課本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

[摘 要] 在教育改革的大背景下，課本劇作為一種補(bǔ)充教學(xué)手段，在語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，成為貫徹新課標(biāo)理念、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，編演課本劇的頻率顯著提高。本研究探討了課本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為未來(lái)更深入、更廣泛地利用課本劇輔助課堂教學(xué)提供參考，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；課本??；課程改革

課本劇作為一種基于敘事文本改編的戲劇形態(tài)，內(nèi)核在于對(duì)課本內(nèi)容的展示與創(chuàng)造性改編。利用課本劇進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，內(nèi)容上展現(xiàn)出顯著的綜合性，為語(yǔ)文學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，在操作上具有靈活性，能夠適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提高。因此，課本劇教學(xué)在語(yǔ)文教育領(lǐng)域備受關(guān)注。隨著教育理念的不斷更新，教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，部分教師雖已在語(yǔ)文教學(xué)中引入課本劇，但在實(shí)踐中仍存在效率低下的問(wèn)題。以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特色，對(duì)課本劇的編寫(xiě)與運(yùn)用進(jìn)行深入研究，已成為當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐的一種趨勢(shì)。

一、課本劇教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）文本解讀缺乏深度

文本解讀是課本劇編演的前提條件，然而，目前教師對(duì)文本的解讀尚顯不足。語(yǔ)文學(xué)科因其具備的人文性、工具性特征，成為重要的育人載體。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，單純依賴教師的講解難以充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。課本劇要求學(xué)生代入角色，體驗(yàn)情感，從角色視角理解文本，從而深化教育意義。此前，文本主題主要是通過(guò)教師口頭闡述，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)。課本劇的引入雖然為文本主題的解讀提供了有效途徑，但在文本分析階段，對(duì)主題意蘊(yùn)與人物性格的挖掘仍顯膚淺，這不僅降低了課本劇的立意高度，也限制了學(xué)生對(duì)角色深層次的理解，從而削弱了課本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際效果。

（二）編演過(guò)程呈現(xiàn)隨意性

實(shí)踐表明，課本劇是學(xué)生展示自我的一種重要方式。在參與過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)積極發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)想象豐富劇本內(nèi)容。然而，小學(xué)生的自律意識(shí)相對(duì)薄弱，社交能力尚待提高，這導(dǎo)致編演過(guò)程容易陷入無(wú)序狀態(tài)。為了提升課本劇的編演效果，教師應(yīng)始終將學(xué)生作為編演的主體，給予他們充足的自主空間。但似乎尊重學(xué)生的自主性和保證編演的規(guī)范性是一對(duì)難以調(diào)和的矛盾。一方面，尊重學(xué)生的自主性可能會(huì)導(dǎo)致紀(jì)律松散；另一方面，過(guò)度約束可能會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)忽視目的性

課本劇雖源于戲劇，但與戲劇有著重要的區(qū)別。教師組織學(xué)生參演課本劇的目的是引導(dǎo)他們更深入地了解課文內(nèi)容，而不是單純鍛煉表演能力。然而，當(dāng)前的課本劇編演往往忽視了這一教學(xué)目的。在設(shè)計(jì)課本劇教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師通常以全面剖析人物、深入理解主題為教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際操作中，學(xué)生的自由發(fā)揮往往會(huì)偏離這一目標(biāo)，使得教學(xué)活動(dòng)看似熱鬧有趣，實(shí)則效果不佳。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)凸顯應(yīng)試性

在課本劇教學(xué)中，部分學(xué)生過(guò)度關(guān)注表演結(jié)果，只有在教師公布分?jǐn)?shù)時(shí)才會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)于教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)也不夠上心。此外，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，也往往只看重表演結(jié)果，常因表演中的失誤而認(rèn)定整個(gè)課本劇的失敗。

總之，課本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用尚存諸多不足，無(wú)論是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，都有待進(jìn)一步優(yōu)化。

二、小學(xué)語(yǔ)文課本劇教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）科學(xué)選材

教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行材料選擇，這是課本劇教學(xué)凸顯語(yǔ)文學(xué)科特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容豐富多樣，如何篩選出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課本劇素材？在選材過(guò)程中，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.選材應(yīng)堅(jiān)持以生為本的原則

課本劇教學(xué)作為新課程改革的產(chǎn)物，理應(yīng)遵循新課標(biāo)的要求，將學(xué)生置于主體地位，優(yōu)先滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求。因此，在選材時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的素材，如童話故事、神話故事、寓言故事等深受學(xué)生喜愛(ài)的素材。將這些文本改編成課本劇能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.選材應(yīng)注重價(jià)值導(dǎo)向

語(yǔ)文蘊(yùn)含豐富的德育元素，如愛(ài)國(guó)主義、集體主義等。教師在選材時(shí)應(yīng)深入挖掘這些元素，選擇有助于學(xué)生品德培養(yǎng)與價(jià)值觀形成的文本進(jìn)行課本劇教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐表明，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課本劇教學(xué)更具趣味性，能讓學(xué)生在參與過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，且更全面地理解課文內(nèi)容，感受其中的情感內(nèi)涵。

3.選材應(yīng)著眼于素養(yǎng)培育

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)將核心素養(yǎng)培育視為核心目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)，包括課本劇教學(xué)都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)。在選材時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘課文內(nèi)容，確保其有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，以期通過(guò)課本劇教學(xué)鍛煉學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生成為復(fù)合型人才。

總之，教材中并非所有的選文都適合采用課本劇的方式實(shí)施教學(xué)，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本、價(jià)值引領(lǐng)與素養(yǎng)培育的原則，使課本劇教學(xué)取得事半功倍的效果。

（二）合理改編

課本劇并不是對(duì)課文的簡(jiǎn)單復(fù)刻表演，而是在尊崇原文的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行合適的改編。這種方式能夠凸顯學(xué)生的主體地位，并檢驗(yàn)他們對(duì)文章理解的程度。針對(duì)當(dāng)前改編過(guò)程中出現(xiàn)的隨意性問(wèn)題，教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，確保劇本最終具備表演價(jià)值，使課本劇成為學(xué)生理解人物性格與文章主旨的有效工具。

1.劇本規(guī)范應(yīng)詳細(xì)解讀

課本劇作為一種獨(dú)特的戲劇形式，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為生疏。鑒于此，在開(kāi)展課本劇教學(xué)活動(dòng)之前，教師需向?qū)W生介紹劇本的規(guī)范性要求，包括戲劇的基本要素及劇本的編寫(xiě)原則等。教師在進(jìn)行首次課本劇教學(xué)前，應(yīng)針對(duì)戲劇這一體裁進(jìn)行系統(tǒng)的專題講解，這樣，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中僅需進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧即可。此外，應(yīng)將場(chǎng)景、道具及燈光等元素融入課本劇教學(xué)情景模擬中，并將其視為拓寬學(xué)生知識(shí)視野的有效途徑。例如，在場(chǎng)景布置和道具應(yīng)用的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文所對(duì)應(yīng)的時(shí)代背景，思索該時(shí)代背景下可能存在的景象與物品，如此一來(lái)，課本劇教學(xué)便成了跨越語(yǔ)文與歷史的橋梁。

2.改編應(yīng)尊重原文宗旨

課本劇的目的是輔助學(xué)生深入理解文本的主旨、領(lǐng)悟人物角色的內(nèi)涵。然而，如果學(xué)生對(duì)文本主旨和人物形象缺乏足夠理解，那么他們往往難以創(chuàng)作出高質(zhì)量的劇本。因此，在學(xué)生著手編寫(xiě)課本劇之前，教師應(yīng)在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀原文，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，以確保課本劇不偏離原文的宗旨。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容提煉出一個(gè)議題，要求學(xué)生以小組合作形式，基于各自的閱讀體驗(yàn)發(fā)表觀點(diǎn)，通過(guò)集思廣益的方式，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本。

3.改編應(yīng)重視課外延展

課本劇創(chuàng)作并非照抄照搬文本內(nèi)容，而是要在尊重原文的前提下進(jìn)行適度創(chuàng)新。在改編過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)課外知識(shí)的延伸應(yīng)用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用課外知識(shí)對(duì)文本中的人物、主題等進(jìn)行深入探究，以彌補(bǔ)文本的不足，從而提升課本劇教學(xué)的效果。例如，教師在進(jìn)行名著節(jié)選課本劇教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀整部名著，并將節(jié)選情節(jié)置于作品的整體背景中加以理解，如此一來(lái)，便可以填補(bǔ)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)知空白，使課本劇的表現(xiàn)更為豐富和完整。

（三）高效排演

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施課本劇教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一是課本劇的排演過(guò)程耗時(shí)耗力。小學(xué)生的自控能力與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，這進(jìn)一步制約了課本劇教學(xué)的實(shí)施。為了解決這些問(wèn)題，教師需優(yōu)化排演流程，規(guī)范學(xué)生的排演行為，提高排演效率，以此確保課本劇教學(xué)的有效開(kāi)展。

1.倡導(dǎo)全員參與課本劇排演

課本劇排演不應(yīng)僅局限于少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)所有學(xué)生共同參與。在排演過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)分工，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行排演，確保每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的角色，展現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值。

2.嚴(yán)格把控課本劇排演時(shí)間

在課本劇排演前，教師應(yīng)制定詳盡的排演時(shí)間管理方案?？梢詫⑴叛萘鞒碳?xì)分為小組討論分工、執(zhí)行任務(wù)、整合討論及正式排演等環(huán)節(jié)，并根據(jù)排演的難易程度為各環(huán)節(jié)設(shè)定具體時(shí)間。如此一來(lái)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下能夠自覺(jué)規(guī)范行為，積極參與排演，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效完成任務(wù)。

雖然課本劇的高效排演依賴于規(guī)范的排演制度，但過(guò)度依賴制度可能會(huì)抑制學(xué)生的活力，影響他們的主動(dòng)性。因此，在課本劇教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在利用排演制度規(guī)范學(xué)生行為的同時(shí)，注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，積極肯定學(xué)生的創(chuàng)意思考，以促進(jìn)課本劇排演的順利進(jìn)行。

（四）全面評(píng)價(jià)

針對(duì)當(dāng)前課本劇教學(xué)評(píng)價(jià)受應(yīng)試思維顯著影響的問(wèn)題，教師應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)原則，采用多元的評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課本劇教學(xué)過(guò)程中能力與素養(yǎng)的提升，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性。

1.多元的評(píng)價(jià)主體

教師作為課本劇教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程參與者，且具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果所做出的評(píng)價(jià)應(yīng)具有客觀性與公正性。同時(shí)，鑒于課本劇的改編和排演均以學(xué)生為核心，學(xué)生也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵主體。在課本劇教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他小組的課本劇表演成果進(jìn)行打分，并在小組內(nèi)部開(kāi)展互評(píng)，這樣不僅能提高學(xué)生的鑒賞水平，還能幫助教師更全面地掌握學(xué)生信息。

2.多樣的評(píng)價(jià)角度

課本劇教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞“聲、詞、形、表”四個(gè)維度綜合進(jìn)行。具體而言，“聲”指的是語(yǔ)言運(yùn)用能力，評(píng)價(jià)時(shí)需關(guān)注學(xué)生說(shuō)臺(tái)詞的流暢度及用詞是否符合人物形象等?！霸~”指的是臺(tái)詞，側(cè)重于情感注入與人物刻畫(huà)，這一維度往往被忽視，但卻能深刻反映出學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的深度與個(gè)人情感體驗(yàn)。“形”指的是通過(guò)肢體語(yǔ)言傳達(dá)情感，學(xué)生需根據(jù)自己的理解去設(shè)計(jì)動(dòng)作，以體現(xiàn)人物性格、心境等。“表”則是“聲、詞、形”的綜合體現(xiàn)，教師需綜合考量學(xué)生在舞臺(tái)上的整體表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

課本劇教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課程已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，其對(duì)語(yǔ)文教育價(jià)值的發(fā)揮具有重要意義，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。然而，課本劇教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題，未能發(fā)揮出其預(yù)期效果。對(duì)此，教師需在日常教學(xué)中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索并構(gòu)建一套契合小學(xué)語(yǔ)文特色的課本劇教學(xué)模式，以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]海峽.以演促悟以演引讀——小學(xué)語(yǔ)文課本劇教學(xué)淺探[J].青海教育，2023（3）：44.

[2]張麗艷.小學(xué)語(yǔ)文課本劇的改編技巧[J].廣西教育，2023（1）：109-111.

[3]張建蒼.用“表演”詮釋語(yǔ)文的價(jià)值——情境教育下的語(yǔ)文課本劇表演[J].作家天地，2022（13）：135-137.