基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文融創(chuàng)課堂實踐研究

摘" 要：隨著課程改革的深入，發(fā)展核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)。初中語文作為重要的基礎(chǔ)教育學(xué)科，其課堂教學(xué)也應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新。文章旨在探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文融創(chuàng)課堂實踐方法，通過融創(chuàng)課堂理念與初中語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；融創(chuàng)課堂

在課程改革背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教師教學(xué)的核心任務(wù)。語文學(xué)科作為傳承中華文化、培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要途徑，其課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐顯得尤為重要。融創(chuàng)課堂作為一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合與創(chuàng)新，對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極意義。

一、核心素養(yǎng)與初中語文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這些內(nèi)容與初中語文教學(xué)目標(biāo)緊密相連，具有高度的一致性。初中語文教學(xué)不僅是為了傳授語文知識，更重要的是為了通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識、語言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力。這樣，不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語文知識，還能夠為他們的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

因此，將核心素養(yǎng)理念融入初中語文教學(xué)，是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。這種融合不僅有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，還能夠為他們的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視域下融創(chuàng)課堂在初中語文教學(xué)中的實踐

1. 整合課程資源，實現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)

融創(chuàng)課堂旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘，實現(xiàn)知識與技能的跨學(xué)科融合。在初中語文教學(xué)中，應(yīng)用融創(chuàng)課堂理念尤為重要。初中語文教材以其豐富的內(nèi)容和深厚的文化底蘊(yùn)，為融創(chuàng)課堂的實踐提供了得天獨(dú)厚的條件。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）九年級上冊《岳陽樓記》是范仲淹的代表作，教師可以以這篇課文為例，具體闡述融創(chuàng)課堂在初中語文教學(xué)中的實踐。《岳陽樓記》不僅具有深厚的文學(xué)價值，還蘊(yùn)含著豐富的歷史、藝術(shù)和科學(xué)元素。歷史方面，教師可以結(jié)合范仲淹的生平事跡和北宋時期的社會背景，講述他為什么會寫下這篇充滿憂國憂民情懷的文章。通過對歷史背景的深入了解，學(xué)生可以更好地理解課文中的思想感情，增強(qiáng)對歷史文化的感知。藝術(shù)方面，教師可以展示岳陽樓的畫作或照片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞其獨(dú)特的建筑風(fēng)格和壯麗的自然景色。通過播放相關(guān)音樂作品，讓學(xué)生在音樂中感受岳陽樓的獨(dú)特魅力。這種藝術(shù)融合不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力?？茖W(xué)方面，教師可以結(jié)合地理學(xué)知識，解釋洞庭湖的地理位置、形成原因及其在當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用。此外，還可以引入氣象學(xué)知識，探究岳陽樓所處地區(qū)的氣候、環(huán)境和自然景觀的變化規(guī)律。通過科學(xué)知識的引入，學(xué)生可以更加客觀地看待自然規(guī)律和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和邏輯思維能力。

在整合相關(guān)課程資源時，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、合作探究等活動，讓他們在歷史、藝術(shù)、科學(xué)等多個領(lǐng)域內(nèi)自由探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式下，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生則被動地接受知識，機(jī)械地記憶、背誦知識點(diǎn)，而沒有做到對文本的深入理解和思考。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位和個性化的學(xué)習(xí)需求，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、思維僵化。為了改變這一現(xiàn)狀，融創(chuàng)課堂提倡采取情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在探究、合作、實踐的過程中真正理解和掌握知識。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級下冊《桃花源記》這篇課文時，教師可以具體踐行如何在融創(chuàng)課堂中運(yùn)用這些創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師可以先創(chuàng)設(shè)一個桃花源的情境，讓學(xué)生扮演漁夫、桃花源中的人等角色，通過角色扮演的方式讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在情境中，學(xué)生可以親身體會漁夫偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的驚喜，感受桃花源中人們寧靜祥和的生活，從而對課文產(chǎn)生深刻的情感共鳴。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干個小組，每組探討不同的問題。問題如下：桃花源的存在是否有其現(xiàn)實意義？如果你是桃花源中的人，你愿意與外界接觸嗎？通過小組討論，學(xué)生可以各抒己見，相互交流，共同解決問題。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，還能夠促進(jìn)他們對課文內(nèi)容的深入理解和思考。

此外，教師還可以采用項目式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生圍繞“桃花源”這一主題自行設(shè)計研究項目，如“考證桃花源的地理位置”“探究桃花源的文化內(nèi)涵”等。在研究項目的過程中，學(xué)生需要自主查閱資料、撰寫報告等，充分鍛煉實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，通過對項目的深入研究，學(xué)生也能對這篇課文有更全面和深刻的理解。

3. 注重過程性評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在初中語文教學(xué)中落實融創(chuàng)課堂理念，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評價模式。這樣一來，教師不再僅僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，而是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生全面、客觀地評價，以便為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)提供針對性的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級上冊《背影》這篇課文時，教師可以將融創(chuàng)課堂的評價方式貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在課堂伊始，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解他們對課文的初步理解和感受。教師可以向?qū)W生提問：“讀完課文后，你們對父親這一形象有怎樣的理解？”根據(jù)學(xué)生的回答，初步判斷學(xué)生對課文中蘊(yùn)含的情感的把握和理解程度。隨著教學(xué)的深入，教師可以通過記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、情境模擬等活動中的表現(xiàn)，進(jìn)一步評價他們的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分組探討課文中的父子情感，并記錄每個小組的討論和發(fā)言情況，了解學(xué)生的思維方式和表達(dá)能力，以及他們在團(tuán)隊協(xié)作中的角色和貢獻(xiàn)。此外，教師還可以通過分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，評價他們對課文內(nèi)容的掌握情況。教師可以為學(xué)生布置如下作業(yè)：仿照課文，從自己的角度出發(fā)，寫一篇關(guān)于親情的作文。通過分析學(xué)生的作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架和語言表達(dá)，了解學(xué)生對課文主題理解的深度和廣度，以及他們的寫作能力和創(chuàng)新思維發(fā)展情況。

在融創(chuàng)課堂的評價體系中，過程性評價至關(guān)重要。它不僅可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足，還可以為教師提供有針對性的教學(xué)反饋。例如，對于在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，需要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，鼓勵他們積極參與課堂討論和活動；對于在寫作方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以給予更高的期望和要求，激發(fā)他們的寫作潛力和創(chuàng)新思維。

4. 強(qiáng)化實踐導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗

實踐教學(xué)在初中語文教學(xué)中有舉足輕重的地位，不僅是傳授知識的重要途徑，更是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵渠道。在融創(chuàng)課堂理念的指導(dǎo)下，實踐教學(xué)成為了挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。初中語文教材以其豐富的內(nèi)容和有深度的思想，為實踐教學(xué)提供了廣闊的空間。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級下冊《社戲》這篇課文時，教師可以設(shè)計一系列的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在親身體驗的過程中深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)開始之前，教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于“社戲”的社會調(diào)查活動，讓學(xué)生通過查閱資料、采訪等方式，了解社戲的歷史淵源、表演形式、文化內(nèi)涵，以及在現(xiàn)代社會中的地位和影響。這樣，不僅能幫助學(xué)生建立對社戲的初步認(rèn)知，還能鍛煉他們搜集和整理信息的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過角色扮演的方式在課堂上還原社戲的表演場景。學(xué)生可以分組合作，自編、自導(dǎo)、自演一出小型社戲，從創(chuàng)作劇本、分配角色、制作道具到排練表演，全過程都由學(xué)生自主完成。在這個過程中，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力都能得到提高。

此外，教師需要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，以“社戲”為主題進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生可以寫一篇有關(guān)社戲的記敘文，或者創(chuàng)作一首社戲題材的詩歌。這樣的創(chuàng)作活動不僅能加深學(xué)生對社戲文化內(nèi)涵的理解，還能激發(fā)他們的文學(xué)創(chuàng)作熱情。在實踐教學(xué)的最后階段，教師可以組織學(xué)生展示和交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生將他們在社會調(diào)查、角色扮演和文學(xué)創(chuàng)作活動中的成果進(jìn)行整理和展示，與其他學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)體驗和收獲。通過交流和討論，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、實踐效果與反思

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文融創(chuàng)課堂是近年來教育教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘，實現(xiàn)了知識與技能的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面提高自己的綜合能力。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式不僅深受學(xué)生歡迎，還在發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力方面取得了顯著成效。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文融創(chuàng)課堂，注重以語文學(xué)科為核心，整合歷史、藝術(shù)、科學(xué)等相關(guān)課程資源。通過跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在掌握語文知識的同時，還能夠接觸到其他領(lǐng)域的知識和技能，從而拓寬了他們的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師不僅可以引入歷史背景，讓學(xué)生了解作者的生平信息和創(chuàng)作背景，還可以結(jié)合音樂、繪畫等藝術(shù)形式，讓學(xué)生通過欣賞和創(chuàng)作來感受古詩詞的意境美。這樣，不僅能夠讓學(xué)生深入理解古詩詞的內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新思維。

在融創(chuàng)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是成為了主動的探索者和合作者。學(xué)生通過小組討論、角色扮演、項目研究等方式，積極參與學(xué)習(xí)，與同伴一起解決問題、探索知識。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了語文知識，還培養(yǎng)了解決問題的能力、創(chuàng)新思維和合作精神，對他們未來的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。

雖然融創(chuàng)課堂在實踐中取得了顯著的成效，但筆者也發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題。首先，整合課程資源困難。不同學(xué)科的知識和技能需要有機(jī)地融合在一起，形成一個完整的知識體系，這需要教師具備較高的跨學(xué)科整合能力，從而確保課程內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。其次，教師的跨學(xué)科教學(xué)能力亟待提高。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師習(xí)慣在自己熟悉的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)實施教學(xué)，缺乏跨學(xué)科的意識，導(dǎo)致在融創(chuàng)課堂中，他們可能會感到力不從心，無法完全勝任跨學(xué)科教學(xué)的工作。

為了解決這些問題，各方需要在未來不斷探索和完善。具體地，學(xué)校要加強(qiáng)對教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提高。通過組織專題講座、專題培訓(xùn)等活動，幫助教師了解不同學(xué)科的知識體系和教學(xué)方法，提高他們的跨學(xué)科整合能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊，鼓勵教師之間進(jìn)行交流和合作。通過集體備課、觀摩研討等方式，共同研究融創(chuàng)課堂教學(xué)策略，形成具有本校特色的融創(chuàng)課堂教學(xué)模式。教師借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗和實踐案例，不斷完善和優(yōu)化融創(chuàng)課堂的教育理念和實踐方法。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文融創(chuàng)課堂是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)模式，它讓學(xué)生在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，提高綜合能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。雖然在具體的實踐中還存在一些問題，但通過不斷地探索和完善，便能發(fā)揮出融創(chuàng)課堂的最大潛力，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的初中語文融創(chuàng)課堂實踐是當(dāng)前教育教學(xué)改革的有益嘗試。通過整合課程資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、注重過程性評價和強(qiáng)化實踐導(dǎo)向等具體措施，能夠有效發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在后續(xù)的教學(xué)中，教師應(yīng)該繼續(xù)深化融創(chuàng)課堂理念在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多可能性。

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