基于職業(yè)技能大賽提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的探索與實(shí)踐

摘 要通過調(diào)查南通8所高職院校的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)高職生專業(yè)學(xué)習(xí)情況不佳，師生不參加職業(yè)技能競(jìng)賽，課余娛樂活動(dòng)為主，實(shí)訓(xùn)設(shè)備無法支持競(jìng)賽，缺少體制支撐等問題。經(jīng)過研究分析，提出狠抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)，成立職業(yè)技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，拓展第二課堂，給予職業(yè)技能競(jìng)賽充分支持，優(yōu)化高職院校體制等方面著手，促進(jìn)職業(yè)技能大賽健康發(fā)展，從而提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】高職生；職業(yè)技能競(jìng)賽；職業(yè)能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》從提高教學(xué)質(zhì)量的角度，提出了開展職業(yè)技能競(jìng)賽，得到了高校的積極響應(yīng)。職業(yè)技能大賽經(jīng)過多年的舉辦，已經(jīng)比較成熟，形成“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的職業(yè)院校技能大賽序列，高職院校需積極探索職業(yè)技能大賽的體制機(jī)制，不斷實(shí)踐創(chuàng)新，為職業(yè)技能大賽保駕護(hù)航，特別是通過職業(yè)技能大賽來提升學(xué)生綜合職業(yè)能力顯得尤為重要。

1 調(diào)查方法

為了系統(tǒng)的研究高職院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生對(duì)專業(yè)職業(yè)技能大賽的需求情況，以及反映職業(yè)技能大賽影響學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)情況，課題組在南通8所高職院校隨機(jī)開展“機(jī)電類專業(yè)職業(yè)技能大賽與學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系的研究”問卷調(diào)查。面向南通市高職院校共發(fā)出發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象包括一年級(jí)學(xué)生118人占38.9%，二年級(jí)學(xué)99人占32.5%，三年級(jí)學(xué)生87占28.6%，其中男生175人占57.6%，女生129占42.4%，男女生在三個(gè)年級(jí)分布基本均衡。共發(fā)出問卷350份，回收341份，回收率97.4%，其中有效問卷304份，有效率89.1%。

問卷設(shè)計(jì)的問題包括專業(yè)學(xué)習(xí)情況、職業(yè)技能競(jìng)賽現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽的訴求、職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的影響、如何有效的開展職業(yè)技能競(jìng)賽等幾個(gè)方面。學(xué)生可以根據(jù)問題進(jìn)行選項(xiàng)答題，最后有一個(gè)填寫主觀題，大家可以將理解的訴求寫上。對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再根據(jù)選擇的情況量化處理、理性分析。

2 我國機(jī)電類專業(yè)職業(yè)技能大賽的現(xiàn)狀

2.1 高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況不佳

在調(diào)查問卷中“你喜歡所讀的專業(yè)嗎？”，選擇喜歡的有170人占比55.9%，選擇一般的80人占比26.3%，選擇不喜歡的54人占17.8%，由此可以看出喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)勉強(qiáng)超過一半，超過六分之一的人不喜歡所學(xué)專業(yè)。俗話說興趣是最好的老師，喜歡此專業(yè)，他會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。否則學(xué)生在上課的時(shí)候就非常被動(dòng)，不配合學(xué)習(xí)，加上原來基礎(chǔ)就偏低，學(xué)習(xí)的效果不佳，亦不會(huì)參加職業(yè)技能競(jìng)賽。任課老師反映，在上機(jī)電類專業(yè)課程時(shí)，學(xué)生認(rèn)真聽講，亦不跟著教師的思路運(yùn)轉(zhuǎn)，一些機(jī)電類實(shí)訓(xùn)操作課程，亦不跟著練習(xí)，技能證書考試通過率較往年明顯下降。

2.2 高職院校師生參加職業(yè)技能競(jìng)賽不夠積極

現(xiàn)在教育主管部門與高校都熱衷于職業(yè)技能競(jìng)賽，不僅僅自己舉辦技能競(jìng)賽還積極參加政府、專指委舉辦的競(jìng)賽。但是不難發(fā)現(xiàn)競(jìng)賽指導(dǎo)教師仍然是那幾位，連挑選的學(xué)生亦是老面孔。專業(yè)教師普遍感覺指導(dǎo)職業(yè)技能競(jìng)賽的壓力較大，占用自身教學(xué)、科研的時(shí)間較多，而且擔(dān)心這比賽時(shí)無法摘金奪銀，屆時(shí)回校后無法交差。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低，不會(huì)主動(dòng)報(bào)名參加技能比賽的選拔，或者是感覺自身的專業(yè)知識(shí)掌握的較弱。調(diào)查問卷中“你會(huì)主動(dòng)參加職業(yè)技能競(jìng)賽的選拔嗎？”選擇會(huì)的有38人占比12.5%，選擇不會(huì)的266人占比87.5%，會(huì)主動(dòng)參加選拔的人數(shù)僅為1/8，由此可見一斑。

2.3 高職院校學(xué)生課余時(shí)間以娛樂型活動(dòng)為主

從調(diào)查結(jié)果分析可知，高職院校學(xué)生上課時(shí)有部分學(xué)生不能做到認(rèn)真聽講，那么關(guān)注下學(xué)生課余時(shí)間都在做什么？在問及“課余時(shí)間一般會(huì)安排做什么？”選擇玩游戲有163人占比53.6%，參加勤工儉學(xué)有38人占比12.5%，參加社團(tuán)活動(dòng)26人占比8.5%，專業(yè)技能訓(xùn)練、興趣小組有16人占比5.3%，參加打籃球、羽毛球、乒乓球等運(yùn)動(dòng)有61人占比20.1%?？梢钥闯龃髮W(xué)生在課外都是喜歡參加體育、娛樂等休閑活動(dòng)，愿意參加機(jī)電類專業(yè)訓(xùn)練的只有1/20，需要通過多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)。

2.4 高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備無法支持職業(yè)技能競(jìng)賽

一般而言，各單位組織的職業(yè)技能競(jìng)賽都是企業(yè)生產(chǎn)一線先進(jìn)技術(shù)及新工藝，所應(yīng)用的設(shè)備亦是領(lǐng)先，相應(yīng)的程序系統(tǒng)會(huì)有較高要求。而高職院校的實(shí)訓(xùn)室都是有規(guī)劃的設(shè)計(jì)好，不可能正在使用的機(jī)電類專業(yè)設(shè)備還能正常運(yùn)轉(zhuǎn)就及時(shí)更新設(shè)備，有時(shí)還會(huì)使用十多年，中途出現(xiàn)損壞時(shí)會(huì)讓廠家及時(shí)維修。而且，學(xué)校的設(shè)備采購有規(guī)定程序要履行，無法在短時(shí)間就完成采購項(xiàng)目。因此，高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備往往有落后于大賽指定項(xiàng)目，亦或是無法支持職業(yè)技能競(jìng)賽的運(yùn)行。這也是制約高職院校競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的瓶頸，需要機(jī)制體制給予徹底解決，亦或是有聯(lián)合院校公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的支持。

2.5 高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽缺少優(yōu)秀體制支撐

職業(yè)技能競(jìng)賽經(jīng)過近十年的發(fā)展，已經(jīng)逐步得到人們的認(rèn)可與重視。但是問題在于物色指導(dǎo)教師及參賽選手比較棘手，教師中指導(dǎo)競(jìng)賽方面表現(xiàn)得不夠積極，要多次動(dòng)員。學(xué)生亦不會(huì)主動(dòng)報(bào)名參與，有時(shí)需要班主任做工作才參加選拔培訓(xùn)。究其根源是缺少有力的體制機(jī)制作為保障，消除指導(dǎo)教師、參賽選手的后顧之憂，并且調(diào)動(dòng)他們的積極性與主管能動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡耐度氲铰殬I(yè)技能競(jìng)賽的準(zhǔn)備之中。需要教育主管部門、高校聯(lián)合發(fā)揮作用，從政策層面給予支持，促進(jìn)職業(yè)技能競(jìng)賽的良性發(fā)展。

3 促進(jìn)職業(yè)技能競(jìng)賽的對(duì)策選擇

3.1 狠抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平

隨著高中生源日益匱乏，高職院校招生形式日益嚴(yán)峻，為了完成招生計(jì)劃，只有降低錄取分?jǐn)?shù)，從而將學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生引入高職院校。學(xué)校要努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任、專任教師齊抓共管，要求學(xué)生提前十分鐘進(jìn)教室，做好“三帶”——帶筆、書、筆記本，課上不許玩手機(jī)，手機(jī)上交于手機(jī)袋內(nèi)。任課教師課上要多與學(xué)生互動(dòng)，要多交流讓學(xué)生回答問題。注重課堂的過程考核，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象。

3.2 成立職業(yè)技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)

為了有優(yōu)秀的教師及學(xué)生不斷的加入職業(yè)技能競(jìng)賽的隊(duì)伍，高職院校要建立穩(wěn)定的職業(yè)技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。挑選優(yōu)秀的教師作為指導(dǎo)老師，要做到老中青搭檔，注重動(dòng)手能力，同時(shí)要給予他們相應(yīng)的支持。選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為選手，給予學(xué)生專業(yè)知識(shí)肯定，給予學(xué)分的認(rèn)可，鼓勵(lì)他們參加職業(yè)技能競(jìng)賽的選拔，通過學(xué)院組織的機(jī)電類職業(yè)技能競(jìng)賽，對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)中選優(yōu)，再培養(yǎng)參加高一級(jí)別的競(jìng)賽。

3.3 打造專業(yè)社團(tuán)拓展第二課堂

在校園內(nèi)營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，將大學(xué)生的課余生活合理利用起來，聯(lián)合團(tuán)委打造專業(yè)性的社團(tuán)，把喜愛專業(yè)的學(xué)生召集起來，開展相應(yīng)的活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的發(fā)展，同時(shí)，可以與職業(yè)技能競(jìng)賽相結(jié)合。如：電子信息俱樂部、機(jī)器人俱樂部、船舶航模協(xié)會(huì)等，通過學(xué)生課余的主動(dòng)參與，把打游戲的時(shí)間擠掉，將學(xué)生引導(dǎo)至正途。如此，在打造積極向上的學(xué)風(fēng)方便亦會(huì)有收獲。

3.4 給予職業(yè)技能競(jìng)賽充分支持

高職院校要傾全校之力支持職業(yè)技能競(jìng)賽，比如對(duì)于購買參賽設(shè)備，要想辦法支持。從立項(xiàng)、招投標(biāo)、購買、安裝調(diào)試等方面在符合國家規(guī)定的程序之下，要給予綠燈放行。另外，從設(shè)備的使用率方面考慮，將專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程與職業(yè)技能競(jìng)賽課程銜接，使參賽設(shè)備在平時(shí)能夠在教學(xué)之中得到使用。實(shí)訓(xùn)設(shè)備在政策層面

3.5 優(yōu)化高職院校要職業(yè)技能競(jìng)賽的體制

要求指導(dǎo)教師、參賽學(xué)生能夠安心備賽，必須有強(qiáng)有力的政策給予支持。首先，對(duì)于指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研工作量給給予一定減免，同時(shí)也需要根據(jù)參賽情況給予一定的補(bǔ)助與激勵(lì)。對(duì)于參賽使用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備、耗材購買要及時(shí)，保證備賽順利進(jìn)行。在教學(xué)質(zhì)量、年終評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等方便給予一定的傾斜。其次，對(duì)于學(xué)生而言，教師結(jié)合比賽另外給他們上課訓(xùn)練，并且認(rèn)可學(xué)分同時(shí)減免相近的專業(yè)課。學(xué)生在訓(xùn)練期間給予一定的伙食補(bǔ)助，比賽獲獎(jiǎng)后也有獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)證書，學(xué)校也會(huì)優(yōu)先考慮將他們?cè)u(píng)為學(xué)習(xí)標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號(hào)。

總而言之，教育主管部門、高職院校要形成合力，積極營造全民競(jìng)賽的熱潮。要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，給教師、學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們能夠更好的參加備賽、比賽，同時(shí)將平時(shí)的教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合起來，以賽促教、以賽促學(xué)、教賽融合，提高大學(xué)生的整體專業(yè)水平，從而提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm；

[2]陳益飛.基于職業(yè)技能競(jìng)賽的提升學(xué)生專業(yè)核心競(jìng)爭力研究[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào)，2016（04）：4-7.

[3]李文.職業(yè)技能大賽對(duì)高等職業(yè)教育的啟發(fā)[J].職教論壇，2010（04）：48-49.

[4]陳益飛.基于大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的校園文化與區(qū)域文化融合研究[J].職教論壇，2015（20）：45-48.

作者簡介

師陽（1983-），男，黑龍江省大慶市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院講師。研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)。

作者單位

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 江蘇省南通市 226007