大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐研究

摘" 要：大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是整合性教學(xué)要求的突破口，有利于解決碎片化教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)效果。然而，部分小學(xué)語(yǔ)文教師缺少大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題?；诖?，以“舐犢之情”單元為例，以提取大概念、闡述單元目標(biāo)、構(gòu)建語(yǔ)文課堂為重點(diǎn)，提出了大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；大概念；單元整體教學(xué)

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）在落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，采用雙線并行的形式組建單元結(jié)構(gòu)，這為單元整體教學(xué)提供了依據(jù)。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”這一課程理念，驅(qū)動(dòng)教師進(jìn)行單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單位。大概念是單元整體教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)。所謂的大概念是指具有認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論三重意義的概念，位于學(xué)科中心地位，反映學(xué)科本質(zhì)、思維方式等，可以幫助學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)情境的過(guò)程中靈活地遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)成果解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以潛移默化地發(fā)展思維能力、遷移運(yùn)用能力等，有利于提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平。下面以教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元“舐犢之情”為例，探究基于大概念的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略。

一、選擇適宜路徑，提取大概念

大概念是單元整體教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，提取大概念是實(shí)施單元整體教學(xué)的前提。教師可以從《標(biāo)準(zhǔn)》中提取大概念、從教學(xué)內(nèi)容中提取大概念、從學(xué)生視角中提取大概念。教師需要根據(jù)教學(xué)需要，選用適宜的路徑來(lái)提取大概念。

例如，在進(jìn)行“舐犢之情”單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)分析單元導(dǎo)語(yǔ)中的人文主題和語(yǔ)文要素來(lái)提取大概念。具體地，本單元在人文主題（舐犢之情，流淌在血液里的愛(ài)和溫暖）、語(yǔ)文要素（體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受）的引領(lǐng)下編排了閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等。其中，《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文均使用質(zhì)樸的語(yǔ)言，借助場(chǎng)景、細(xì)節(jié)等描寫，展現(xiàn)出了發(fā)生在孩子與父親或母親身上的事情，表達(dá)出了父愛(ài)、母愛(ài)的偉大，以及作者對(duì)父親、母親的感激，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的過(guò)程中感受“舐犢之情”?？谡Z(yǔ)交際以“父母之愛(ài)”為話題，引導(dǎo)學(xué)生具體地寫出自己對(duì)父母之愛(ài)的真實(shí)看法。習(xí)作以“我想對(duì)您說(shuō)”為話題，鼓勵(lì)學(xué)生告訴父母自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的不同看法，或把想和朋友訴說(shuō)的自己成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴煩惱寫成一封信，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫下自己的心里話，讓他們了解你的想法，體會(huì)你的感情。語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)總結(jié)了三篇課文的主要寫作手法；詞句段運(yùn)用重在引導(dǎo)學(xué)生探究三篇課文中的結(jié)尾的特點(diǎn)和場(chǎng)景描寫的作用。由此可見(jiàn)，整個(gè)單元圍繞場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫來(lái)表達(dá)自己的所思所想。基于此，教師可以提取本單元的大概念——借助場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫表達(dá)自己的看法和感受。

二、應(yīng)用KUD模式，闡述單元目標(biāo)

KUD模式是一種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式，通過(guò)知識(shí)、理解和應(yīng)用三個(gè)層次來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。其中，K（Know）指知道，主要表達(dá)學(xué)生特定的理解、知識(shí)、技能和行為表現(xiàn)，用“認(rèn)識(shí)、背誦”“理解、區(qū)分、歸類、理解”“總結(jié)、整理、評(píng)價(jià)”進(jìn)行描述。U（Understand）指理解，主要表達(dá)學(xué)生形成的廣泛的理解，用“感受、體會(huì)、培養(yǎng)”“激發(fā)、主動(dòng)”“明白、意識(shí)、啟示、價(jià)值”進(jìn)行描述。D（Do）指做到，主要表達(dá)學(xué)生的行為，用“學(xué)會(huì)、觀察、使用”“選擇、預(yù)測(cè)、分析”“設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、計(jì)劃”進(jìn)行描述。KUD模式具有層次性、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，可以為學(xué)生指明發(fā)展方向，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得一定的發(fā)展。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)具有整體性、層次性特點(diǎn)，離不開明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以在提煉大概念后，應(yīng)用KUD模式來(lái)闡述單元整體教學(xué)目標(biāo)，明確單元整體教學(xué)方向。

例如，在進(jìn)行“舐犢之情”單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)闡述為以下三個(gè)方面。

學(xué)生將知道（K）：（1）掌握本單元的32個(gè)一類字和28個(gè)二類字，夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。（2）通過(guò)探究不同語(yǔ)言材料間的關(guān)系來(lái)了解、掌握語(yǔ)用規(guī)則。（3）在特定情境中要認(rèn)真傾聽他人，使用恰當(dāng)?shù)牟牧稀⒄Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。（4）整理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生將理解（U）：（1）《慈母情深》一文中描寫母親動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言方面的語(yǔ)句，感受母親的勤勞、無(wú)私、偉大；《父愛(ài)之舟》一文中在“我”夢(mèng)中出現(xiàn)的場(chǎng)景及其背后蘊(yùn)含的偉大的父愛(ài)，以及“我”對(duì)父親的懷念與感激；《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中巴迪父母表達(dá)愛(ài)的方式的語(yǔ)句，分析父親和母親為什么對(duì)巴迪的詩(shī)有不同的看法。（2）課文中人物的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等描寫體現(xiàn)出的不同的表達(dá)愛(ài)的方式。（3）課文中采用的細(xì)節(jié)描寫、反復(fù)、倒敘等手法的作用。（4）親情的文化內(nèi)涵。

學(xué)生將做到（D）：（1）將本單元的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于具體語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。（2）有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高思維的邏輯性。（3）回顧生活中讓人“鼻子一酸”的經(jīng)歷，用適宜的語(yǔ)言、思維邏輯進(jìn)行描述。（4）用不同的方式表達(dá)自己對(duì)“舐犢之情”的理解。

隨后，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)建單元整體教學(xué)課堂。

三、善用多種方式，構(gòu)建語(yǔ)文課堂

1. 創(chuàng)設(shè)大情境，布置大任務(wù)

真實(shí)情境是大概念、大單元的前提。大情境是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的情境，而不是為了教學(xué)或練習(xí)而創(chuàng)設(shè)的虛假情境。大任務(wù)是在大情境下，將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題分解為具體的典型任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)活動(dòng)，并因此積累知識(shí)、鍛煉技能、提升素養(yǎng)。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)要以真實(shí)情境為依托，以典型任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，建立課堂與現(xiàn)實(shí)之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中來(lái)、到生活中去。因此，在構(gòu)建課堂時(shí)，教師要結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)大情境，布置大任務(wù)。

例如，“舐犢之情”單元整體教學(xué)內(nèi)容主要是借助場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫感知父母之愛(ài)，了解愛(ài)的不同表達(dá)方式，學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)。在體驗(yàn)家庭生活的過(guò)程中，孩子或與父母之間發(fā)生了動(dòng)人的故事，或產(chǎn)生了一些不同意見(jiàn)。無(wú)論哪種情形，都在一定程度上反映了父母對(duì)孩子的愛(ài)，以及孩子對(duì)父母的感激。在閱讀本單元三篇課文的過(guò)程中，學(xué)生可以受到真實(shí)、深厚的情感熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)自我的欲望。于是，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境“愛(ài)，就要表達(dá)出來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生回想發(fā)生在自己與父母身上的點(diǎn)滴小事，分析父母是如何表達(dá)對(duì)自己的愛(ài)的，建構(gòu)個(gè)性化認(rèn)知。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，結(jié)合大情境布置以下大任務(wù)。

任務(wù)1：通過(guò)探尋《慈母情深》《父愛(ài)之舟》中的場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫來(lái)感受母愛(ài)、父愛(ài)，知道“這就是愛(ài)”。

任務(wù)2：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《“精彩極了”和“糟糕透了”》中父愛(ài)、母愛(ài)的表達(dá)方式，感受父愛(ài)、母愛(ài)之間的差異，并將口語(yǔ)交際融入其中，引導(dǎo)學(xué)生交流、感悟父母之愛(ài)的不同表達(dá)方式。

任務(wù)3：結(jié)合閱讀、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)。

通過(guò)完成以上任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到課堂教學(xué)的初始階段，聯(lián)系發(fā)生在自己與父母身上的點(diǎn)滴小事，感受父母之愛(ài)。

2. 開展課堂活動(dòng)

開展課堂活動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重，也是實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在創(chuàng)設(shè)大情境、布置大任務(wù)之后，教師要以大情境為依托，以大任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展適宜的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)。

例如，“舐犢之情”單元整體教學(xué)目標(biāo)之一是找出《慈母情深》一文中描寫母親動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言方面的語(yǔ)句，感受母親的勤勞、無(wú)私、偉大。結(jié)合任務(wù)1和課文具體內(nèi)容，教師可以先播放紀(jì)錄片《人生第一次》的片段，將學(xué)生帶入具體的場(chǎng)景。在此場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人在人生的不同發(fā)展階段都離不開自己的父母，父母總是在背后默默地支持孩子，進(jìn)而心靈受到觸動(dòng)。教師可以在簡(jiǎn)單介紹短視頻內(nèi)容的同時(shí)，開門見(jiàn)山地指出父母與孩子之間有一種深厚的感情，這就是父母之愛(ài)，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以以《慈母情深》這篇課文為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受偉大的母愛(ài)。

具體地，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，圈畫其中的環(huán)境描寫內(nèi)容和人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫內(nèi)容，反復(fù)誦讀，感受母親的辛苦和母愛(ài)的無(wú)私、偉大。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果，并進(jìn)行細(xì)讀指導(dǎo)。以“震耳欲聾”一詞為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生誦讀相關(guān)語(yǔ)句，設(shè)想震耳欲聾的含義，即形容聲音很大，耳朵都快震聾了。教師可以以震耳欲聾的含義為重點(diǎn)搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你想要待在這樣的環(huán)境中嗎？為什么？母親想要待在這樣的環(huán)境中嗎？她能做出和我們一樣的選擇嗎？為什么？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠推己及人，從惡劣的工作環(huán)境聯(lián)想到“我”家的生活條件，從母親默默忍受惡劣的工作環(huán)境感受到她的無(wú)私付出，理解震耳欲聾的含義，同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)。一些學(xué)生還會(huì)因此感受到環(huán)境描寫的作用，有利于塑造人物形象、彰顯人物身上的美好品質(zhì)等，汲取寫作經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)“自讀課文—展示成果—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的過(guò)程，學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)課文中的環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上，了解其發(fā)揮的作用，感受到動(dòng)人的情感，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

3. 融入教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿單元整體教學(xué)全過(guò)程。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠起到診斷、促進(jìn)的作用，可以推動(dòng)教學(xué)查漏補(bǔ)缺，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要以單元整體教學(xué)過(guò)程為著眼點(diǎn)，融入教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

例如，在教學(xué)《慈母情深》這篇課文的過(guò)程中，教師給予學(xué)生展示自讀成果的機(jī)會(huì)，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，有利于教師了解學(xué)生的自讀情況，做好引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文的準(zhǔn)備工作。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文的過(guò)程中搭建問(wèn)題支架，也是在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生活躍思維，走進(jìn)課文深處，深刻理解作者的創(chuàng)作意圖。在學(xué)生自讀《慈母情深》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)他們自讀《父愛(ài)之舟》，圈畫其中的場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，品味其中蘊(yùn)含的偉大父愛(ài)。在學(xué)生自讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生化身為“小老師”，模仿教師的行為，選出學(xué)生代表，展示自己圈畫的場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，解讀課文細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的深厚的父子之情，表達(dá)父親對(duì)“我”的愛(ài)。“小老師”則認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生代表存在的閱讀、表達(dá)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以“一心多用”。第一，了解“小老師”的行為，借助評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)其態(tài)度、語(yǔ)言運(yùn)用等情況，客觀地打出分?jǐn)?shù)。第二，了解學(xué)生代表的自讀成果，發(fā)現(xiàn)其中存在的自讀問(wèn)題。當(dāng)“小老師”成功地引導(dǎo)學(xué)生代表探究、解決自讀問(wèn)題時(shí)，教師可以給予他們表?yè)P(yáng)，讓他們積極體驗(yàn)后續(xù)活動(dòng)。當(dāng)“小老師”未成功地引導(dǎo)學(xué)生代表探究、解決自讀問(wèn)題時(shí)，教師可以彰顯教學(xué)智慧，運(yùn)用適宜的方式引導(dǎo)“小老師”和學(xué)生代表解決自讀問(wèn)題。在解決自讀問(wèn)題的過(guò)程中，“小老師”不僅可以強(qiáng)化閱讀認(rèn)知，還可以汲取經(jīng)驗(yàn)，積極開展后續(xù)活動(dòng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的作用下，學(xué)生可以真正成為閱讀課堂的主人，積極體驗(yàn)多樣化的閱讀活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以素養(yǎng)為本的整合性單元教學(xué)，重視大情境、大任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)化，注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性。通過(guò)體驗(yàn)大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，學(xué)生可以在體驗(yàn)真實(shí)情境、解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中掌握不同的知識(shí)內(nèi)容，主動(dòng)地遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，把握不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)潛移默化地發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要選用適宜的策略提取大概念，并在大概念的指引下應(yīng)用KUD模式闡述單元目標(biāo)，以課堂為依托，創(chuàng)設(shè)大情境、布置大任務(wù)，開展師生互動(dòng)活動(dòng)，融入教學(xué)評(píng)價(jià)。

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