“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”三融合的管理類課程教學(xué)模式探索

摘要：基于專業(yè)、思政、雙創(chuàng)融合的政策導(dǎo)向，構(gòu)建了“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”三融合的管理類課程教學(xué)模式，該模式立足專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，通過重新梳理各門課程間的育人關(guān)系、引入真實場景、利用價值塑造激活各個場景、將任務(wù)式和項目式教學(xué)貫穿課前課中課后全過程等教學(xué)實踐，實現(xiàn)三者的有機融合，以解決管理類教學(xué)的痛點。

關(guān)鍵詞：“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”融合；管理類課程；教學(xué)模式

中圖分類號：F23"""""""文獻標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.049

0"引言

2018年教育部出臺《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（“新高教四十條”），重點強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，在每一門課程中有機融入思政元素，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（雙創(chuàng)教育）與專業(yè)教育、思想政治教育的緊密結(jié)合，構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局。這一表述為“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”三融合的教學(xué)改革指明了方向。近年來學(xué)者們在專業(yè)教育、思政教育、雙創(chuàng)教育3方面開展了大量研究[14]。在研究內(nèi)容方面，多從兩個方面的融合入手，開展專創(chuàng)融合或?qū)I(yè)與思政融合的教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面的研究，缺少從“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”融合視角出發(fā)的教學(xué)體系建設(shè)與改革的研究[5]。在有限的3方面融合的研究中，王周紅[6]認(rèn)為“雙創(chuàng)”背景下專業(yè)與思政的融合是時代的要求，各高校應(yīng)立足現(xiàn)實促進“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”的深度融合。張明飛等[7]結(jié)合土力學(xué)課程中專業(yè)教學(xué)、思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的孤立現(xiàn)狀，提出將抽象、復(fù)雜的專業(yè)課程通過少量“漫畫”的方式，融合思政和雙創(chuàng)思維。阮雪景等[8]認(rèn)為基于思政與“雙創(chuàng)”融合的專業(yè)課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、考核評價、教師隊伍等各方面進行探索和實施。

筆者所在學(xué)院以管理類課程教學(xué)改革為重點，通過長期的探索與實踐逐步構(gòu)建和完善了“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”三融合的管理類課程教學(xué)模式。該教學(xué)模式立足于管理類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，將思政元素和雙創(chuàng)元素融入其中，形成“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”知識點——“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”知識模塊，構(gòu)建了管理類課程三融合的教學(xué)內(nèi)容體系；將真實場景引入專業(yè)課教學(xué)，實現(xiàn)“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”的相映成趣；將課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合，打造課前課中課后“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”全過程融合的教學(xué)模式。

1"“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”三融合的管理類課程教學(xué)模式主要解決的難點問題

1.1"破解知識育人與思政育人難融的困境

育人目標(biāo)的技術(shù)理性與價值理性分割，難以做到知識育人和思政育人的統(tǒng)籌兼顧，這是很多專業(yè)課教學(xué)面臨的困境。管理類課程自身的屬性決定了其很多知識點與思政元素、“雙創(chuàng)”元素密切相關(guān)，通過深入挖掘、科學(xué)設(shè)計，可以實現(xiàn)“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”“自然自如自發(fā)”的融合，破解育人目標(biāo)無法統(tǒng)籌兼顧的難題。

1.2"破解知識學(xué)習(xí)與能力提升割裂的矛盾

專業(yè)課程的規(guī)范性、理論性較強，而知識運用的實踐性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性較弱，導(dǎo)致學(xué)生對知識的運用是死板和割裂的。將思政元素與“雙創(chuàng)”元素融入管理類課程中，強調(diào)知識學(xué)習(xí)、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實與思想價值的統(tǒng)一，強化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的知識流動與知識創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生由知識學(xué)習(xí)到自我能力的建構(gòu)。

1.3"破解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的難題

“學(xué)習(xí)只為考試”是傳統(tǒng)文科教學(xué)一直以來面臨的難題，學(xué)生無法進入“意義學(xué)習(xí)”的狀態(tài)?！皩I(yè)—思政—雙創(chuàng)”三融合的教學(xué)模式將知識學(xué)習(xí)、價值塑造與基于問題解決能力統(tǒng)一起來，使學(xué)生體驗到真正的成長，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

2"“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”三融合的管理類課程教學(xué)模式的主要實踐

2.1"深度發(fā)掘思政和“雙創(chuàng)”元素

教師深度挖掘管理類課程知識內(nèi)涵的價值觀、情感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等元素，巧妙地針對專業(yè)課內(nèi)容設(shè)計思政和“雙創(chuàng)”育人結(jié)合的切入點，形成“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”知識點，一門課程或多門課程的知識點根據(jù)邏輯關(guān)系形成“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”知識模塊，重新建構(gòu)了管理類課程教學(xué)內(nèi)容體系。

示例：市場營銷學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在設(shè)計管理學(xué)課程管理外部環(huán)境章節(jié)的“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”2個知識點與市場營銷學(xué)課程市場營銷調(diào)研章節(jié)的“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”2個知識點的基礎(chǔ)上，將4個知識點按照“市場營銷調(diào)研”的理論邏輯整合起來，形成了市場營銷學(xué)課程市場營銷調(diào)研部分新的“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容。

2.2"將真實場景引入專業(yè)課程教學(xué)

教師在專業(yè)課程教學(xué)中滲透“雙創(chuàng)”教育理念，將企業(yè)實例、各類創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目等真實場景引入教學(xué)過程，教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)或項目，采用參與式、體驗式、翻轉(zhuǎn)課堂、特色實踐等教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生則在具體任務(wù)的驅(qū)動下團隊協(xié)作學(xué)習(xí)知識、完成任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)競爭戰(zhàn)略與商業(yè)模式，體驗企業(yè)文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，思考管理倫理與社會責(zé)任的同時，將知識內(nèi)化為具體的能力，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中不斷提升。這種教學(xué)方法極大發(fā)揮出“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”的思想性、親和力、引導(dǎo)性、趣味性和啟發(fā)性，讓專業(yè)教育更有溫度和力度。

2.3"課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合

（1）線上平臺建設(shè)：教師依托各課程教學(xué)團隊，錄制慕課、微課、打造微信公眾號，多維度拓展教學(xué)空間。其中，管理學(xué)課程、國學(xué)與管理等課程自建MOOC平臺（智慧樹）；管理會計學(xué)、電子商務(wù)課程借助于遼寧省資源共享課平臺跨校修讀；市場營銷學(xué)課程、基礎(chǔ)會計學(xué)等課程利用其他MOOC平臺，開展線上線下混合式教學(xué)。

（2）課前課中課后一體化：課前，學(xué)生借助于教師課件、慕課視頻進行異步學(xué)習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力；課內(nèi)，教師采用以任務(wù)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，促使學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐。學(xué)生以團隊形式完成任務(wù)，學(xué)生間知識互補，減少了教師基礎(chǔ)性知識的重復(fù)教學(xué)，同時提高學(xué)生團隊協(xié)作能力。課后，教師進行總結(jié)反思評價，學(xué)生在線上延續(xù)課中的互動，并持續(xù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目的實踐。通過線上線下結(jié)合，教師不僅完成了教學(xué)知識層面的傳授，也在“能力培養(yǎng)”和“價值塑造”層面滿足了學(xué)生認(rèn)知自我和認(rèn)知世界的需求，實現(xiàn)了課前課中課后“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”的全過程融合。

3"結(jié)語

“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”三融合的管理類課程教學(xué)模式應(yīng)立足于專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，通過重新梳理各門課程間的育人關(guān)系、引入真實場景、利用價值塑造激活各個場景，將任務(wù)式、項目式教學(xué)貫穿課前、課中及課后全過程等教學(xué)實踐，實現(xiàn)“專業(yè)—思政—雙創(chuàng)”的融合。

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