“聽說讀寫”教學(xué)模式下小學(xué)生語言智能培養(yǎng)的實(shí)踐研究

摘 要：本文基于加德納多元智能理論，采用訪談法、課堂觀察法和課例分析法，選擇西寧市x學(xué)校5名語文教師進(jìn)行訪談并進(jìn)行課堂觀察，對國家中小學(xué)智慧教育臺2節(jié)課例進(jìn)行分析。結(jié)果表明，在小學(xué)語文教學(xué)中，聽說讀寫能力的培養(yǎng)不僅局限于語言知識的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語言智能；聽說讀寫；多元智能理論

中圖分類號：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0073-03

作者簡介：王春燕（1998.12— ），女，漢族，河南省周口人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用中，通過積極的語言實(shí)踐，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力［1］。小學(xué)語文是學(xué)生在語言發(fā)展關(guān)鍵期學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。本研究通過對西寧市x小學(xué)5名教師進(jìn)行課堂觀察以及對中小學(xué)智慧教育平臺2名優(yōu)秀教師的授課進(jìn)行分析，并對當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行訪談，結(jié)果表明小學(xué)語文課堂教學(xué)為學(xué)生語言智能的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、小學(xué)生語言發(fā)展的特征

（一）小學(xué)生語言發(fā)展的可塑性

小學(xué)生的年齡大多處于6—12歲之間，這一階段是學(xué)生獲得和運(yùn)用語言文字的重要時(shí)期［2］。小學(xué)生處于語言敏感期，大腦具有很高的可塑性，能夠更容易地學(xué)習(xí)和掌握新的語言知識和技能。隨著年齡的增長，加上適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境和教育干預(yù)，他們的語言能力會逐步提高。家長和教師積極創(chuàng)造一個(gè)支持性的語言環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生充分發(fā)揮他們的語言潛力。

（二）小學(xué)生語言發(fā)展的系統(tǒng)性

語言是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包括語音、詞匯、語法和語用等多個(gè)層面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)會逐步掌握這些規(guī)則。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段。兒童思維經(jīng)過“概括化”后得到平衡，整體運(yùn)算水平還有限仍需要具體事物的支持［3］。在這個(gè)階段，小學(xué)生開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言知識。家長和教育者可以通過多種方式促進(jìn)小學(xué)生的語言發(fā)展，包括鼓勵(lì)閱讀、提供寫作練習(xí)的機(jī)會、開展語言游戲和活動(dòng)、進(jìn)行對話和討論等系統(tǒng)地提高他們的語言能力。

（三）小學(xué)生語言發(fā)展的累積性

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)累積的過程，新的知識和技能建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童的語言能力逐漸從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象發(fā)展，語言能力逐漸增強(qiáng)。李政濤，吳玉如（2016）認(rèn)為，在小學(xué)語文的教學(xué)中，強(qiáng)化熟讀和背誦，兒童能夠積累豐富的語言素材，通過課外閱讀和寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)中不斷提升自己的聽說讀寫能力［4］。魯忠義，杜建政（2015）指出，語文教學(xué)要豐富語言的積累，訓(xùn)練學(xué)生的思維［5］。教師和家長應(yīng)為他們提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會，幫助他們順利度過這一關(guān)鍵時(shí)期。

二、語文教學(xué)對小學(xué)生語言智能的培養(yǎng)分析

（一）研究方法與對象

本研究采用訪談法、課堂觀察法和課例分析法，選青海省5名教師和中小學(xué)智慧教育平臺2節(jié)課進(jìn)行分析，并對西寧市5名教師進(jìn)行訪談和課堂觀察。教師教齡分別為1年到10年不等，分別在一、三、四、五年級任教，其中擔(dān)任班主任的有4名，占57%，均為女教師（見表1）。

（二）語文教學(xué)之“聽”：深化語言智能的感知與理解能力

小學(xué)語文教學(xué)注重聽力理解能力培養(yǎng)，通過聽故事和講解課文，提升語言感知能力和理解能力。比如五年級語文（統(tǒng)編版）上冊第13課《少年中國說》是梁啟超先生在民族危機(jī)嚴(yán)重之際，為喚起人民的愛國熱情而寫的經(jīng)典名篇。由于學(xué)生生活在21世紀(jì)的太平盛世，無法充分理解梁啟超先生所要表達(dá)的感情，因此需要教師在授課過程中進(jìn)行充分教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂觀察中，教師A首先對寫作背景進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生理解梁啟超先生的寫作意圖。然后教師A播放《少年中國說》的朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生在聽音頻的過程中感受文章的情感表達(dá)。音頻為學(xué)生提供了一個(gè)具體情境，使學(xué)生更加直觀地理解文章的內(nèi)涵。

（三）語文教學(xué)之“說”：深化語言智能的表達(dá)和創(chuàng)造能力

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，他們能夠根據(jù)具體的事物進(jìn)行簡單的邏輯推理。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過讓學(xué)生進(jìn)行交流對話和敘述文章大意等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。比如在課堂觀察中，教師A基于“教-學(xué)-做”合一的思想，讓學(xué)生在家里觀察植物，并寫觀察記錄卡。然后組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。課堂分享中一名學(xué)生說，“我種植的是綠色的仙人球，有一股草腥味，可以清新空氣?！边@表明學(xué)生已經(jīng)能夠通過實(shí)踐，做到從植物的形狀到植物的功能，逐級遞進(jìn)進(jìn)行描述。通過觀察，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮母拍钆c具體的物體聯(lián)系起來進(jìn)行描述，深化語言智能的表達(dá)和創(chuàng)造能力。

（四）語文教學(xué)之“讀”：深化語言智能的閱讀理解能力

閱讀不僅可以增加學(xué)生的詞匯量、提高語言表達(dá)水平，學(xué)生還可以在閱讀中增加對文字的理解與反思?！白R字與寫字”能夠擴(kuò)大小學(xué)生的詞匯量，提升閱讀理解能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”文字的演變，了解漢字的起源和發(fā)展過程，如甲骨文、金文、小篆、隸書等。學(xué)生通過分析漢字的結(jié)構(gòu)，如部首、筆畫、偏旁等，可以更好地理解漢字的含義用法。課堂觀察中，教師D和E讓學(xué)生聯(lián)系生活，積極說出自己所掌握符合上述要求的字詞。學(xué)生在舉一反三的語言實(shí)踐中體會漢字的構(gòu)字規(guī)律和偏旁部首的特點(diǎn)，在聯(lián)系生活的語文學(xué)習(xí)中感受語言文字形美如畫、音美如歌、意美如詩的魅力。

（五）語文教學(xué)之“寫”：深化語言智能的構(gòu)思與創(chuàng)作能力

寫作是語言運(yùn)用的重要方式，不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，還能夠促進(jìn)他們的思維發(fā)展和個(gè)性表達(dá)。教師鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、作文等，讓學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己的想法和感受。例如教師G在講授《記金華的雙龍洞》時(shí)，按照游覽的先后順序進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想，而后教師讓學(xué)生仿照這種順序進(jìn)行寫作。這種方式可以讓小學(xué)生更容易理解和掌握具體、有序的信息，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，更能夠深化其語言智能的構(gòu)思與創(chuàng)作能力。

三、從“聽故事”到“編故事”，語文教學(xué)對語言智能各階段促進(jìn)作用分析

（一）語言智能喚起階段“聽故事”——提高聽力和理解能力

在語言智能喚起階段，通過“聽故事”，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到大量的語言表達(dá)技巧，在傾聽中感受到語言的魅力。民間故事不僅寓意深刻，而且語言簡單易懂，富有節(jié)奏感，例如教師A在講到《牛郎織女》這一課時(shí)，首先給同學(xué)們講民間流傳的牛郎織女故事，讓同學(xué)們對這一民間故事有了整體感知。學(xué)生在傾聽中體會《牛郎織女》所表達(dá)的感情，體會故事中所蘊(yùn)含的浪漫和勞動(dòng)人民對美好生活的向往。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)更容易接受生動(dòng)有趣的教學(xué)方式。“聽故事”不但可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容。

（二）語言智能發(fā)展階段“學(xué)故事”——學(xué)習(xí)語言表達(dá)和敘事技巧

在語言智能發(fā)展階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)故事可以學(xué)習(xí)到故事中的哲理和內(nèi)涵，學(xué)到語言表達(dá)和敘事技巧。例如教師A在講《牛郎織女》這篇課文時(shí)，首先生動(dòng)地講述，通過語音語調(diào)、表情和肢體語言來增強(qiáng)故事的吸引力和感染力；再組織學(xué)生進(jìn)行討論分享理解和感受；然后讓學(xué)生模仿老牛語氣進(jìn)行角色扮演和語言模仿，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和模仿能力，并有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)和敘事技巧。

（三）語言智能強(qiáng)化階段“講故事”——提升語言組織和表達(dá)能力

在語言智能的強(qiáng)化階段，通過“講故事”不僅能讓學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)到的語言知識，還能夠通過表達(dá)和交流來提升他們的語言技能。例如教師C在口語交際《名字里的故事》中讓學(xué)生分享自己名字里的故事。首先，學(xué)生需要與家人交流，了解自己名字的故事。其次，在了解了自己名字的故事后，學(xué)生需要組織故事的內(nèi)容，思考如何使故事更加吸引人。最后，學(xué)生在講述故事時(shí)，應(yīng)該注意使用恰當(dāng)?shù)脑~匯來講自己名字里的故事。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠練習(xí)如何更好地組織語言表達(dá)自己，還能更加了解和欣賞自己的名字及其背后的文化和家庭意義。

（四）語言智能涌現(xiàn)階段“編故事”——提高獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力

在語言智能的涌現(xiàn)階段，個(gè)體的語言能力已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)相對成熟和靈活的水平。通過編故事，學(xué)生不僅能夠練習(xí)運(yùn)用他們已經(jīng)學(xué)到的語言知識，還能夠通過創(chuàng)造性和敘述性的表達(dá)來加強(qiáng)他們的語言技能，提高獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力［6］。例如教師F在習(xí)作指導(dǎo)課《奇妙的想象》，讓學(xué)生選出自己最感興趣的題目展開想象。如課堂分享中學(xué)生說“我想寫最好玩的國王，他不看新聞，也不理朝政，整天只知道玩?！苯處煂W(xué)生自編的創(chuàng)意無限的國王故事給予積極的肯定性評價(jià)，幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，提升學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

四、全方面解析：語文聽說讀寫教學(xué)提升小學(xué)生的語言智能策略分析

（一）情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)小學(xué)生聽說讀寫能力整體提升

情境化教學(xué)是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際情境相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生可以在模擬的或真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和使用語言。教師采用生活化、情境化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行聽說讀寫練習(xí)，增強(qiáng)語言感知和應(yīng)用能力。情境化教學(xué)讓學(xué)生在具體情境中思考問題，鍛煉思維能力，提高聽說讀寫的實(shí)際應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生的語言智能。

（二）個(gè)性化指導(dǎo)：精準(zhǔn)施教，提升小學(xué)生語文聽說讀寫能力與語言智能發(fā)展

語言智能都是因人而異的。有些學(xué)生天生就具備優(yōu)越的語言表達(dá)能力，不論在什么環(huán)境下，都能滔滔不絕；但有些學(xué)生語言表達(dá)能力相對較弱［7］。教師針對不同語言智能水平的學(xué)生，提供不同的學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)生發(fā)展需求。通過個(gè)性化的指導(dǎo)，教師能夠針對每個(gè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助他們提升聽說讀寫能力，從而全面提升語言智能。

（三）構(gòu)建綜合評價(jià)體系：賦能語文聽說讀寫教學(xué)，提升小學(xué)生語言智能

建立綜合評價(jià)體系是教育領(lǐng)域中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它能夠全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科綜合評價(jià)，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為評價(jià)分項(xiàng)，全面記錄學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)［8］。建立聽說讀寫的綜合評價(jià)體系，定期的進(jìn)行測試和反饋，能夠全面、客觀地評估學(xué)生在聽說讀寫各方面的表現(xiàn)，全面發(fā)展語文智能。

（四）持續(xù)教師培訓(xùn)：筑牢基石，助力語文聽說讀寫教學(xué)提升小學(xué)生語言智能

通過持續(xù)培訓(xùn)，教師能夠不斷提高自身的專業(yè)知識和技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫學(xué)習(xí)。培訓(xùn)有助于教師掌握最新的教育理念和教學(xué)方法，使其教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和語言智能培養(yǎng)需求。此外，定期培訓(xùn)能夠幫助教師熟練運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，提高聽說讀寫教學(xué)的實(shí)效性，從而提升學(xué)生的語言智能。

結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文語言智能的重要手段，為學(xué)生提供了豐富的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫等方面得到全面的訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織豐富多樣的聽、說、讀、寫活動(dòng)，讓學(xué)生能夠浸潤在充滿多樣性的語言環(huán)境中，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造力和文化理解能力，促進(jìn)語言智能的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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