項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

摘" 要：文章以“二十四節(jié)氣與實(shí)際生活的關(guān)系是怎樣的？”作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)了四條子項(xiàng)目任務(wù)鏈，建立解決相應(yīng)問(wèn)題的子項(xiàng)目步驟，從而搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用地理、語(yǔ)文、歷史、生物學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，利用問(wèn)題產(chǎn)生、問(wèn)題解決這種迭代的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中地理；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；二十四節(jié)氣

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)習(xí)形式要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)選擇，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、單元式學(xué)習(xí)等。主題學(xué)習(xí)要突出實(shí)踐性和可操作性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主。下文以“二十四節(jié)氣與實(shí)際生活”為例，探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，也是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的提煉與升華，通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)將知識(shí)應(yīng)用于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深入學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化，使學(xué)習(xí)具有更高的靈活度，讓學(xué)生能夠真正經(jīng)歷研究與調(diào)查的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生在探究、協(xié)作、思辨及解決問(wèn)題方面能力的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的步驟

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)契合《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)核心素養(yǎng)發(fā)展的理念，是探索核心素養(yǎng)培育過(guò)程中產(chǎn)生的一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式。它將學(xué)生置于中心，輔以教師的引導(dǎo)，按照項(xiàng)目發(fā)展的主線，以自主、合作、探究作為學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求在基本理念方面不謀而合。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項(xiàng)目是通過(guò)不同學(xué)科之間知識(shí)與技能的融會(huì)貫通，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中親身參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)與方法，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式探索并解決問(wèn)題，從而達(dá)成在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，主要包括以下步驟：選取跨學(xué)科項(xiàng)目主題與對(duì)象，明確項(xiàng)目目標(biāo)；設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，拆分子項(xiàng)目任務(wù)鏈，設(shè)計(jì)子項(xiàng)目步驟并搭建學(xué)習(xí)支架；展示項(xiàng)目成果，實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體流程

1. 選取項(xiàng)目主題與對(duì)象

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，聚焦真實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)鮮活的實(shí)踐特征。學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容主要選取生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、資源利用、家鄉(xiāng)環(huán)境與人們生產(chǎn)生活的變化、鄉(xiāng)村振興等方面真實(shí)存在的事物和現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二十四節(jié)氣起源于黃河流域，是農(nóng)耕文明的產(chǎn)物，完全確立于秦漢時(shí)期，是從古至今勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。二十四節(jié)氣涵蓋了氣象、物候及農(nóng)時(shí)節(jié)令等內(nèi)容，對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活具有重要意義。因此，確立“二十四節(jié)氣與實(shí)際生活”作為項(xiàng)目主題，具有一定的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。二十四節(jié)氣是中華民族的文化瑰寶，通過(guò)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)成培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷、增強(qiáng)民族自信的目標(biāo)。

在教學(xué)對(duì)象方面，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)小學(xué)階段科學(xué)課程及七年級(jí)地理課程的學(xué)習(xí)，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力，為開(kāi)展項(xiàng)目式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了保障。因此，可以選取八年級(jí)學(xué)生作為項(xiàng)目實(shí)施的對(duì)象開(kāi)展具體實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)對(duì)生活中與二十四節(jié)氣密切相關(guān)的事物及自然現(xiàn)象的探尋，體驗(yàn)不同節(jié)氣、時(shí)令下特定的生產(chǎn)生活，認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的深刻影響，了解人類(lèi)在因地制宜發(fā)展過(guò)程中的科學(xué)戰(zhàn)略和決策，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，以及人地和諧發(fā)展理念中蘊(yùn)含的智慧。

2. 明確項(xiàng)目目標(biāo)

圍繞“二十四節(jié)氣與實(shí)際生活”這一項(xiàng)目主題，教師可以制訂發(fā)展綜合思維和區(qū)域認(rèn)知、樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，以及強(qiáng)化地理實(shí)踐力三個(gè)目標(biāo)。

發(fā)展綜合思維和區(qū)域認(rèn)知目標(biāo)：搜集關(guān)于二十四節(jié)氣的文字、圖片和視頻等資料。通過(guò)分析歸納，從局部到系統(tǒng)，從部分到整體，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，概括二十四節(jié)氣的形成過(guò)程，掌握不同地域、不同節(jié)氣之間風(fēng)俗習(xí)慣的差異化表達(dá)。

樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀目標(biāo)：把握“人與自然生命共同體”的豐富內(nèi)涵，從生活角度出發(fā)，選取身邊的真實(shí)案例，明白二十四節(jié)氣與人類(lèi)活動(dòng)之間相互影響、相互作用的關(guān)系，充分理解人地協(xié)調(diào)觀的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。

強(qiáng)化地理實(shí)踐力目標(biāo)：通過(guò)社會(huì)調(diào)查及研學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，靈活運(yùn)用地理學(xué)科思維，借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)等資源，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，展現(xiàn)二十四節(jié)氣在生產(chǎn)生活實(shí)踐中綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)成果。

3. 設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)

（1）設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是問(wèn)題與項(xiàng)目。解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。以研究主題為中心，從現(xiàn)實(shí)生活情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究、觀察和思考的興趣，設(shè)置具有開(kāi)放性、真實(shí)性、探究性和實(shí)踐性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生深度思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。圍繞“二十四節(jié)氣與實(shí)際生活的關(guān)系是怎樣的？”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生思考、交流、討論，由“什么是二十四節(jié)氣”到“二十四節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系”，再到“探究不同地域在不同節(jié)氣開(kāi)展特定生產(chǎn)生活的差異性”，建立任務(wù)鏈，研究設(shè)計(jì)解決相應(yīng)問(wèn)題的項(xiàng)目步驟。通過(guò)搭建學(xué)習(xí)項(xiàng)目的支架，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（2）拆分子項(xiàng)目任務(wù)鏈。

“二十四節(jié)氣與實(shí)際生活的關(guān)系是怎樣的？”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以拆分成“二十四節(jié)氣是怎樣形成的？”“二十四節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間有什么關(guān)系？”“同一節(jié)氣在不同地域的風(fēng)俗習(xí)慣有何異同？”“如何合理運(yùn)用二十四節(jié)氣相關(guān)知識(shí)？”四個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文、歷史、生物學(xué)、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和方法，探究不同節(jié)氣之間、不同地域之間風(fēng)俗習(xí)慣的差異，理解各種風(fēng)俗習(xí)慣與二十四節(jié)氣之間的關(guān)系，從而樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)二十四節(jié)氣的生活之美、藝術(shù)之美、功能之美，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，以及人地和諧發(fā)展的重要性。

（3）設(shè)計(jì)子項(xiàng)目步驟。

依據(jù)四個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)鏈，教師可以設(shè)計(jì)具有一定可操作性的項(xiàng)目步驟。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，搭建能幫助學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)支架，推動(dòng)項(xiàng)目的順利開(kāi)展。鼓勵(lì)小組成員通過(guò)合作、交流、質(zhì)疑、探究等方式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化。具體包括以下方面。

任務(wù)1：探尋二十四節(jié)氣的由來(lái)及發(fā)展。

項(xiàng)目步驟：搜集關(guān)于二十四節(jié)氣的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、古詩(shī)詞，按時(shí)間順序排序；了解二十四節(jié)氣形成的原因及過(guò)程，掌握二十四節(jié)氣的相關(guān)知識(shí)。

學(xué)習(xí)支架：暢通圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)室等信息渠道。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地球公轉(zhuǎn)、氣候變化等學(xué)科知識(shí)，以及語(yǔ)文、歷史等跨學(xué)科知識(shí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

任務(wù)2：討論二十四節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。

項(xiàng)目步驟：去周邊農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展調(diào)研，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的自然現(xiàn)象及其與二十四節(jié)氣的關(guān)系；討論并分享各自的見(jiàn)聞。

學(xué)習(xí)支架：關(guān)注學(xué)生的討論與分享過(guò)程，并適時(shí)提出問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域認(rèn)知，理解二十四節(jié)氣不僅是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指南，更是中華民族對(duì)自然界的認(rèn)知和感悟。

任務(wù)3：理解二十四節(jié)氣在不同地域間的差異性。

項(xiàng)目步驟：探尋二十四節(jié)氣在不同地域間風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異；確定二十四節(jié)氣與飲食健康、戶外活動(dòng)等不同的研究主題，從多個(gè)角度分享研究成果。

學(xué)習(xí)支架：及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并給予指導(dǎo)、協(xié)助。

【設(shè)計(jì)意圖】理解二十四節(jié)氣與地域風(fēng)俗之間的關(guān)系，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀和綠色發(fā)展理念。

任務(wù)4：學(xué)會(huì)運(yùn)用二十四節(jié)氣知識(shí)。

項(xiàng)目步驟：確定二十四節(jié)氣與人類(lèi)生產(chǎn)生活的相關(guān)性研究主題，制作圖冊(cè)，舉辦展覽、講解等展示活動(dòng)，深入對(duì)二十四節(jié)氣的探究。

學(xué)習(xí)支架：通過(guò)帶學(xué)和引學(xué)，發(fā)展學(xué)生在分析總結(jié)、創(chuàng)作創(chuàng)新等方面的能力。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二十四節(jié)氣的生活之美、藝術(shù)之美、功能之美，提高地理實(shí)踐力，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

4. 展示項(xiàng)目成果

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足于核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和師生共同發(fā)展，以物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品（如各種文本、模型、設(shè)計(jì)圖等）為基本學(xué)習(xí)成果。教師可以將介紹二十四節(jié)氣的圖冊(cè)作為學(xué)習(xí)產(chǎn)品，通過(guò)設(shè)計(jì)展示、解說(shuō)分析、反思研討等形式，注重學(xué)生合作、批判、探究等能力的培養(yǎng)，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果予以表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5. 實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展水平展開(kāi)，充分運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、變化及學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的分值進(jìn)行評(píng)價(jià)。

子項(xiàng)目任務(wù)1：探尋二十四節(jié)氣的由來(lái)及發(fā)展。搜集到的有關(guān)節(jié)氣諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、古詩(shī)詞等資料是否豐富；能否將搜集到的資料按照正確的時(shí)間順序進(jìn)行排序；能否掌握二十四節(jié)氣的形成原因及過(guò)程。

子項(xiàng)目任務(wù)2：討論二十四節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。能否積極參與實(shí)地調(diào)研、專(zhuān)家訪談等實(shí)踐活動(dòng)；能否理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與二十四節(jié)氣之間的關(guān)系；能否分享見(jiàn)聞并展開(kāi)討論。

子項(xiàng)目任務(wù)3：理解二十四節(jié)氣在不同地域間的差異性。能否理解二十四節(jié)氣在地域間生產(chǎn)活動(dòng)中存在的差異性；能否按照二十四節(jié)氣與飲食健康、二十四節(jié)氣與戶外活動(dòng)等不同主題分享學(xué)習(xí)成果。

子項(xiàng)目任務(wù)4：學(xué)會(huì)運(yùn)用二十四節(jié)氣知識(shí)。確定二十四節(jié)氣與人類(lèi)生產(chǎn)生活相關(guān)性主題和內(nèi)容的貼切程度；能否通過(guò)制圖成冊(cè)的方式進(jìn)行展示。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合性評(píng)價(jià)可以分為學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造、作品展示五個(gè)評(píng)價(jià)維度，每個(gè)維度包含對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容及分值。學(xué)習(xí)態(tài)度維度：是否積極參與主題學(xué)習(xí)，是否主動(dòng)提出問(wèn)題，是否積極討論并解決問(wèn)題。合作交流維度：與小組其他成員的配合情況，是否傾聽(tīng)了他人的意見(jiàn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度。學(xué)習(xí)能力維度：對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握程度。創(chuàng)新創(chuàng)造維度：學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新性及其設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。作品展示維度：小組成員是否全員參與展示和作品展示效果。

依據(jù)上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自我質(zhì)疑、自我完善、自我進(jìn)步，在迭代式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)表達(dá)真實(shí)情感。

四、總結(jié)與反思

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題深入開(kāi)展學(xué)習(xí)、探究、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在提升思維品質(zhì)與地理實(shí)踐力的同時(shí)，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。通過(guò)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)研究，達(dá)成發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在項(xiàng)目的實(shí)施及未來(lái)發(fā)展中，教師將面臨更多的挑戰(zhàn)。

1. 對(duì)學(xué)情的充分掌握是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的前提

核心素養(yǎng)的培育融合了德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育，“五育”并舉。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)情的充分掌握是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)主題設(shè)計(jì)的前提。教學(xué)資源的配備、學(xué)生知識(shí)和能力的儲(chǔ)備均不相同，教師需要充分了解學(xué)情，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)更加層次化。

2. 對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出更高要求

開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生了解生活、走進(jìn)生活、服務(wù)生活。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，素材要來(lái)源于生活，成果要回饋于生活。因此，教師不僅需要具備跨學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，還需要具備統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源的能力，這對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

3. 對(duì)深度與廣度的探索提出更高要求

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，對(duì)于跨哪些學(xué)科、各學(xué)科內(nèi)容整合到何種深度與廣度沒(méi)有給予明確、具體的要求。因此，為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之間相得益彰，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教學(xué)資源配置、師資力量配備等方面仍需要不斷提高和完善。

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