職業(yè)能力培養(yǎng)視角下企業(yè)師傅參與指導(dǎo)職業(yè)技能競(jìng)賽現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑

摘 要：職業(yè)技能競(jìng)賽選手選拔機(jī)制的科學(xué)性與合理性是發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽選拔和培養(yǎng)高技能人才積極作用的重要前提。通過(guò)對(duì)作為職業(yè)技能競(jìng)賽重要參與主體的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師生對(duì)當(dāng)前職業(yè)技能競(jìng)賽的組織管理、目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容設(shè)置、保障條件等方面總體滿意，同時(shí)指出還存在部分教師存在為比賽而比賽，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力、就業(yè)能力培養(yǎng)的重視等問(wèn)題。對(duì)此，職業(yè)技能競(jìng)賽組織過(guò)程中，既要構(gòu)建技能競(jìng)賽選手選拔與培養(yǎng)的多元協(xié)同機(jī)制，打通多元主體之間壁壘、形成深度合作模式，又要完善層級(jí)選拔體系，調(diào)動(dòng)師生參與積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力的提升，加速培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需高技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng) 職業(yè)技能競(jìng)賽 優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：F240 "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2025）01-162-03

一、前言

人力資源社會(huì)保障部在《“技能中國(guó)行動(dòng)”實(shí)施方案》和《“十四五”職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)劃》中提出，完善中國(guó)特色的職業(yè)技能競(jìng)賽體系?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定：“國(guó)家通過(guò)組織開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，為技術(shù)技能人才提供展示技能、切磋技藝的平臺(tái)，持續(xù)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠?！甭殬I(yè)技能競(jìng)賽是選拔和培養(yǎng)高技能人才的有效方式之一，職業(yè)技能競(jìng)賽選手選拔機(jī)制的科學(xué)性與合理性是發(fā)揮其在高技能人才選拔與培養(yǎng)中積極作用的重要前提。師生作為職業(yè)技能競(jìng)賽重要參與主體，其對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽的認(rèn)知和感知情況，是影響其參與主動(dòng)性與積極性的重要因素。為此，在設(shè)計(jì)好選手選拔機(jī)制和制定好選手培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，有必要通過(guò)實(shí)際調(diào)查掌握師生認(rèn)知和感知情況。本研究的調(diào)查問(wèn)卷利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放與回收，發(fā)放教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷共計(jì)2075份，得到有效問(wèn)卷1931份，總體問(wèn)卷的回收率為93.06%。其中，學(xué)生有效問(wèn)卷1658份，教師有效問(wèn)卷273份。

二、師生對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽的認(rèn)知情況調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽的認(rèn)知

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，關(guān)于“您了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)技能競(jìng)賽嗎？”的問(wèn)題，詳細(xì)了解的學(xué)生占比12.55%；基本了解學(xué)生占比61.97%；不太了解和完全不了解的學(xué)生合計(jì)占比達(dá)25.48%。可見(jiàn)大部分學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)還是比較了解的，能基本把握專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能競(jìng)賽的基本信息。

關(guān)于學(xué)生通過(guò)何種形式了解到學(xué)校的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生主要是通過(guò)班級(jí)通知的形式得知競(jìng)賽活動(dòng)的有關(guān)信息，占比達(dá)到82.34%；其次是通過(guò)他人告知，占比67.52%；再次是通過(guò)校園網(wǎng)站得知，占比41.33%；通過(guò)廣播宣傳方式占比較少，占比14.49%；另有11.07%的學(xué)生表示是以其他方式得知學(xué)校開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的相關(guān)信息。

關(guān)于學(xué)生對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的看法，從問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于競(jìng)賽活動(dòng)的思想認(rèn)知有待進(jìn)一步提升。大部分學(xué)生表示學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)目的是為了更高級(jí)別的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)參賽選手，占比51.71%；選拔其次31.26%的學(xué)生認(rèn)為競(jìng)賽活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的課余活動(dòng)；9.89%的學(xué)生認(rèn)為競(jìng)賽活動(dòng)可以作為檢測(cè)學(xué)習(xí)情況的工具；7.14%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展職業(yè)技能活動(dòng)意義不大，沒(méi)必要舉辦。

關(guān)于學(xué)校職業(yè)技能競(jìng)賽的舉辦頻率的調(diào)查“您認(rèn)為學(xué)校舉辦職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)頻率如何？”，經(jīng)常舉辦占比8.28%；定期舉辦占比49.93%；偶爾舉辦占比41.79%?？梢?jiàn)職業(yè)院校比較重視職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，基本能根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。

在針對(duì)學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽的積極性的調(diào)查中，關(guān)于學(xué)校舉辦的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示：54.35%的學(xué)生表示會(huì)積極響應(yīng)參賽；45.65%的學(xué)生表示不會(huì)積極參賽，反映了學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性不足。

（二）學(xué)生參與職業(yè)技能競(jìng)賽的動(dòng)機(jī)

學(xué)生在參加職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的主要目的這一問(wèn)題中，學(xué)生的回答中占比最大的是能夠獲得評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的加分項(xiàng)，占比73.12%；另有48.43%的學(xué)生表示參加職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的目的是能夠獲取畢業(yè)就業(yè)時(shí)的優(yōu)勢(shì)；50.22%的學(xué)生表示能夠提升自身的技能水平；44.35%的學(xué)生表示參加職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的主要目的是獲取比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)；39.91%的學(xué)生表示參加競(jìng)賽活動(dòng)能夠增強(qiáng)自身心理素質(zhì)；另有11.79%的學(xué)生表示出于其他目的參加職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。

以上的問(wèn)卷結(jié)果反映了當(dāng)前學(xué)生在參加職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)中存在著一定的功利性，這在一定程度上雖然能促進(jìn)學(xué)生提升自身技能水平，但也容易發(fā)展為惡意競(jìng)爭(zhēng)、為賽而賽等不良風(fēng)氣。

（三）教師對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽的認(rèn)知

教師是學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，教師對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的認(rèn)知及參賽意愿，在很大程度上影響著整個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展。在“學(xué)校對(duì)于開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的重視程度”的問(wèn)題中，大部分教師認(rèn)為學(xué)校是重視開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的，其中認(rèn)為很重視的教師占比41.33%；認(rèn)為學(xué)校比較重視競(jìng)賽活動(dòng)的教師占比27.21%；認(rèn)為學(xué)校一般重視競(jìng)賽活動(dòng)的教師占比26.89%；認(rèn)為不重視競(jìng)賽活動(dòng)的教師僅占比4.57%。

在教師是如何看待學(xué)校開(kāi)展的各種職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的問(wèn)卷調(diào)查中，均認(rèn)為開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)是比較重要的，其中21.35%的教師認(rèn)為職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)很重要；42.33%的教師表示較為重要；30.09%的教師認(rèn)為一般重要；僅有6.23%的教師認(rèn)為不重要。

關(guān)于問(wèn)卷調(diào)查中的“您參加競(jìng)賽輔導(dǎo)的主要目的是什么？”，36.96%的教師表示是出于未來(lái)職稱評(píng)定而進(jìn)行學(xué)生競(jìng)賽的指導(dǎo)工作；23.72%的教師表示是出于獲取比賽獎(jiǎng)金； 16.58%的教師表示出于改善實(shí)踐教學(xué)的目的；15.71%的教師表示出于提升專業(yè)素養(yǎng)的目的；另有7.03%的教師是出于其他目的參加學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)的指導(dǎo)工作。由此可見(jiàn)大部分教師參加職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的指導(dǎo)工作，主要目的是出于獲得競(jìng)賽的“職稱”或“獎(jiǎng)金”的考評(píng)優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知有待提升。

三、師生對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽運(yùn)行機(jī)制的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽運(yùn)行機(jī)制的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

在參加職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的選手是如何產(chǎn)生的這一問(wèn)卷調(diào)查中，37.98%的學(xué)生選擇了自愿報(bào)名參加；29.33%的學(xué)生選擇了班級(jí)公開(kāi)推選；27.72%的學(xué)生選擇了由教師自己選擇，可見(jiàn)職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)參賽選手選拔的公平性有待進(jìn)一步提升；4.97%的學(xué)生選擇了班級(jí)考試選拔。因此從參賽學(xué)生的選拔方式來(lái)看，選拔的公平性與選拔方式的多樣性仍需進(jìn)一步提升。

在參賽學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置滿意程度這一問(wèn)題的問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，45.98%的學(xué)生表示滿意程度一般；30.04%的學(xué)生表示滿意；19.12%的學(xué)生表示很滿意；4.86%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)校設(shè)置的競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)不滿意。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置總體滿意度有待進(jìn)一步提升，才能夠更好地激勵(lì)學(xué)生參加到職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)中。

（二）教師對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽運(yùn)行機(jī)制的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)校以何種方式激勵(lì)教師參加職業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)工作的，68.33%的教師表示學(xué)校給予獎(jiǎng)金；71.09%的教師表示學(xué)校給予職稱評(píng)聘的優(yōu)勢(shì)；55.24%的教師表示會(huì)給予榮譽(yù)稱號(hào)；13.04%的教師表示以其他方式參加指導(dǎo)工作。通過(guò)調(diào)查得知，學(xué)校對(duì)參賽教師首先最直接的激勵(lì)是對(duì)競(jìng)賽指導(dǎo)教師進(jìn)行課時(shí)認(rèn)定以及課時(shí)費(fèi)發(fā)放，同時(shí)根據(jù)學(xué)生取得的競(jìng)賽成績(jī)對(duì)指導(dǎo)教師發(fā)放榮譽(yù)證書(shū)以及資金獎(jiǎng)勵(lì)；其次教師職業(yè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)的成果會(huì)作為教師職稱考評(píng)的優(yōu)勢(shì)條件，通過(guò)這種形式激勵(lì)教師參加競(jìng)賽指導(dǎo)工作的積極性。

在參加職業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)教師每周工作量這問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題中，結(jié)果顯示每周輔導(dǎo)課時(shí)量3節(jié)及以下占比13.05%；每周3～5節(jié)占比32.98%；6～8節(jié)占比30.07%；8節(jié)及以上占比 23.90%。總的來(lái)看參賽指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)工作量比較大，一半以上的教師每周需要投入5節(jié)及以上的課時(shí)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽賽前實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

關(guān)于技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制的教師問(wèn)卷中，調(diào)查了高職院校開(kāi)展的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源以及教師對(duì)于學(xué)校職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

在“職業(yè)技能競(jìng)賽的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)源”這一問(wèn)題中，55.04%的教師表示學(xué)校職業(yè)技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是借鑒省級(jí)或國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；14.99%的教師表示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師自己根據(jù)教學(xué)情況制定而成；13.36%的教師表示是依據(jù)合作企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)制定而成；16.61%的教師表示是依據(jù)行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求制定。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校的職業(yè)技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自行業(yè)協(xié)會(huì)以及企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的較少，表明學(xué)校在開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)中未充分體現(xiàn)企業(yè)對(duì)技能人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于教師對(duì)于學(xué)校職業(yè)技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的看法這一問(wèn)題，22.31%的教師表示競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很詳細(xì)，科學(xué)性較強(qiáng)；有35.65%的教師表示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較詳細(xì)，科學(xué)性有待加強(qiáng)；20.79% 的教師表示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)粗糙，科學(xué)性較差；21.25%的教師表示不了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

四、師生對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽保障條件的評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽保障條件的評(píng)價(jià)

關(guān)于參賽學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用情況問(wèn)卷調(diào)查中，在參加競(jìng)賽的同學(xué)所用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與師資與日常教學(xué)有差別程度的問(wèn)題，有61.97%的學(xué)生表示參加技能競(jìng)賽的同學(xué)所用的設(shè)備及師資條件比平時(shí)優(yōu)越；有38.03%的學(xué)生表示參賽的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及師資與日常教學(xué)沒(méi)有差別。

關(guān)于學(xué)校為參賽學(xué)生提供的支持問(wèn)卷調(diào)查，在學(xué)校主要為參賽學(xué)生提供教師指導(dǎo)以及開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室的問(wèn)題，有90.05%的學(xué)生表示學(xué)校會(huì)給參賽學(xué)生提供專門(mén)的教師指導(dǎo)；有65.72%的學(xué)生表示學(xué)校會(huì)為學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；有21.98%的學(xué)生表示會(huì)為學(xué)生開(kāi)辦培訓(xùn)班；有3.77%的學(xué)生表示學(xué)校不會(huì)提供任何幫助。

關(guān)于實(shí)訓(xùn)設(shè)備滿足度的評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備能否滿足競(jìng)賽訓(xùn)練的要求，有41.47%的學(xué)生表示能基本滿足競(jìng)賽訓(xùn)練的需要；有38.48%的學(xué)生表示不能滿足需求；20.05%的學(xué)生表示設(shè)備充足。從調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)校當(dāng)前擁有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能夠充分地滿足參賽學(xué)生需求，需進(jìn)一步完善與改進(jìn)。

關(guān)于競(jìng)賽指導(dǎo)教師能力的評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)參加競(jìng)賽訓(xùn)練的指導(dǎo)教師能力如何的調(diào)查情況，44.41%的學(xué)生表示指導(dǎo)教師的理論水平高，操作技能較強(qiáng)；21.39%的學(xué)生表示指導(dǎo)教師理論水平高，操作技能一般；25.57%的學(xué)生表示指導(dǎo)教師理論水平一般，操作技能一般；8.63%的學(xué)生表示指導(dǎo)教師理論水平較低，操作技能較低，反映出學(xué)校技能競(jìng)賽指導(dǎo)教師在理論基礎(chǔ)及操作技能方面需進(jìn)一步提升。

關(guān)于競(jìng)賽指導(dǎo)教師作用的評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)于參加競(jìng)賽訓(xùn)練的指導(dǎo)教師給學(xué)生提供的幫助如何，有49.03%的學(xué)生表示指導(dǎo)教師提供的幫助很大；有25.65%的學(xué)生表示幫助一般；有22.07%的學(xué)生表示幫助較?。挥?.25%的學(xué)生表示沒(méi)有幫助。從指導(dǎo)教師給學(xué)生帶來(lái)的幫助來(lái)看，大部分學(xué)生表示基本上能夠滿足競(jìng)賽訓(xùn)練的需求。

（二）教師對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽保障條件的評(píng)價(jià)

關(guān)于教師關(guān)于實(shí)訓(xùn)設(shè)備滿足度的評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)于學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備滿足度的數(shù)據(jù)顯示，27.03%的教師表示學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備能滿足學(xué)校技能競(jìng)賽賽前實(shí)訓(xùn)的要求；43.76%的教師表示基本能滿足競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)需要；另有29.21%的教師表示學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能滿足職業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練需求。

關(guān)于學(xué)校競(jìng)賽投入與成果產(chǎn)出關(guān)系的調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)校職業(yè)技能競(jìng)賽投入與產(chǎn)出之間關(guān)系問(wèn)題中，數(shù)據(jù)顯示有26.67%的教師表示投入大于產(chǎn)出；有30.09%的教師表示投入與產(chǎn)出相當(dāng)；有20.33%的教師表示投入小于產(chǎn)出；有22.91%的教師表示不清楚。

關(guān)于教師關(guān)于競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷中，在問(wèn)及教師認(rèn)為職業(yè)技能成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀如何這一問(wèn)題時(shí)，僅有5.92%的教師認(rèn)為轉(zhuǎn)化率較高；有17.73%的教師表示轉(zhuǎn)化率一般；有40.04%的教師表示轉(zhuǎn)化率較低；且有高達(dá)36.31%的教師表示尚未轉(zhuǎn)化。由此可見(jiàn)，學(xué)校目前對(duì)于競(jìng)賽成果的利用與轉(zhuǎn)化還處于探索階段，還沒(méi)有得到充分的重視。

五、結(jié)論與建議

綜上所述，通過(guò)師生對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽的認(rèn)知與評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果和原因分析，說(shuō)明職業(yè)技能競(jìng)賽還有一些需要改進(jìn)的方面。同時(shí)，由于職業(yè)技能競(jìng)賽選手選拔和培養(yǎng)不但要多元主體共同參與，更強(qiáng)調(diào)多元主體之間的協(xié)同。在今后的工作中，既要構(gòu)建技能競(jìng)賽選手選拔與培養(yǎng)的多元協(xié)同機(jī)制，打通多元主體之間壁壘、形成深度合作模式，同時(shí)又要完善層級(jí)選拔體系，調(diào)動(dòng)師生參與積極性，從而實(shí)現(xiàn)加速培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需高技術(shù)技能人才。

[基金項(xiàng)目：四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：企業(yè)師傅參與職業(yè)教育校企合作的動(dòng)力機(jī)制與博弈行為研究（SCJJ24ND151）]

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[3] 胡穎梅，李楨.構(gòu)建特色職業(yè)技能競(jìng)賽體系多措并舉推進(jìn)“技能四川”建設(shè)[J].中國(guó)培訓(xùn)，2022（10）

[4] 陳曉勇，王謙.高職院校技能競(jìng)賽運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建[J].職教通訊，2012（02）

（作者單位：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川瀘州 646000）

[作者簡(jiǎn)介：陳光玖（1978—），男，漢族，四川成都人，博士，教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；周群英（1979—），女，漢族，重慶開(kāi)州人，博士，副教授，研究方向：高教管理、健康管理。]

（責(zé)編：若佳）