實(shí)踐導(dǎo)向下的小學(xué)勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

摘" 要：勞動(dòng)教育課程是小學(xué)教育體系的重要組成部分，開(kāi)發(fā)與實(shí)施以實(shí)踐為導(dǎo)向的勞動(dòng)教育課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面突出勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐性特征，讓實(shí)踐活動(dòng)成為勞動(dòng)教育的主要方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍恼玛U述了開(kāi)發(fā)與實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向下的小學(xué)勞動(dòng)教育課程的意義，提出了拓展勞動(dòng)教育內(nèi)容、多重勞動(dòng)環(huán)境賦能、分層構(gòu)建勞動(dòng)課程等策略，以期為實(shí)踐導(dǎo)向下的勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動(dòng)教育；實(shí)踐導(dǎo)向；開(kāi)發(fā)與實(shí)施

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。教師以實(shí)踐為目標(biāo)重構(gòu)勞動(dòng)教育課程，通過(guò)不同類型的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造、成長(zhǎng)，提升教學(xué)活動(dòng)趣味性的同時(shí)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為此，開(kāi)發(fā)與實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向下的勞動(dòng)教育課程，教師要從學(xué)生的發(fā)展需求入手，結(jié)合生活實(shí)際，利用學(xué)校與家庭資源，開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。

一、開(kāi)發(fā)與實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向下的小學(xué)勞動(dòng)教育課程的意義

1. 手腦并用促進(jìn)智力發(fā)展

勞動(dòng)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、培養(yǎng)勞動(dòng)技能的有效途徑。開(kāi)發(fā)并實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向下的小學(xué)勞動(dòng)教育課程，讓實(shí)踐與思考融為一體，能使學(xué)生調(diào)動(dòng)思維、運(yùn)用所學(xué)勞動(dòng)知識(shí)解決問(wèn)題，鍛煉勞動(dòng)技能。融合的教育模式能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生不斷變換思維角度分析實(shí)踐活動(dòng)的要求，在驗(yàn)證所思所想的過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生的思維認(rèn)知能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

2. 實(shí)踐應(yīng)用感悟勞動(dòng)之美

實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)踐導(dǎo)向下的勞動(dòng)教育課程中所占比例較大，學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中感受勞動(dòng)的意義，體會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐帶來(lái)的成就感和滿足感，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的作用，真切體會(huì)到勞動(dòng)與創(chuàng)造的快樂(lè)，并在實(shí)踐中形成生活美、勞動(dòng)美、心靈美等審美觀念。同時(shí)，正視勞動(dòng)的價(jià)值與內(nèi)涵，以積極的態(tài)度面對(duì)勞動(dòng)教育課程，將美的思想理念融入勞動(dòng)實(shí)踐，提高勞動(dòng)成果的質(zhì)量，促進(jìn)自身創(chuàng)造力和審美能力發(fā)展。

3. 勞動(dòng)成果深化實(shí)踐體驗(yàn)

學(xué)生接觸勞動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，長(zhǎng)期不從事勞動(dòng)會(huì)影響學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的形成，產(chǎn)生輕視勞動(dòng)甚至是不愛(ài)惜勞動(dòng)成果的思想。而以實(shí)踐為導(dǎo)向的小學(xué)勞動(dòng)教育課程增加了學(xué)生接觸或參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在此過(guò)程中感受勞動(dòng)的意義，思考勞動(dòng)成果來(lái)之不易，為學(xué)生明確勞動(dòng)的義務(wù)與責(zé)任打好基礎(chǔ)，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極、主動(dòng)地配合他人參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，保證勞動(dòng)教育質(zhì)量。

二、開(kāi)發(fā)與實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向下的小學(xué)勞動(dòng)教育課程的策略

勞動(dòng)教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主勞動(dòng)、積極參與勞動(dòng)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造愉悅的勞動(dòng)氛圍，使其在探究、認(rèn)知、創(chuàng)造中成長(zhǎng)。為此，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手，從多角度出發(fā)改進(jìn)勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)方案，從勞動(dòng)知識(shí)開(kāi)始，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)責(zé)任意識(shí)，助力學(xué)生全面、健康發(fā)展。

1. 拓展勞動(dòng)教育內(nèi)容，豐富勞動(dòng)教育體驗(yàn)

為了充分展示勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣和參與熱情，提升其勞動(dòng)素養(yǎng)，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)踐入手，挖掘勞動(dòng)教育要素，拓展勞動(dòng)教育內(nèi)容，突出勞動(dòng)教育的多樣性特征。教師利用豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣，能使其認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的重要性；利用多元的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)責(zé)任意識(shí)，能使其形成積極、主動(dòng)參與勞動(dòng)的意識(shí)，落實(shí)勞動(dòng)教育的要求。

現(xiàn)階段勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要可以分為三類，分別是生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。勞動(dòng)教育的來(lái)源不同，活動(dòng)方式存在差異，主要培養(yǎng)目標(biāo)也有所區(qū)別。在拓展勞動(dòng)教育內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)該以三者為出發(fā)點(diǎn)，在堅(jiān)持原有勞動(dòng)主題的前提下不斷向外拓展，搜集與學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求相一致的勞動(dòng)教育內(nèi)容，助力學(xué)生發(fā)展。

例如，浙教版《義務(wù)教育教科書(shū)·勞動(dòng)》三年級(jí)下冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）項(xiàng)目一“生活自理我能行——自己做早餐”中的任務(wù)一“用微波爐加熱食物”的勞動(dòng)教育內(nèi)容為學(xué)習(xí)如何使用微波爐的相關(guān)知識(shí)，細(xì)分其勞動(dòng)內(nèi)容屬于生活勞動(dòng)。為此，教師可以組織開(kāi)發(fā)自我勞動(dòng)教育類實(shí)踐活動(dòng)課程，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入洗衣機(jī)使用技巧教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論、演示、思考、總結(jié)、實(shí)操、改進(jìn)等流程提高學(xué)生的生活自理能力。在勞動(dòng)教育課程的實(shí)施階段，教師可以先將微波爐實(shí)物帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生觀察微波爐的操作面板，自主閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，了解微波爐的基本操作方法。隨后，教師動(dòng)手演示使用微波爐加熱牛奶、面包等食物的方法，指導(dǎo)學(xué)生觀察并重復(fù)這一操作過(guò)程，總結(jié)微波爐的操作要點(diǎn)，如加熱前關(guān)緊爐門、取出食物時(shí)注意佩戴防護(hù)手套、清潔微波爐前切斷電源等。教師可以組織學(xué)生親自動(dòng)手使用微波爐加熱食物，深化學(xué)生對(duì)微波爐操作方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生自理能力的同時(shí)，使其掌握使用家用電器的技巧。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教師在授課中可以引入洗衣機(jī)使用技巧的教學(xué)。教師從“勞動(dòng)教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生日常生活的影響”這一角度出發(fā)，布置如下合作探究類實(shí)踐任務(wù)：在不向他人尋求幫助的前提下，使用洗衣機(jī)獨(dú)立完成洗衣任務(wù)，撰寫(xiě)使用心得。在教師的要求下，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)使用微波爐的過(guò)程，以實(shí)踐形式探究洗衣機(jī)的使用方式，通過(guò)“閱讀產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)—了解洗衣機(jī)操作面板—實(shí)踐操作步驟”等過(guò)程深入探究洗衣機(jī)的使用方法，總結(jié)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以分析，保證活動(dòng)質(zhì)量。最后，教師組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，輪流上臺(tái)展示自己學(xué)習(xí)操作洗衣機(jī)完成洗衣任務(wù)的過(guò)程。教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們?cè)诔醮问褂孟匆聶C(jī)時(shí)遇到的最大困難是什么？是怎樣解決的？”幫助學(xué)生把握課堂討論的重點(diǎn)，使其在分享實(shí)踐經(jīng)歷的同時(shí)，總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為其自理能力的發(fā)展提供有力支持。

2. 多重勞動(dòng)環(huán)境賦能，合力提高教育質(zhì)量

實(shí)踐導(dǎo)向下的勞動(dòng)教育要在真實(shí)的環(huán)境中開(kāi)展。因此，勞動(dòng)教育不能僅在學(xué)校進(jìn)行，更要向外延伸至家庭和社會(huì)之中，多重環(huán)境賦能，共同提高教育質(zhì)量，使勞動(dòng)教育面向真實(shí)社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。不僅如此，隨著勞動(dòng)環(huán)境的變化，督促學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的主體也在變化，家長(zhǎng)與社會(huì)力量的支持也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的熱情，保證了勞動(dòng)教育的有效性。

在日常的勞動(dòng)教育中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況在校內(nèi)積極組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)和所處社區(qū)之間的聯(lián)系，爭(zhēng)取家庭與社會(huì)力量的支持。在情況允許的前提下，可以組織如下特色聯(lián)合勞動(dòng)教育：教師與家長(zhǎng)合力圍繞家庭勞動(dòng)環(huán)境開(kāi)展以提高自理能力為目標(biāo)的特色勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)；教師與社區(qū)相互合作，依托特色勞動(dòng)環(huán)境開(kāi)展志愿服務(wù)型綜合實(shí)踐活動(dòng)；校內(nèi)組織手腦并用型勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展聯(lián)合勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的全方位覆蓋。

例如，教材項(xiàng)目四“吃苦耐勞勤勞耕種——小神農(nóng)種植園”有三項(xiàng)主要任務(wù)，一是學(xué)習(xí)如何規(guī)劃種植園，二是學(xué)習(xí)如何種植農(nóng)作物，三是學(xué)習(xí)如何管理種植園。為了切實(shí)提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量，教師要從學(xué)生的真實(shí)情況入手，創(chuàng)造勞動(dòng)環(huán)境，設(shè)計(jì)特色勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生自身能力得到全方位發(fā)展。

首先，根據(jù)農(nóng)作物的種植要求選擇實(shí)踐環(huán)境。農(nóng)作物種植教學(xué)包括認(rèn)識(shí)農(nóng)具、選種、整地、堆肥、播種等一系列環(huán)節(jié)，農(nóng)作物種植程序多、過(guò)程長(zhǎng)，每一步都會(huì)影響種子的發(fā)芽和生長(zhǎng)情況。學(xué)校勞動(dòng)教育以一對(duì)多為主，教師難以有效監(jiān)管每名學(xué)生的具體活動(dòng)情況。為此，教師可以改變勞動(dòng)環(huán)境，以家庭為主體，組織農(nóng)種栽培實(shí)踐活動(dòng)，在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和支持下，學(xué)生于室內(nèi)繁育箱中種植土豆。教師提前向家長(zhǎng)發(fā)送種植土豆的視頻，說(shuō)明種植要點(diǎn)，讓家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中監(jiān)督、輔助學(xué)生共同完成種植任務(wù)，為學(xué)生講解土豆種植技巧，保證勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

其次，結(jié)合校園情況設(shè)計(jì)學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)。種植園規(guī)劃包括觀察土地、選擇農(nóng)作物類型、劃分種植區(qū)、安排勞動(dòng)日程等多方面內(nèi)容，活動(dòng)流程較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的思維能力有一定的要求。為此，教師可以將規(guī)劃種植園活動(dòng)轉(zhuǎn)移至學(xué)校進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生逐一完成種植園選址、農(nóng)作物選擇、繪制農(nóng)作物分區(qū)設(shè)計(jì)圖、安排種植規(guī)劃等任務(wù)。教師針對(duì)實(shí)際情況在實(shí)施環(huán)節(jié)可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，學(xué)生相互合作，群策群力，優(yōu)化種植園規(guī)劃方案，通過(guò)多個(gè)渠道了解種植園的規(guī)劃要點(diǎn)，了解不同類型農(nóng)作物的生長(zhǎng)周期、種植時(shí)間、種植方式和生長(zhǎng)喜好等知識(shí)，做到思學(xué)深度結(jié)合。

最后，爭(zhēng)取社會(huì)力量支持，在真實(shí)農(nóng)作環(huán)境中學(xué)習(xí)種植園管理知識(shí)。教師可以在真實(shí)的田間環(huán)境中開(kāi)展種植園管理教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)農(nóng)作物養(yǎng)護(hù)技巧。為了避免實(shí)踐活動(dòng)影響正常勞作，教師可以將課程時(shí)間安排在播種結(jié)束后到采收之前的時(shí)間段內(nèi)，并盡可能錯(cuò)開(kāi)施肥、澆水時(shí)間，避免實(shí)踐課程影響正常的種植活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到田間環(huán)境中學(xué)習(xí)辨識(shí)農(nóng)作物與雜草的方式，親身演示鋤草、培土、除蟲(chóng)的方法，讓學(xué)生掌握這些方法后以小組為單位完成農(nóng)作物養(yǎng)護(hù)活動(dòng)。教師觀察學(xué)生的行為，適時(shí)指出其中的問(wèn)題，為學(xué)生勞動(dòng)責(zé)任意識(shí)的發(fā)展提供支持。

3. 遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分層構(gòu)建勞動(dòng)課程

為了切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐性勞動(dòng)課程的教學(xué)意義和教育價(jià)值，在積極開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要正視不同學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐能力和思維認(rèn)知水平方面的差異，踐行因材施教理念的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求開(kāi)發(fā)分層實(shí)踐性勞動(dòng)課程，確保勞動(dòng)教育與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求相符合，使每名學(xué)生都能在勞動(dòng)實(shí)踐中收獲成長(zhǎng)。

在實(shí)踐性勞動(dòng)課程內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況分層設(shè)計(jì)內(nèi)容。動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的勞動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該以動(dòng)手操作為主，動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)的勞動(dòng)內(nèi)容中應(yīng)該加入思考和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，思、學(xué)、做結(jié)合的同時(shí)調(diào)整活動(dòng)側(cè)重方向，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處，提高學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性。勞動(dòng)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任意識(shí)、自主參與勞動(dòng)的積極性、勞動(dòng)知識(shí)與技能，教師構(gòu)建勞動(dòng)課程也應(yīng)該以此為目標(biāo)，針對(duì)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的勞動(dòng)課程，從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手，分層開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

例如，教材項(xiàng)目二“動(dòng)手動(dòng)腦有創(chuàng)新——馬達(dá)的利用”中的任務(wù)三“電動(dòng)玩具我制作”以制作穩(wěn)定、有趣的電動(dòng)玩具為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、耐心和勤于動(dòng)手的實(shí)踐能力。教學(xué)難點(diǎn)在于如何保證電動(dòng)玩具的電路安全和運(yùn)轉(zhuǎn)穩(wěn)定。根據(jù)勞動(dòng)教育目標(biāo)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)兩方面入手設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)。教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，小組內(nèi)部細(xì)分為組裝部、設(shè)計(jì)部和檢驗(yàn)分析部三個(gè)部門，期望提高動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)生加入組裝部，對(duì)繪畫(huà)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有興趣的學(xué)生加入設(shè)計(jì)部，耐心、細(xì)心、希望培養(yǎng)思維認(rèn)知能力的學(xué)生加入檢驗(yàn)分析部，小組內(nèi)學(xué)生分工合作，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力奮斗，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。為了培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和耐心，教師可以組織糾錯(cuò)活動(dòng)，收集并展示出現(xiàn)問(wèn)題的電動(dòng)玩具，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)勞動(dòng)知識(shí)確定影響電動(dòng)玩具運(yùn)轉(zhuǎn)穩(wěn)定的主要原因，在實(shí)踐中糾錯(cuò)，使學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察并分析問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師組織學(xué)生整理影響電路安全、穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)的主要因素，制訂故障檢測(cè)方案和故障排除方案，整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)踐方案，思與做結(jié)合，助力學(xué)生發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)發(fā)與實(shí)施以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的勞動(dòng)教育課程，要求教師從勞動(dòng)教育的目標(biāo)出發(fā)，不斷拓展、豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容的同時(shí)，創(chuàng)造更多樣化、符合勞動(dòng)實(shí)踐情況的教育環(huán)境，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生在勞動(dòng)中探索，理解勞動(dòng)的內(nèi)涵和意義，實(shí)現(xiàn)自身思維能力和勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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