“三位一體”的思政課混合式學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：“三位一體”思政課混合式學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的構(gòu)建，為解決當(dāng)前思政課存在的課時(shí)有限而內(nèi)容較多、講授較多且互動(dòng)較少和理論較多且應(yīng)用拓展少等問題提供了思路。利用信息技術(shù)打造移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體，師生之間實(shí)現(xiàn)了課堂延伸與缺場互動(dòng)，通過信息技術(shù)與共同體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)共同體與實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提升了理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，教師達(dá)成了互動(dòng)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)和有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了立德樹人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“三位一體”；混合式學(xué)習(xí)共同體；共同體活動(dòng)

中圖分類號：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.077

學(xué)習(xí)共同體有利于有效學(xué)習(xí)的達(dá)成。Matzat利用大量的研究數(shù)據(jù)，證實(shí)了混合式學(xué)習(xí)共同體的有效性[1]?！叭灰惑w”的思政課混合式學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式下，思政課內(nèi)容多且課時(shí)安排少、講授多且交流互動(dòng)少和理論多且應(yīng)用拓展少等問題得到了改變，實(shí)現(xiàn)了思政有限課堂的延伸、互動(dòng)教學(xué)的開展與理論實(shí)踐的結(jié)合，為思政課改革創(chuàng)新提供了新思路。

1"學(xué)習(xí)共同體綜述

“學(xué)習(xí)共同體”自提出以來受到了國內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注。國外學(xué)者多關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的概念、內(nèi)涵及建構(gòu)工具。1995年，美國教育學(xué)家博耶爾在借鑒杜威觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首次明確闡述了學(xué)習(xí)共同體的概念，他提出學(xué)習(xí)共同體是成員基于共同的使命開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)樂趣，并通過分享知識，共同開啟通向知識的大門。21世紀(jì)初，日本學(xué)者佐藤學(xué)將學(xué)習(xí)共同體理念引入學(xué)校教學(xué)改革。20世紀(jì)90年代隨著在線學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展，Moodle成為使用率較高的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，Teresa"Martín-Blas等利用Moodle平臺(tái)建構(gòu)了一個(gè)在線學(xué)習(xí)共同體，借此通過各種有監(jiān)督的活動(dòng)、聊天和論壇來分享知識。Ignacio"Cabrera等使用在線網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模式建構(gòu)了學(xué)習(xí)共同體，結(jié)果表明學(xué)生的認(rèn)知水平有所深化。

國內(nèi)學(xué)者更關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)對象及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究。關(guān)于建構(gòu)對象的研究方面，呂進(jìn)、史仁民提出，教師學(xué)習(xí)共同體既能為教師群體提供情感、教學(xué)支持，還能為教師的自我教育提供助力[2]。姬國君、宋麗芹認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體有利于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展[3]。關(guān)于該理念在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究方面，廖旭梅發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[4]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，QQ、微信等社交平臺(tái)成為學(xué)習(xí)共同體成員開展線上交流、討論的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)。但由于存在線上不能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、線下學(xué)習(xí)受時(shí)空限制等弊病，Matzat提出了混合式學(xué)習(xí)共同體的概念。

目前認(rèn)可的學(xué)習(xí)共同體定義是：一個(gè)由學(xué)生和教師共同構(gòu)成的團(tuán)體，為了完成共同的任務(wù)，他們互相溝通、交流和分享經(jīng)驗(yàn)，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系?；旌鲜綄W(xué)習(xí)共同體屬于學(xué)習(xí)共同體的一種，是成員之間通過線上線下的學(xué)習(xí)交互而構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體。Fleck強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)的科學(xué)合理運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)共同體，為師生之間互動(dòng)和交流提供了優(yōu)越的條件，使學(xué)習(xí)共同體成員的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間更為自由靈活[5]。

2nbsp;“三位一體”的思政課混合式學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式構(gòu)建

2.1"移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體

移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體也可以稱之為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、在線學(xué)習(xí)共同體，是指借助信息技術(shù)，利用智慧教學(xué)平臺(tái)開展泛在學(xué)習(xí)和信息交互的學(xué)習(xí)團(tuán)體。在移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體中，主要進(jìn)行任務(wù)布置、資源推送和任務(wù)完成等環(huán)節(jié)。

課前通過智慧教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容需掌握的程度，進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。學(xué)生任務(wù)的布置遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，提前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有難度但可達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以在探索中獲得成就感。同時(shí)，為了任務(wù)的順利完成，教師還可以適當(dāng)為學(xué)生提供一些完成任務(wù)的途徑說明或者思路指導(dǎo)。

除學(xué)習(xí)任務(wù)書之外，教師需發(fā)布學(xué)習(xí)資源，比如自制學(xué)習(xí)課件、自制微課視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視頻公開課等。需要說明的是，學(xué)習(xí)資源的配置需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，既不能難以理解，也不能過于基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供一定保障。

學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以小組為單位填寫學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組長基于對小組成員的了解進(jìn)行任務(wù)分配，成員認(rèn)領(lǐng)各自任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行成員之間的交流研討完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)書中需有小組成員貢獻(xiàn)度的說明與簽名確認(rèn)，以形成科學(xué)合理的任務(wù)評價(jià)，為教師開展學(xué)生考核提供參考。

2.2"課堂學(xué)習(xí)共同體

課堂學(xué)習(xí)共同體，是指在課堂教學(xué)環(huán)境下，共同體成員為了完成既定任務(wù)，通過小組研討和知識共享，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。課堂學(xué)習(xí)共同體以課前共同體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在課前知識掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行有難度的活動(dòng)組織。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，主要進(jìn)行展示成果、組織討論和高階挑戰(zhàn)等環(huán)節(jié)。

教師通過展評完成度高和完成度低的學(xué)習(xí)任務(wù)展開課中教學(xué)，既為學(xué)生提供有效反饋，在師生對話中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，又為學(xué)生提供互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與可能，借助同輩力量助力學(xué)生成長。當(dāng)然如果時(shí)間充分，可以直接采用小組展示學(xué)習(xí)成果，并適當(dāng)進(jìn)行組間互評，實(shí)現(xiàn)了在原小組學(xué)習(xí)思考之下的跨小組交流討論，充分實(shí)現(xiàn)知識的融合。

組織討論環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的疑難問題開展研討式的解決，教師利用智慧教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)反饋和共同體任務(wù)中的共性問題等發(fā)起研討活動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，教師可采用ARCS動(dòng)機(jī)激發(fā)模型吸引和維持學(xué)生的注意力（A），將教學(xué)與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系（R），并通過各種方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對成功的渴望（C），讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的重要性，快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得滿足（S）。

通過成果展示和研討活動(dòng)，學(xué)生已具備一定的知識積累。之后由教師發(fā)起有挑戰(zhàn)度的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)拔高，比如隨堂測驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴和小組辯論等。活動(dòng)任務(wù)不能過低或者過高，既讓學(xué)生感知到挑戰(zhàn)度，同時(shí)又能在解決任務(wù)中收獲滿足感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的提升與學(xué)習(xí)成果的鞏固拔高。

2.3"實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體

實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的拓展與深化。通過共同體成員開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫實(shí)踐報(bào)告，達(dá)到所學(xué)知識的應(yīng)用，提升自主實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體中，主要進(jìn)行實(shí)踐分組、實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)踐報(bào)告展示等環(huán)節(jié)。

實(shí)踐小組成員的確定基于學(xué)生的自主意愿，同時(shí)會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整。以往嘗試通過智慧教學(xué)平臺(tái)隨機(jī)分組，結(jié)果多次出現(xiàn)組內(nèi)成員非同一班級、非熟悉同學(xué)，導(dǎo)致小組實(shí)踐活動(dòng)無法有序高效開展。但是，自由分組同時(shí)也存在弊端，比如學(xué)生可能存在“搭便車”行為，出現(xiàn)小組成員之間過于熟悉，有人不作為時(shí)其他成員礙于情面不好意思揭穿等現(xiàn)象，為了避免這種情況的發(fā)生，教師可采取鼓勵(lì)學(xué)生匿名舉報(bào)、隨機(jī)抽查學(xué)生說明小組活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生重視小組活動(dòng)、積極參與小組任務(wù)。不過，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，可以采取學(xué)期初自行組隊(duì)，在開展數(shù)次教學(xué)活動(dòng)后根據(jù)實(shí)際情況采取隨機(jī)分組的方式確定活動(dòng)小組。

為確保實(shí)踐任務(wù)的有效達(dá)成，教師需要針對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開展進(jìn)行有效指導(dǎo)。比如通過課堂集中說明實(shí)踐活動(dòng)注意事項(xiàng)和實(shí)踐報(bào)告模板介紹，利用智慧教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供優(yōu)秀實(shí)踐報(bào)告范例和實(shí)踐報(bào)告評分標(biāo)準(zhǔn)，利用社交平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐疑難問題的及時(shí)指導(dǎo)，確保實(shí)踐活動(dòng)的順利開展、實(shí)踐報(bào)告的高效完成。

當(dāng)項(xiàng)目完成之后，各小組通過課堂匯報(bào)展示實(shí)踐成果。依據(jù)小組匯報(bào)情況，并基于已給定的評分標(biāo)準(zhǔn)，教師進(jìn)行教師評價(jià)，小組之間開展小組互評。評價(jià)完成之后，各小組根據(jù)師生反饋?zhàn)鞒鲂薷?，并將?shí)踐報(bào)告分享至智慧教學(xué)平臺(tái)，與教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源合并成為師生共建學(xué)習(xí)資源。

3"“三位一體”的思政課混合式學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式優(yōu)勢

3.1"移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體助力有限課堂的延伸與高效課堂的實(shí)現(xiàn)

在課時(shí)有限的情況下，教師不可避免地需要壓縮教學(xué)內(nèi)容，為了趕進(jìn)度來不及與學(xué)生互動(dòng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如何在有限的時(shí)間呈現(xiàn)內(nèi)容豐富、互動(dòng)多樣的教學(xué)，是思政課教師亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，課堂教學(xué)打破了地域和時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了“指尖課堂”。教師通過智慧教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)資源、布置教學(xué)任務(wù)和收集學(xué)習(xí)反饋等，拓展了有限的課堂教學(xué)，促進(jìn)了課中的教學(xué)活動(dòng)。

3.1.1"“指尖課堂”的打造與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

“指尖課堂”利用智慧教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了靈活便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過“雨課堂”“優(yōu)慕課”等智慧教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以循環(huán)觀看學(xué)習(xí)資源、多次回看學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行錯(cuò)題分析反思，教師可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)觀測學(xué)生學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)疑問的收集反饋，開展教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

3.1.2"課前任務(wù)的布置與完成推動(dòng)課中活動(dòng)的開展

課前任務(wù)也叫前置作業(yè)，是通過布置有效的前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。課前任務(wù)需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，這既是生本教育理念的體現(xiàn)，也是利用前概念指導(dǎo)教學(xué)的體現(xiàn)。從課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，以課前任務(wù)探究引入課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲與競爭意識，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。從課中教學(xué)效果來看，有效的課前任務(wù)是課堂教學(xué)的助推器，實(shí)現(xiàn)較快啟動(dòng)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有序思考、快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

3.1.3"網(wǎng)絡(luò)資源的共享與開放拓寬資源獲取的渠道

通過對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，教師可以借助智慧教學(xué)平臺(tái)上傳課件、發(fā)布試題和文獻(xiàn)資料，還可以嵌入網(wǎng)絡(luò)視頻，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與開放。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)資源只能通過線下共享、獲取，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的配置將教學(xué)資源轉(zhuǎn)向線上，突破了教師的知識輸出受有限課堂的限制，打破了以往教學(xué)資源的封閉性和局限性，拓寬了教學(xué)資源共享的渠道。

3.2nbsp;課堂學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)與知識的意義建構(gòu)

課堂學(xué)習(xí)共同體重視交流，成果展示、小組討論和高階挑戰(zhàn)是不同交流形式的具體體現(xiàn)。美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，教育需要通過交流來提高成效。良好的課堂互動(dòng)是新型的教與學(xué)的關(guān)系的體現(xiàn)，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一場“雙向奔赴”，它在師生之間、生生之間的交流中產(chǎn)生。知識的意義建構(gòu)產(chǎn)生于師生之間、生生之間的交流與對話，在交流與對話中個(gè)體的知識實(shí)現(xiàn)了流動(dòng)共享、學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了二次開發(fā)，賦予教學(xué)內(nèi)容以新的內(nèi)涵，創(chuàng)生出新知識。

3.2.1"小組成果的展示與評價(jià)推動(dòng)課前所學(xué)的外化

小組成果的展示，可以了解學(xué)生課前所學(xué)知識內(nèi)化的情況，看清學(xué)生到底是真懂還是假懂?？梢粤私鈱W(xué)生小組合作互助的情況，認(rèn)清學(xué)生到底是真參與還是“搭便車”。還可以通過這一形式推動(dòng)各小組學(xué)習(xí)成果的外化，實(shí)現(xiàn)知識的流動(dòng)共享。小組成果的評價(jià)在小組展示之后進(jìn)行，由教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)共同組成，不僅實(shí)現(xiàn)了教師的有效反饋，還實(shí)現(xiàn)了各小組之間的交流學(xué)習(xí)。在一定程度上教師與學(xué)生相結(jié)合的評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)評價(jià)的公平性。

3.2.2"小組討論的進(jìn)行與開展實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的深化

課前學(xué)習(xí)疑問是開展小組討論的發(fā)端，課堂小組討論也是鏈接課前所學(xué)和課中所學(xué)的重要橋梁。通常情況下學(xué)生面對疑難問題容易出現(xiàn)躲避的情緒反應(yīng)，不愿不想或者低頭不看回應(yīng)問題，出現(xiàn)不知道說什么、如何說的“冷場”尷尬場景，出現(xiàn)大談特談無關(guān)內(nèi)容的“虛熱”混亂場面，出現(xiàn)“顯眼包”積極表達(dá)、內(nèi)向?qū)W生沉默寡言的“獨(dú)白”演說局面。ARCS動(dòng)機(jī)激發(fā)模型的應(yīng)用解決了小組討論中的諸多難題，通過刺激學(xué)生的好奇心、滿足學(xué)生的需要、幫助學(xué)生建立自信和強(qiáng)化學(xué)生的成就感等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有興趣地學(xué)習(xí)。

3.2.3"高階挑戰(zhàn)的設(shè)置與應(yīng)用助力所學(xué)知識的升華

當(dāng)進(jìn)行小組展示與討論之后，學(xué)生已經(jīng)初步形成分析、評價(jià)和創(chuàng)造等較高層次的認(rèn)知思維。高階挑戰(zhàn)是以學(xué)生的高認(rèn)知思維參與為主，并助力高階思維能力發(fā)展的一種挑戰(zhàn)，是真正意義上的深度學(xué)習(xí)。在高階挑戰(zhàn)下，將抽象的理論知識滲透到具體真實(shí)的課堂活動(dòng)之中，以小組系列活動(dòng)為導(dǎo)引，打通知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解，實(shí)現(xiàn)不同情境下的自主遷移，從而提升高階思維能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的升華。這里的“情境”主要包括：一是真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生，如學(xué)習(xí)意義的真實(shí)、知識學(xué)習(xí)的真實(shí)等；二是具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如小組展示、小組討論等環(huán)節(jié)都是為了某一任務(wù)和問題的解決。

3.3"實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體聚焦理論知識的轉(zhuǎn)化與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生提供了協(xié)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的途徑。開展實(shí)踐活動(dòng)和完成實(shí)踐報(bào)告的過程就是學(xué)生交流協(xié)作、共享知識和應(yīng)用知識的過程，學(xué)生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力在其中體現(xiàn)，教師教學(xué)成效的落實(shí)、落地亦在其中體現(xiàn)。

3.3.1"在協(xié)作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識獲取

協(xié)作學(xué)習(xí)要求學(xué)生發(fā)揮主體性，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化思維，通過積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)生的小組實(shí)踐活動(dòng)需要協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以習(xí)得一些社交能力，比如傾聽尊重他人意見、學(xué)會(huì)分工合作等社會(huì)生存規(guī)則。在協(xié)作學(xué)習(xí)中同樣要求主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，小組成員之間分享想法、觀點(diǎn)，在對舊知識吸收利用的基礎(chǔ)上可以獲取新的知識，完善自身的知識體系。此外，學(xué)生還需要進(jìn)行包括書面寫作、圖像表達(dá)等在內(nèi)的各種形式的合作和交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3.3.2"在理論應(yīng)用中完成知識轉(zhuǎn)化

學(xué)生實(shí)踐的過程是將理論應(yīng)用與實(shí)踐的過程，也是構(gòu)建知識的過程。實(shí)踐前，教師需確定實(shí)踐主題，實(shí)踐主題的確定與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教師在進(jìn)行主題選取時(shí)，已經(jīng)預(yù)設(shè)了實(shí)踐活動(dòng)需考查學(xué)生對所學(xué)知識的提取。實(shí)踐中，小組成員之間通過積極參與真實(shí)情境的實(shí)踐研討活動(dòng)交換知識、交流想法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從知識旁觀者到知識實(shí)踐者的角色轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識并且構(gòu)建新知識。實(shí)踐后，各小組通過實(shí)踐展示，在班級范圍內(nèi)進(jìn)行知識分享，實(shí)現(xiàn)知識的流動(dòng)共享。

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