間‘鬧’起來”的說法，組織同學(xué)們展開討論，學(xué)生認(rèn)為，這個“鬧”不是打鬧，是熱鬧、玩鬧起來，于是建議，課內(nèi)寂靜地學(xué)習(xí)，而課間要沸騰起來。

3.家長：增進(jìn)課間育人協(xié)同力量

每年10月份清華附小都會召開年度家委會。這正是我們邀請校級、班級、年級家委會委員，參與有關(guān)“課間一刻鐘”理念認(rèn)同的契機(jī)。于是，我們廣泛征詢家長的意見和建議，邀請家長參加親子體驗(yàn)課間的活動，他們感受到了孩子在課間享有的歡樂，更體悟了把時間交給孩子的正向激勵作用。

圍繞價值共創(chuàng)，共同打造“課間一刻鐘”的好故事，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長等價值認(rèn)同的有效路徑。兩個多月來，我們形成了以下共識：目標(biāo)上，“課間一刻鐘”緊扣一日生活育人理念；內(nèi)容上，“課間一刻鐘”撬動一日內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組；保障上，“課間一刻鐘”牽動一日育人供給側(cè)改革。

路徑統(tǒng)籌：打通課內(nèi)課間育人鏈條

路徑統(tǒng)籌，是在全局視野下將一日生活的課內(nèi)、課間以及課后進(jìn)行全方位有機(jī)串聯(lián)，依循不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，由師生一起在原來基礎(chǔ)上優(yōu)化一份一日高質(zhì)量生活課表。課間好不好，關(guān)鍵看課表。結(jié)合課間一刻鐘，嘗試把學(xué)生對時間、空間、交往、活動等的需求，優(yōu)化在課表中。

1.立足課表，進(jìn)行時間與空間統(tǒng)籌

3個15分鐘的課間時光和2個30分鐘的健身大課間時光，加起來就是1小時45分鐘，接近3節(jié)課。怎么在時間和空間上統(tǒng)籌這105分鐘呢？從班級到走廊的各個角落，甚至延伸到專業(yè)教室和操場；從靜態(tài)學(xué)習(xí)切換為動態(tài)創(chuàng)想，從思維訓(xùn)練到耐力挑戰(zhàn)等，我們發(fā)現(xiàn)，課間場景一旦豐富重構(gòu)，課間活力就會充分釋放，學(xué)校課程系統(tǒng)就會悄悄發(fā)生重塑性的變革。

2.立足學(xué)段，進(jìn)行師生與同伴關(guān)系的優(yōu)化統(tǒng)籌

我們常說教育學(xué)就是關(guān)系學(xué)，課間側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)造。每個學(xué)段師生之間、同伴之間，共同打造課間關(guān)系工坊，各有側(cè)重。低學(xué)段側(cè)重趣味體驗(yàn)的動手制作，中學(xué)段側(cè)重創(chuàng)意設(shè)計(jì)的伙伴合作，高學(xué)段側(cè)重學(xué)科理解的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐。比如，“竹節(jié)人”這一單篇主題教學(xué)，師生的一個學(xué)習(xí)任務(wù)是“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”。于是，課內(nèi)，形成圖文并茂的“竹節(jié)人玩具制作指南”；課間，同學(xué)們進(jìn)行了竹節(jié)人比賽游戲。同學(xué)們既閱讀了文本的相關(guān)內(nèi)容，還把其轉(zhuǎn)化成了游戲，并在課間向伙伴大顯身手，同學(xué)們的“竹節(jié)人大戰(zhàn)”玩得不亦樂乎。后來，學(xué)生還自導(dǎo)自演起了竹節(jié)人微電影《三英戰(zhàn)呂布》。

3.立足學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科與活動統(tǒng)籌

清華附小有句口頭禪，“左手課標(biāo)，右手教材，心有兒童，學(xué)出精彩?！碑?dāng)課間一刻鐘牽動學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)時，首先要做的是“課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化”，做好課內(nèi)課間的有機(jī)銜接，這讓學(xué)科學(xué)習(xí)更加體現(xiàn)新課標(biāo)提出的學(xué)科邏輯，直到遷移實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)造。比如，我們呈現(xiàn)了義務(wù)教育常規(guī)一天6節(jié)課，結(jié)合三個學(xué)段，涵蓋多學(xué)科：語文課努力為課間擴(kuò)內(nèi)容，體育課努力為課間做支持，數(shù)學(xué)課努力為課間供游戲，勞動課努力為課間添道具，科學(xué)課努力為課間增選項(xiàng)，藝術(shù)課努力為課間創(chuàng)玩法等，課內(nèi)課間一體指向了兒童的德智體美勞全面發(fā)展。

圍繞路徑統(tǒng)籌，課間延長至一刻鐘之后，課內(nèi)與課間如何銜接？是“填滿”課間，還是“過好”課間生活？我們在“課內(nèi)—課間—課后”的全流程優(yōu)化中，切實(shí)看到學(xué)生在結(jié)束有品質(zhì)的課間一刻鐘后，重新回到課堂上的元?dú)鉂M滿和全身心投入的精神狀態(tài)。

激勵相容：賦能課內(nèi)課間育人供給

激勵相容，是在抱團(tuán)取暖、互相激勵的過程中實(shí)現(xiàn)情緒價值的倍增效應(yīng)，這體現(xiàn)了課間從管理導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)導(dǎo)向，即更好地育人。清華附小十多年來一直探索“一日蹲班”，包括三種類型的蹲班：（1）常態(tài)一日蹲班：第一、二班主任駐班、第三班主任在關(guān)鍵時刻、重要節(jié)點(diǎn)會跟班；（2）每周一日蹲班：學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、后勤人員、科研人員于每周四（分?；蛴谥芏?、周三等）進(jìn)班沉浸觀察與診斷；（3）定期一日蹲班：家長開放日或者專題研究時，我們邀請家長、專家或其他校外支持人員協(xié)同觀察診斷。在一個班級全天候一日生活的蹲班過程中，校長帶隊(duì)，全員參與聽課評課，并蹲班閉合，打破壁壘、全面觀察、共同聚焦、協(xié)同改進(jìn)、過程互見，形成了“一日蹲班”的全景觀察、診斷與反饋文化。

圍繞激勵相容，當(dāng)課間增加5分鐘后，我們的“一日蹲班”也隨之增值，進(jìn)一步聚焦3個課間時光和2個大課間，從學(xué)習(xí)、游戲、健康、交往、勞動、飲食、運(yùn)動等方面進(jìn)行全景觀察。

數(shù)智賦能：重塑課內(nèi)課間育人新形態(tài)

一段時間以來，清華附小構(gòu)建了“四橫兩縱”的智慧校園建設(shè)框架，打造以兒童為中心、高質(zhì)量、個性化的智能化教育生態(tài)。為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)造條件，促進(jìn)數(shù)智化、綠色化與基礎(chǔ)教育的深度融合。

課內(nèi)利用數(shù)字技術(shù)和多媒體手段改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效能；課間利用AI賦能的課間游戲、運(yùn)動興趣和社會交往能力，尤其是主題閱讀，通過線上線下結(jié)合數(shù)字化閱讀形態(tài)探索，倡導(dǎo)全體師生做終身閱讀者、指導(dǎo)者、推動者；課后服務(wù)（X課程）運(yùn)用數(shù)智化工具開展AI賦能讀寫課堂、AI布展等，為學(xué)生全面、持續(xù)、個性化的發(fā)展提供教育支持。如此一來，當(dāng)課間與課內(nèi)、課后聯(lián)動時，陽光體育、主題閱讀等核心課程已然成為“學(xué)校一日生活”育人重要載體，貫穿并潤澤學(xué)生的一日高質(zhì)量生活，為兒童身心健康奠定一生的基石。

以體育為例，我們的做法如下。（1）在基礎(chǔ)設(shè)施上，我們增加了如AI跳繩、AI50米、陽光跑、趣味一體機(jī)；（2）在評價系統(tǒng)上，我們研發(fā)了“成志陽光跑成長樹”評價系統(tǒng)，班級集體跑量和里程對應(yīng)“小樹”，隨著跑量增加，外顯為小樹苗不斷茁壯成長，最后長成茂密的小森林，并結(jié)了果實(shí)，直觀呈現(xiàn)每日班級運(yùn)動情況。有趣的是，每周班級跑步總里程達(dá)到110千米就能點(diǎn)亮電子微屏成就勛章，以我親手書寫的校長獎狀作為關(guān)鍵獎勵，完成“學(xué)—練—賽—評”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)“每日運(yùn)動數(shù)據(jù)化、成長可視化、評價多元化”。（3）在智能空間上，“操場—走廊—角落”的空間重組，實(shí)現(xiàn)空間的最大化利用，無感化識別、常態(tài)化記錄，幫助學(xué)生“AI”動起來。由此，目前清華附小實(shí)現(xiàn)了班班有數(shù)據(jù)、人人有報(bào)告。我們發(fā)現(xiàn)，課間從10分鐘調(diào)整到15分鐘，雖然增加的是小小的5分鐘，但是給了我們一個大大的驚喜。原來10分鐘課間時，學(xué)生運(yùn)動打卡僅有893人次，增加5分鐘之后的第一周開始，2024年10月21～25日躍升到了1737人次，運(yùn)動人次竟然達(dá)到原來的195%。應(yīng)學(xué)生的強(qiáng)烈需求，學(xué)校又增加了一組“班級微屏”，隨后11月11～15日這一周，居然跨越式增至2547人次，AI運(yùn)動人次達(dá)到原來的285%。

圍繞數(shù)智賦能，清華附小將持續(xù)優(yōu)化迭代智慧體育場景，努力讓AI成為助力新時代兒童健康成長的讀寫工具、全面發(fā)展的管理新范式。通過以上這四個機(jī)制的聯(lián)動，有機(jī)融合，“激活了課間一刻鐘，激發(fā)了兒童成長新動能”。通過調(diào)查，學(xué)校得到了很好的正反饋，學(xué)生們對增加5分鐘的認(rèn)可度為100%。除了運(yùn)動更豐富之外，同學(xué)們明顯感到原來的建議得到滿足，他們認(rèn)為自己有了更多與同伴玩耍、與老師聊天的時間，和朋輩之間有了自創(chuàng)的游戲，課前準(zhǔn)備更充裕，甚至有的學(xué)生說，給了自己發(fā)呆和放空的時間。我們特別欣喜地看到，課間一刻鐘還對學(xué)生的睡眠、飲食等健康有了增進(jìn)值。課間一刻鐘不僅帶來了學(xué)生的改變，也打破了教師對課間管理的傳統(tǒng)認(rèn)知。

反思與改進(jìn)

課間一刻鐘這一舉措，撬動了整個學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變，僅僅兩個多月的實(shí)踐，作為一所學(xué)校還有很多值得反思和研究的課題。第一，課間一刻鐘可以說是我們捍衛(wèi)童年留給兒童更多成長可能的時間禮物，要自然而不生硬地嵌入兒童所在的學(xué)校一日生活中，作為立德樹人的重要抓手和教育改革的觀察窗口；第二，課間一刻鐘不能一刀切，要因需施策、因地制宜，結(jié)合各地各校的實(shí)際情況，以體育與閱讀結(jié)合等重要課程為載體，持續(xù)撬動“學(xué)校一日生活”的統(tǒng)籌，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心平衡與全面發(fā)展；第三，課間一刻鐘的育人屬性不容忽視，要優(yōu)化學(xué)校一日生活體系中的“一日蹲班”校園管理和診斷機(jī)制，制訂課間管理量規(guī)或標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生更加健康、陽光、樂學(xué)做保障；為教師更加敬業(yè)、博愛、儒雅提供高水平減負(fù)增效的保障。

編" "輯：仲玉維