高校師范生“三筆字”課程教學的難點與有效策略

摘要：高校師范生“三筆字”課程是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要組成部分，旨在提升其毛筆、鋼筆和粉筆書寫能力。但隨著數(shù)字化時代的到來，傳統(tǒng)書寫方式逐漸被忽視，導(dǎo)致該課程在教學中面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學理念陳舊、師范生興趣不高、課程資源匱乏等。為應(yīng)對挑戰(zhàn)，課程改革勢在必行。文章探討了優(yōu)化課程設(shè)計、引入信息化手段等策略，旨在提升師范生教學能力，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：師范生；“三筆字”；高校；課程教學

分類號：G652；J292.1

“三筆字”課程作為師范生教學技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容，其教學效果直接影響未來教師的書寫素養(yǎng)與課堂教學質(zhì)量。長期以來，師范教育始終將書寫能力視為重中之重，因此“三筆字”課程成為師范生的必修內(nèi)容。然而，隨著教育方式的變革和現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，書寫技能的教學卻逐漸受到了忽視?；诖?，文章深入剖析“三筆字”課程教學現(xiàn)狀，并探究其教學中的難點與有效教學策略，旨在結(jié)合時代發(fā)展的需要，重新審視書寫技能在師范教育中的地位與作用。

高校師范生“三筆字”課程教學的必要性

提升師范生的基本職業(yè)素養(yǎng)

粉筆字訓(xùn)練在“三筆字”課程中占據(jù)著重要地位，它幫助師范生掌握規(guī)范的板書技巧，為未來的教學工作打下基礎(chǔ)。同時，鋼筆字和毛筆字的訓(xùn)練也不容忽視。鋼筆字在教師的日常教學中用于作業(yè)批改、評語撰寫等任務(wù)，良好的鋼筆字不僅展現(xiàn)了教師的個人風范，更在潛移默化中引導(dǎo)學生形成對書寫規(guī)范的正確認識和態(tài)度。毛筆字則作為傳統(tǒng)文化的一部分，能夠有效提升師范生的文化修養(yǎng)，讓師范生在審美情趣、傳統(tǒng)文化認知等方面得到深刻熏陶。

增強師范生的學習效果

教師黑板書寫作為課堂教學中最直觀的呈現(xiàn)方式，其清晰度、規(guī)范性與美觀度直接關(guān)系到學生對知識點的理解和掌握。流暢、工整的板書能夠幫助學生快速構(gòu)建知識框架，形成系統(tǒng)的學習體系，還能在整潔的板書結(jié)構(gòu)中快速把握學習要點，提高學習效率；而潦草、雜亂的板書，不僅會影響學生的視覺體驗，更可能導(dǎo)致知識傳遞的模糊與混淆。通過“三筆字”課程的訓(xùn)練，師范生能夠熟練掌握板書的編排技巧，提高教學的可視化表達能力，從而更有效地引導(dǎo)學生理解和掌握知識。在數(shù)字化教學日益普及的環(huán)境中，雖然師范生更多地依賴于電子設(shè)備進行學習，但鋼筆字的訓(xùn)練依然具有重要意義。它不僅能夠培養(yǎng)師范生書寫規(guī)范性，還能在未來教師的教學中起到示范作用，幫助學生樹立書寫規(guī)范性意識，全面提高其書寫能力。

傳承與弘揚傳統(tǒng)文化

毛筆字不僅是一種書寫字體，更是傳統(tǒng)文化和美學的重要體現(xiàn)。在“三筆字”課程中，毛筆字的教學使師范生不僅能夠深入理解漢字的結(jié)構(gòu)與美感，還能在書寫過程中感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，增強其對傳統(tǒng)文化的理解與認同感。未來的教師，通過毛筆字教學，可以將書法藝術(shù)與審美教育有機結(jié)合，使學生在學習書寫的同時，也能培養(yǎng)審美能力，感受漢字之美和書法藝術(shù)的魅力。隨著中國文化在國際上的影響力不斷擴大，書法作為中華文化的代表之一，也逐漸走向世界?！叭P字”課程不僅在國內(nèi)師范教育中具有重要意義，還可以作為國際文化交流的一部分，向世界展示中國的傳統(tǒng)文化。在這一背景下，師范生通過掌握“三筆字”課程中的書法技能，既能夠在未來的教育過程中以身作則，向?qū)W生展示傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)學生對書法藝術(shù)的興趣與熱愛，進而在教育中實現(xiàn)文化傳承，又能在國際文化交流中扮演文化使者的角色，促進中外文化的相互理解與融合。

高校師范生“三筆字”課程教學的難點

教學理念滯后與方法單一

當前，部分高校的“三筆字”課程中依然沿用以臨摹、反復(fù)練習為主的傳統(tǒng)教學方法。這種方法固然在一定程度上有效，但其單一性、缺乏系統(tǒng)性和趣味性的弊端也日益凸顯。教師在教授“三筆字”時，未能將書寫與教學中的具體場景有效結(jié)合，導(dǎo)致師范生難以理解課程的重要性。這種機械式的訓(xùn)練方式，往往只側(cè)重于字形的規(guī)范化，而忽略了書寫與表達的整體融合，導(dǎo)致師范生雖然掌握了書寫技法，卻難以將所學應(yīng)用于實際教學場景。此外，在教學理念上，教師也未能將書寫能力與職業(yè)素養(yǎng)建立緊密的關(guān)聯(lián)，進一步加劇了師范生對“三筆字”課程的忽視。

師范生學習興趣不足

隨著教育信息化的推進，數(shù)字化學習工具和資源的廣泛應(yīng)用，讓現(xiàn)代師范生更多地依賴于電子設(shè)備，書寫的重要性在師范生的認知中逐漸弱化。相比于那些更具時效性和實用性的課程，部分師范生對“三筆字”這一傳統(tǒng)課程興趣不高。他們錯誤地認為，在數(shù)字化時代，書寫能力對未來的職業(yè)生涯影響不大。這種興趣缺失，直接導(dǎo)致了他們在課程學習中的參與度和積極性大打折扣。書寫技能的培養(yǎng)，本就是一個需要長期積累、循序漸進的過程。然而，現(xiàn)代社會的快節(jié)奏生活使得師范生更習慣于追求即時反饋，他們渴望在短期內(nèi)看到顯著的成果。這種學習習慣與書寫技能培養(yǎng)的長期性存在一定的沖突。由于缺乏即時的成就感，這些師范生的學習動力逐漸減弱，使他們難以堅持完成系統(tǒng)的訓(xùn)練，進而影響“三筆字”課程的教學效果。

課程資源與師資匱乏

部分高校的“三筆字”課程教學中，缺乏系統(tǒng)化的教材與數(shù)字化教學資源?，F(xiàn)有的教材大多局限于傳統(tǒng)的臨摹字帖，內(nèi)容單調(diào)，未能與現(xiàn)代教育理念和實際教學需求相連。同時，數(shù)字化教學資源的匱乏，使得課程難以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行創(chuàng)新教學，未能充分發(fā)揮電子書寫板、書法教學軟件等現(xiàn)代工具的優(yōu)勢，導(dǎo)致課程內(nèi)容枯燥乏味，難以有效提高教學效果。另一個問題在于師資力量的不足。優(yōu)秀的教師是保障課程質(zhì)量的關(guān)鍵，但目前在部分高校中，專門教授“三筆字”課程的教師數(shù)量有限，且部分教師甚至缺乏系統(tǒng)的書法教育背景或?qū)嶋H教學經(jīng)驗，這使得他們難以為師范生提供個性化指導(dǎo)，導(dǎo)致課程教學效果不佳。此外，一些教師自身對書寫技能的重視程度不足，對課程缺乏深入研究，無法有效激發(fā)師范生的興趣。

高校師范生“三筆字”課程教學的有效策略

優(yōu)化課程設(shè)計，增強實用性和趣味性

針對毛筆字、鋼筆字和粉筆字的不同特點，“三筆字”課程的任課教師可以精心設(shè)計分階段的教學計劃，以確保師范生能夠循序漸進地提升書寫技能。初期階段，教師可以先注重基礎(chǔ)筆畫和字形的規(guī)范訓(xùn)練，幫助師范生掌握書寫的基本技能；中期階段，教師可以逐步增加字帖臨摹、板書編排等實用性內(nèi)容；后期階段，教師則應(yīng)注重書寫的實用性和藝術(shù)性的結(jié)合，讓師范生能夠運用書寫技巧進行課堂教學演練。這樣的設(shè)計可以避免師范生在學習過程中產(chǎn)生畏難情緒，逐步提高書寫能力。除了傳統(tǒng)的書寫訓(xùn)練，教師還可以增加與未來教學場景相結(jié)合的實踐性內(nèi)容。例如，在粉筆字教學中，加入板書設(shè)計與排版技巧的訓(xùn)練；在鋼筆字教學中，融入課堂作業(yè)批改和評語書寫的模擬練習；在毛筆字教學中，則可以組織與傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動，如書法展覽或書法比賽。這些實踐性內(nèi)容不僅能夠提高師范生的實際應(yīng)用能力，還能增強課程的趣味性和參與感。

創(chuàng)新教學方法，激發(fā)師范生的學習興趣

通過項目式學習，師范生可以在具體任務(wù)中應(yīng)用所學書寫技能。例如，教師可以策劃以板書設(shè)計為主題的小組項目，鼓勵師范生合作完成一節(jié)課的板書設(shè)計。隨后，根據(jù)板書設(shè)計的創(chuàng)意、字形的美觀程度以及表達邏輯的清晰度等多維度進行綜合評價。這樣的合作學習模式不僅能夠增強師范生之間的互動，還能通過小組討論和互相評價，激發(fā)他們的學習興趣和競爭意識。此外，教師還可以在教學中引入情景模擬，讓師范生模擬真實的課堂教學環(huán)境，在限定時間內(nèi)完成黑板書寫、作業(yè)批改等任務(wù)。這種情境化的設(shè)置，能夠幫助師范生更好地將書寫技能與實際教學相融合，從而增強對課程內(nèi)容的理解，提高“三筆字”的運用能力。

個性化指導(dǎo)與反饋，提升師范生的學習效果

教師應(yīng)充分考慮每位師范生的學習進度和書寫水平，定期為他們提供個性化的指導(dǎo)。例如，對于在書寫上遇到困難的師范生，教師可以安排額外的輔導(dǎo)時間，針對其書寫中的具體問題進行指導(dǎo)；對于書寫能力較強的師范生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的字帖或書法創(chuàng)作任務(wù)，幫助他們提升書寫的藝術(shù)性和表現(xiàn)力。

融合信息化教學，提高師范生的書寫水平

在數(shù)字技術(shù)日益普及的今天，“三筆字”課程正逐步與信息化教學相融合。通過開發(fā)在線課程、智能書寫工具及虛擬板書模擬軟件，師范生得以在數(shù)字環(huán)境中進行高效地書寫訓(xùn)練。教師可利用信息技術(shù)對師范生的書寫進度進行數(shù)據(jù)化管理，實現(xiàn)個性化教學，并借助智能評估系統(tǒng)全方位評估師范生的書寫表現(xiàn)，從而制定個性化的訓(xùn)練計劃，提升教學效果。除了常規(guī)的課堂評價，教師還可以利用電子平臺或書寫練習記錄軟件，為師范生提供多維度的反饋。例如，通過智能書寫板記錄師范生的書寫過程，幫助他們深入分析字形結(jié)構(gòu)、筆畫順序等關(guān)鍵要素，并給予針對性的糾正建議。這種及時、詳細的反饋機制，能夠助力師范生迅速發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，從而提高書寫水平。

結(jié)合現(xiàn)代教育理論，增強師范生的綜合能力

未來的教師需具備書寫能力、溝通能力、邏輯表達能力及美學素養(yǎng)。因此，課程應(yīng)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合，將書寫訓(xùn)練與語言表達、審美教育及教學方法有機融合。例如，通過粉筆字練習，教師可教授師范生如何在有限空間內(nèi)高效傳遞知識，增強教學邏輯性。此外，“三筆字”課程還可與其他學科相結(jié)合，如語文、藝術(shù)、信息技術(shù)等，實現(xiàn)跨學科融合。這種融合不僅能讓師范生掌握書寫技能，還能在未來的實際教學中靈活應(yīng)用，增強他們的綜合能力。如與語文教育結(jié)合，可在書寫中教授漢字的形、音、義，加深學生對漢字文化的理解；與藝術(shù)課程結(jié)合，則可提升學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力，為未來的教學活動增添更多可能性。

隨著教育信息化的不斷推進，“三筆字”課程可以通過優(yōu)化課程設(shè)計、創(chuàng)新教學方法、進行個性化指導(dǎo)與反饋、融合信息化教學、結(jié)合現(xiàn)代教育理論來激發(fā)師范生學習興趣，改善教學效果。未來，課程設(shè)計應(yīng)更加注重與實際教學的結(jié)合，為師范生提供多樣化的學習路徑。只有在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的有機融合中，才能真正實現(xiàn)“三筆字”課程教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

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作者單位：昆明幼兒師范高等專科學校

作者簡介：衷云蘋，江西泰和人，本科，講師，研究方向為漢語言文學教育。