以讀促寫，提高學(xué)生英語寫作水平

摘" 要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，引發(fā)了“為了寫作而教學(xué)”的問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作素材，無法熟練掌握寫作技巧，寫作能力不強(qiáng)，寫作水平低下。閱讀與寫作是英語學(xué)科的“雙翼”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)?；诖耍恼略谡撌鲆宰x促寫內(nèi)涵和價(jià)值的基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)以讀促寫策略，希望能在革新傳統(tǒng)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上助力學(xué)生提高英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；以讀促寫；寫作水平

閱讀與寫作是英語學(xué)科的兩項(xiàng)基本內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本方式。其中，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的直接方式，寫作是學(xué)生組織、運(yùn)用知識(shí)的直接方式。從兩者的關(guān)系來看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的實(shí)踐。然而，部分初中英語教師忽視了寫作與閱讀的關(guān)系，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，引發(fā)了學(xué)生“為了寫作而寫作”的問題。有的學(xué)生沒有豐富的寫作素材儲(chǔ)備，在寫作時(shí)不知道寫什么；有的學(xué)生掌握的寫作技巧單一，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在寫作過程中不知道如何寫；有的學(xué)生寫作能力不強(qiáng)，在寫作過程中出現(xiàn)大量的語用問題。為改善此現(xiàn)狀，教師可以基于閱讀與寫作的關(guān)系，運(yùn)用以讀促寫法實(shí)施英語寫作教學(xué)。

一、以讀促寫概述

1. 以讀促寫的內(nèi)涵

以讀促寫，顧名思義是讓學(xué)生在閱讀的過程中儲(chǔ)備寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)寫作活動(dòng)高效開展。

2. 以讀促寫的價(jià)值

（1）改變讀寫分離的局面。

以讀促寫其實(shí)是讀寫關(guān)系的再現(xiàn)，教師將其應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中讀寫分離的局面。具體地，在落實(shí)以讀促寫的過程中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下投身課內(nèi)閱讀和課外閱讀活動(dòng)中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取適宜的閱讀策略和閱讀方法進(jìn)行閱讀，從中提取出有價(jià)值的語言信息（詞匯、語法、語用規(guī)則、謀篇布局方法等），順其自然地汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，為開展寫作活動(dòng)作準(zhǔn)備。

（2）將英語寫作融入日常。

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)往往被安排在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，課時(shí)少，話題單一。在缺少寫作機(jī)會(huì)的情況下，學(xué)生的英語寫作水平自然難以得到提高。閱讀是英語日常教學(xué)中的重要活動(dòng)，課時(shí)多，話題多元。以讀促寫是以閱讀為基礎(chǔ)的活動(dòng)，落實(shí)以讀促寫可以打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的桎梏，將寫作融入日常教學(xué)，增加寫作機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生能在日常寫作過程中儲(chǔ)備豐富的寫作素材，習(xí)得多樣的寫作技巧，積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高英語寫作水平，激發(fā)寫作興趣，逐漸學(xué)會(huì)自主利用閑暇時(shí)間進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)英語寫作日?；?/p>

二、以讀促寫具體策略

1. 閱讀，儲(chǔ)備寫作素材

正所謂，巧婦難為無米之炊。豐富的英語寫作素材是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。課內(nèi)語篇和課外語篇是學(xué)生獲取寫作素材的切入點(diǎn)。教師要以課內(nèi)外閱讀為著眼點(diǎn)，通過批注式閱讀、制作素材本等方式引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備豐富的寫作素材。

（1）課內(nèi)：批注式閱讀。

課內(nèi)閱讀是以教材中的語篇為基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)。教材中的語篇主題豐富、難度適中、語言地道，是學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材的主要來源。批注式閱讀是一種讀思結(jié)合的閱讀策略，有助于學(xué)生手腦結(jié)合地進(jìn)行閱讀，獲取有價(jià)值的語言信息，同時(shí)對(duì)語篇內(nèi)容做到一定的理解，進(jìn)而提高閱讀效率。英語課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，幫助他們將理解語篇內(nèi)容和儲(chǔ)備寫作素材兩種活動(dòng)集中在一起開展，提高課堂教學(xué)效率。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）七年級(jí)下冊(cè)Unit 10“I’d like some noodles”Section B 2b部分中的“Birthday Food Around the World”語篇主要介紹了在不同國(guó)家過生日時(shí)吃的食物。作者在介紹的過程中使用了很多地道的語句，如“In China，it is getting popular to have cake on your birthday”一句是It is + adj. + to do sth.的變型，it是形式主語，動(dòng)詞不定式做真實(shí)主語，getting popular用作進(jìn)行時(shí)，強(qiáng)調(diào)逐漸變化的過程。學(xué)生通過閱讀、分析這一句，既可以理解語句內(nèi)容，又可以掌握語法規(guī)則，并將其作為寫作素材應(yīng)用于書面表達(dá)?；诖耍處熆梢怨膭?lì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，圈畫出表示在中國(guó)過生日時(shí)吃的食物發(fā)生變化的語句，以及表示變化的關(guān)鍵詞匯，反復(fù)閱讀、分析語法規(guī)則，將自己的理解批注在語句旁。隨后，教師可以立足學(xué)生的圈畫、理解情況，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，助力他們建立正確的認(rèn)知，同時(shí)鼓勵(lì)他們將該語句抄寫到自己的素材本中。

（2）課外：制作素材本。

與教材中的語篇相比，課外語篇更豐富多彩。在不斷體驗(yàn)課內(nèi)閱讀的過程中，學(xué)生可以儲(chǔ)備寫作素材，習(xí)得閱讀策略，有利于其主動(dòng)投身課外閱讀中。素材本是學(xué)生日常積累寫作素材的工具。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)課外閱讀時(shí)，搭建抄寫任務(wù)的支架，驅(qū)動(dòng)他們有目的地抄寫有價(jià)值的內(nèi)容，自制素材本，久而久之，獲取豐富的寫作素材。

例如，在教學(xué)人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”Section A 3a部分中的語篇時(shí)，在學(xué)生了解中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，習(xí)得閱讀策略，并對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，教師可以在課后為他們推薦有關(guān)春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英語故事，鼓勵(lì)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，利用閑暇時(shí)間閱讀，了解不同的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗。與此同時(shí)，教師可以布置如下自制素材本任務(wù)：在閱讀每一個(gè)故事的過程中，了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習(xí)俗，并將相關(guān)內(nèi)容摘抄到素材本上，自主制作“用英語講中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化”的素材本；利用課余時(shí)間翻閱自己的素材本，嘗試記憶其中的內(nèi)容。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)投身課外閱讀活動(dòng)中，邊閱讀、邊思考、邊摘抄，反復(fù)閱讀摘抄的內(nèi)容，將其印刻至腦海深處，有利于其在寫作時(shí)信手拈來、暢所欲言。

2. 閱讀，學(xué)習(xí)寫作技巧

寫作技巧是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，直接影響著學(xué)生的寫作質(zhì)量。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣性地單獨(dú)講解寫作技巧，但是寫作技巧較為繁雜、難懂，教師的單向講解容易加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生出現(xiàn)思維混亂、記憶雜亂等問題。英語課程改革倡導(dǎo)讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)英語，課內(nèi)語篇和課外語篇都可以為學(xué)生提供較為完整的語境，促使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中了解寫什么、如何寫。其中，“如何寫”指向?qū)懽骷记?。因此，教師要以語篇為基礎(chǔ)，以語境為載體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作技巧。

例如，人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“How do you make a banana milk shake？”Section B 2b部分中的“Thanksgiving in the United States”語篇主要分為兩部分，第一部分重在介紹感恩節(jié)的由來，第二部分重在介紹火雞的制作過程。在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊思考：“語篇由幾部分構(gòu)成？分別講述了什么內(nèi)容？”在學(xué)生初步厘清語篇結(jié)構(gòu)后，教師可以將每部分作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析該部分先寫了什么、后寫了什么。以第二部分為例，學(xué)生在閱讀、分析的過程中可以確定：作者先用“Here is one way to make turkey for a Thanksgiving dinner”一句引出下文，接著按照時(shí)間順序介紹火雞的制作過程。在介紹時(shí)，作者使用了first，next，then，finally等表示時(shí)間先后順序的詞匯。如此，學(xué)生既可以整體認(rèn)知第二部分內(nèi)容，又可以習(xí)得寫作技巧，了解總分結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)按時(shí)間順序來寫作。

3. 閱讀，鍛煉寫作能力

（1）仿寫。

仿寫是一種通過模仿范文來寫作的活動(dòng)。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，仿寫更簡(jiǎn)單、易操作，能夠融入日常閱讀教學(xué)。初中生的模仿能力較強(qiáng)，樂于體驗(yàn)仿寫活動(dòng)。因此，教師可以將課內(nèi)語篇和課外語篇作為范文，在尊重學(xué)生閱讀成果的基礎(chǔ)上開展仿寫活動(dòng)。

例如，人教版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 9“My favorite subject is science”Section B 2b部分介紹了于梅的周五課程安排及其喜歡的課程和原因，語篇內(nèi)容簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)清晰，值得學(xué)生模仿。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中也能夠了解自己每日的課程安排，以及自己喜歡、不喜歡的課程和原因，由此獲取寫作素材。教師可以在學(xué)生閱讀語篇后，布置如下仿寫任務(wù)：回想自己一周中的某一天的課程安排，聯(lián)系實(shí)際情況，確定自己喜歡的課程、不喜歡的課程和原因，模仿2b語篇進(jìn)行寫作。大部分學(xué)生會(huì)將自己的實(shí)際情況作為寫作素材，按照時(shí)間順序記敘自己的課程安排，融入對(duì)不同課程的點(diǎn)評(píng)（喜好及原因），完成一篇短文。如此，學(xué)生既可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又可以建立清晰的思維邏輯，鍛煉書面表達(dá)能力。

（2）縮寫。

縮寫是建立在原文的主題或中心思想的基礎(chǔ)上，概述原文的寫作方法。縮寫時(shí)，學(xué)生需要發(fā)揮思維作用，從語篇中提取出關(guān)鍵信息，認(rèn)真地組織、書寫，由此把握語篇的精髓，理解語篇內(nèi)容，同時(shí)鍛煉思維能力和書面表達(dá)能力。因此，教師要依據(jù)語篇內(nèi)容，為學(xué)生布置具體的縮寫任務(wù)，組織開展縮寫活動(dòng)。

例如，人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An old man tried to move the mountains”Section A 3a部分中的語篇第2自然段主要介紹了《西游記》的主人公——孫悟空，指明了孫悟空的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀的過程中遷移已有認(rèn)知，理解了該段落的大意，同時(shí)儲(chǔ)備了語言素材?；诖?，教師可以布置如下縮寫任務(wù)：在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上，試用兩三句話來概括第2自然段內(nèi)容。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)回顧第2自然段內(nèi)容，并從中提取出關(guān)鍵信息，認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，同時(shí)發(fā)揮邏輯思維的作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法規(guī)則組織語言，準(zhǔn)確寫出兩三句話。在此過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解該段內(nèi)容，同時(shí)鍛煉語言表達(dá)能力，提高邏輯思維能力。

（3）改寫。

改寫是在保證原文內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的人稱、形式等進(jìn)行改編，重在考查學(xué)生的英語語法掌握情況。一般情況下，通過體驗(yàn)改寫活動(dòng)，學(xué)生可以在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己的語法問題，有針對(duì)性地進(jìn)行改正，由此加強(qiáng)對(duì)語法的掌握，在寫作中盡可能地減少語用問題，提高寫作質(zhì)量。因此，教師要善于組織開展改寫活動(dòng)。

例如，人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“How often do you exercise？”Section B 2b部分中的“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”語篇以第三視角介紹了第五中學(xué)學(xué)生的課余活動(dòng)。學(xué)生在閱讀語篇的過程中了解了基本內(nèi)容，但是部分學(xué)生的語法知識(shí)掌握得不扎實(shí)，在運(yùn)用時(shí)很容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。針對(duì)此情況，教師可以布置如下改寫任務(wù)：自主閱讀語篇，了解第五中學(xué)學(xué)生的課余活動(dòng)。如果你是第五中學(xué)的學(xué)生，你會(huì)怎樣介紹自己的課余活動(dòng)呢？試著從語篇中提取有效信息（第五中學(xué)學(xué)生的課余活動(dòng)），以第一人稱的視角進(jìn)行改寫。在改寫的過程中，留心關(guān)注自己使用的語法是否正確。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)邊閱讀、邊遷移已有認(rèn)知，從語篇中提取出關(guān)鍵信息，并調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，選取適宜的詞匯和語法造句，最終寫出一篇短文。同時(shí)，部分學(xué)生自主反思，發(fā)現(xiàn)語法錯(cuò)誤，主動(dòng)改正。如此，學(xué)生可以在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確掌握語法運(yùn)用規(guī)則，提高語言運(yùn)用水平。

（4）自寫。

本文提到的自寫是指教師依據(jù)教材中語篇背后的人文主題，提出寫作話題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主書寫短文的活動(dòng)。此活動(dòng)重在考查學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備情況、寫作技巧掌握情況、邏輯思維能力發(fā)展情況等，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行改正。

例如，人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Why don’t you talk to your parents？”Section A 3a部分中的語篇介紹了一名學(xué)生與其父母之間發(fā)生的矛盾，揭示了“學(xué)會(huì)與父母溝通、與父母相互諒解”這一人文主題。實(shí)際上，正處于青春期的初中生在家庭生活中容易與父母發(fā)生矛盾，甚至可能會(huì)影響家庭和諧，他們渴望探尋與父母和諧相處的辦法?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，回想自己和父母之間發(fā)生的矛盾，并將其作為寫作素材，用英語進(jìn)行描述，在描述的過程中要提出自己的問題。此任務(wù)能給予學(xué)生充足的英語寫作空間，便于學(xué)生自主進(jìn)行書面表達(dá)。

總而言之，以讀促寫是實(shí)施初中英語寫作教學(xué)的重要手段，能在改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)局面的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生感受寫作的樂趣，豐富寫作素材，掌握寫作方法，提高寫作能力。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，積累寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高寫作教學(xué)能力，這樣寫作教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)得到大幅度提高。鑒于此，初中英語教師要在正確把握寫作與閱讀關(guān)系的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量開展以讀促寫教學(xué)實(shí)踐，盡可能地與學(xué)生協(xié)同發(fā)展，提高寫作教學(xué)效果。

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