小學語文說話訓練教學策略探析

摘" 要：隨著課程改革的推進，說話訓練在小學語文教學中的地位逐漸凸顯。說話不僅是連接語言和思維的紐帶，還是學生傳情達意的重要方式。教師開展語文說話訓練教學，有助于促進學生語言能力和思維能力的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學生樂于表達、樂于創(chuàng)造的情感態(tài)度。文章探討小學語文說話訓練教學的意義，立足于課程目標和學生的實際需求，探析實施語文說話訓練教學的具體策略，旨在提高學生的說話能力，推動語文教學改革取得新突破。

關鍵詞：小學語文；說話訓練；教學策略

聽話、說話是小學語文教學的重要組成部分。說話訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，訓練方式力求多樣，加強說話訓練已成為小學語文教學改革的新方向。鑒于此，在新時期的小學語文教學中，教師要依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，提高對說話訓練的重視程度，依托語文課程資源，結(jié)合學生的身心特點和認知規(guī)律，采取多元教學手段，帶領學生參與說話訓練活動，使其說話能力得到培養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、小學語文說話訓練教學的意義

1. 培養(yǎng)學生的語言運用能力

語言運用是語文核心素養(yǎng)的關鍵維度，主要指學生了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，在具體情境中組織語言進行表達的能力。雖然小學生已經(jīng)積累了一定的語言經(jīng)驗，但在語言運用方面還需要長期、持續(xù)地訓練。開展小學語文說話訓練教學，能夠培養(yǎng)學生的語言運用能力。說話是運用語言的第一步，通過系統(tǒng)的說話訓練，學生能在已經(jīng)掌握的語言材料之間建立有機聯(lián)系，并憑借語感清晰、準確地表達想法和情感，促進學生梳理、整合語言材料，積累豐富的語言實踐經(jīng)驗，從而提高語言運用能力，有助于從口頭表達向書面表達的平穩(wěn)過渡。

2. 強化學生的邏輯思維能力

思維能力也是語文核心素養(yǎng)的要素之一，包括但不限于有依據(jù)、有條理地積極思考、表達觀點。說話是一種體現(xiàn)思維模式的活動，要經(jīng)過“內(nèi)部語言—選詞組句—外部語言”三個環(huán)節(jié)，其間需要邏輯思維的參與。開展小學語文說話訓練教學，能夠強化學生的邏輯思維能力。從本質(zhì)上來說，說話是學生對內(nèi)部語言的組織和加工，要求學生運用基本的邏輯分析語言，并根據(jù)表達需求有邏輯地說出自己的想法，有助于學生形成靈活、敏捷的邏輯思維能力，進而促進學生思維能力的發(fā)展。

3. 提高學生的人際交往能力

語言是交際的工具。說話不僅是學生單方面的行為，還包括學生與不同交流對象之間的溝通。如果學生的說話能力薄弱，就無法達到與人順利交流的目的，很容易引發(fā)交流障礙，導致學生以消極態(tài)度面對與他人的交往，不僅會影響學生人際交往能力的提高，還會影響他們健全人格的發(fā)展。實施小學語文說話訓練教學，能夠提高學生的人際交往能力。通過有效的說話訓練，既能使學生的內(nèi)在思想和情感表達得更順暢，又有助于學生基于不同的場合、對象、話題，恰當、得體地說話，讓學生體驗社交成功的喜悅，樂于參與社交活動，不斷擴大社交范圍，從而提高人際交往能力，滿足自身和適應社會發(fā)展的需求。

二、小學語文說話訓練教學的具體策略

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)說話興趣

興趣是最好的老師。在小學語文說話訓練教學中，如果教學素材毫無新意，或提供給學生的話題枯燥、無趣，都會使學生難以由內(nèi)而外地產(chǎn)生說話欲望。鑒于此，在小學語文說話訓練教學中，教師的首要工作就是激發(fā)學生的說話興趣。創(chuàng)設情境是一種趣味化的教學手段，具有活躍氛圍、刺激感官、發(fā)散思維等作用，不僅符合學生的認知規(guī)律，還能為學生創(chuàng)造靈活的說話環(huán)境。教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容，加強說話情境的創(chuàng)設，如展示圖片、視頻等信息化素材，讓學生結(jié)合具體、形象的情境，表達自己的見聞和感受；教師也可以提供貼近學生實際生活的話題，激活學生的已有經(jīng)驗，使其有話可說，激發(fā)學生的說話興趣，為說話訓練創(chuàng)造條件。

例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇課文的語言生動活潑，形象地介紹了小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印形狀。教師可以使用多媒體設備展示小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物的腳印圖片，創(chuàng)設如下說話訓練情境。

師：同學們，請大家認真觀察圖片，想一想、說一說這四種動物的腳印像什么？

生動的動物腳印圖片能夠集中學生的注意力，使學生饒有興趣地觀察和表達。

生1：小雞的腳印細細的，像柳葉或竹葉。

生2：小狗的腳印由大圓和小圓組成，像一朵盛開的小花。

生3：小鴨的腳印比小雞的寬一些，有三個尖尖的角，像秋天的楓葉。

生4：小馬的腳印是半圓形，像一個彎彎的月牙。

師：同學們說得真好！大家想象一下，當這群小動物來到雪地里，在雪地上奔跑、嬉戲，會發(fā)生哪些神奇的事呢？

生5：它們的腳印會印在雪地上，形成一幅幅奇妙的畫作。

師：下面我們就一起來認識一下這群雪地里的小畫家！

在圖片情境的帶動下，學生會產(chǎn)生濃厚的說話興趣，并通過想象和表達，初步認識動物爪（蹄）的形狀特點。

2. 復述課文，降低說話難度

小學生的思維能力和表達能力有限，在開展語文說話訓練教學初期會面臨較大的挑戰(zhàn)。部分學生的語言表達經(jīng)驗匱乏，會出現(xiàn)發(fā)音不準、詞不達意的情況；部分學生不熟悉語言建構(gòu)的規(guī)律，表達的內(nèi)容存在語病，這樣很容易引發(fā)學生對說話訓練產(chǎn)生畏難情緒。教材中的課文是優(yōu)質(zhì)的說話訓練素材，其語言運用準確、精練。學生說話能力的發(fā)展是一個從模仿到創(chuàng)造的過程，復述課文的難度較低，便于學生達成目標，是常用的說話訓練方式。鑒于此，在小學語文說話訓練教學中，教師應該考慮學生的實際能力，堅持循序漸進、隨文訓練的基本原則，發(fā)揮教材課文的范本作用，引導學生在閱讀之后復述課文。教師可以利用課文的結(jié)構(gòu)圖、關鍵詞等提示學生，幫助學生連貫地復述課文，從而降低學生的說話難度，豐富其語言儲備，發(fā)展其口頭表達和概括能力。

例如，在統(tǒng)編版教材一年級下冊《樹和喜鵲》這篇課文的說話訓練教學中，學生通過閱讀，初步理解課文大意，教師可以開展如下對話。

師：同學們，課文講述了誰與誰怎樣的生活經(jīng)歷？

生1：講述了喜鵲和樹從孤單到快樂的生活經(jīng)歷。

師：那么課文可以分成幾個部分？

生2：分成兩個部分，第一部分是第1 ～ 2自然段，第二部分是第4 ～ 6自然段。

教師通過板書展示關鍵詞：第一部分——從前、孤單，第二部分——后來、快樂，同時布置如下課文復述任務：根據(jù)關鍵詞，用自己的語言把課文的大致內(nèi)容復述一遍。

生3：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩和一只喜鵲，樹和喜鵲都很孤單。

生4：后來，這里種了很多很多樹，每棵樹上都有鳥窩和喜鵲，樹和喜鵲都有了鄰居，它們一起快樂地生活。

師：同學們復述得很好，看來已經(jīng)掌握了課文內(nèi)容。大家再想一想，為什么后來樹和喜鵲感到快樂？

生5：因為它們有了玩伴，相互陪伴、一起玩耍，所以能享受生活的快樂。

這樣通過復述課文，學生能克服說話的障礙，提升語言表達的流暢性。

3. 開展活動，創(chuàng)造說話機會

培養(yǎng)學生的說話能力沒有捷徑，教師要讓學生多說勤練，使其不斷地積累說話經(jīng)驗。從以往的語文教學經(jīng)驗來看，除了課堂上回答問題以外，學生缺乏說話的機會，制約了思維能力和表達能力的發(fā)展。鑒于此，在實施小學語文說話訓練教學中，教師要將說話作為一個重點內(nèi)容來設計教學活動，基于活動化教學的理念開展豐富多彩的說話訓練活動，包括主題演講、角色扮演、小組交流、故事創(chuàng)編等，鼓勵學生發(fā)散思維、暢所欲言，經(jīng)歷語言建構(gòu)和表達的過程，為學生創(chuàng)造豐富的說話機會，使其獲得持續(xù)、充分的能力訓練。

例如，在統(tǒng)編版教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的說話訓練教學中，教師可以開展角色扮演活動，將學生分為4 ～ 5人的小組，根據(jù)課文內(nèi)容，扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙媽媽等角色，演繹小蝌蚪找媽媽的過程。各小組積極參與活動，在此期間，教師可以引導各組學生自主商量角色分配，讓每名組員都有說話和表現(xiàn)的機會，同時引導學生分析課文語言，揣摩自己所扮演角色的動作、表情和語氣，繪聲繪色地說出角色的臺詞。學生全情投入表演，以肢體語言和口頭語言相結(jié)合的表達方式親身體驗故事情節(jié)。在訓練活動的支持下，學生能夠得到說話和彰顯個性的機會，并沉浸于角色模擬情境中，思考語言和動作的表達，從而切實提高說話能力。

4. 傳授方法，鍛煉說話技能

對小學語文說話訓練教學而言，教師的指導方法非常重要，想要學生準確、清晰地說話并非易事，教師要注重方法的滲透，提高學生自主表達和交流的能力。因此，在小學語文說話訓練教學中，教師應該根據(jù)說話訓練的目標和內(nèi)容，傳授科學的說話方法。在說事件時，教師可以指導學生要完整地表述事件，包括時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果；在說景物時，教師可以指導學生按照一定的順序進行表達，包括從上到下、由遠及近、從整體到局部等。通過掌握科學的方法，鍛煉學生的自主說話技能，使其做到言之有物、言之有序。

例如，在統(tǒng)編版教材三年級下冊《火燒云》這篇課文的說話訓練教學中，教師可以向?qū)W生傳授如下有序說話的方法。

師：同學們，課文是按照什么順序描寫火燒云的？

生1：先寫火燒云上來時的景象，接著寫火燒云的顏色和形狀變化，最后寫火燒云下去時的景象。

師：總結(jié)得很好，在描述自然景觀時，我們要按照它的變化順序，有條理地去描述，下面老師會播放海上日出的視頻，請大家有序地說出自己看到的景象。

生2：日出之前，海面和天邊是藍黑色的，太陽一點一點地“跳”出海面，天邊的云逐漸變成亮紅色，海面閃著粼粼波光。

生3：太陽升起之前的天空灰蒙蒙的，太陽先是露出小半張臉，像個羞答答的小姑娘，再緩緩地露出紅彤彤的整張臉，它越升越高、越來越小。

這樣通過傳授，學生的語言表達會更加條理清晰，從而獲得說話能力和觀察能力的同步提高。

5. 落實評價，提高說話質(zhì)量

在小學語文說話訓練教學中，評價是不可或缺的環(huán)節(jié)。由于學生的語言辨析能力不足，對于自己所說的內(nèi)容往往無法自主判斷是否恰當和準確，而評價具有診斷、調(diào)控、激勵和導向等功能，有助于檢查學生的說話成效和潛在問題，能為學生優(yōu)化說話方法提供客觀依據(jù)。鑒于此，在開展語文說話訓練教學時，教師應該發(fā)揮主導作用，落實評價環(huán)節(jié)，根據(jù)學生在說話訓練中的具體表現(xiàn)，從語言的規(guī)范性和準確性、表達的條理性和邏輯性、語態(tài)的靈活性和流暢性等角度出發(fā)，及時給予學生評價，肯定其說話的優(yōu)點，鼓勵其繼續(xù)保持，指出其說話的語病或不足，引導其有針對性地加以改正，從而提高學生的說話質(zhì)量，達到以評促說的目的。

例如，在統(tǒng)編版教材四年級上冊《走月亮》這篇課文的說話訓練教學中，教師可以設計如下說話任務：模仿課文第2自然段的排比句式，以“月光照亮了……”為開頭，說一組不少于三句話的排比句。學生完成任務和教師作出評價的情況如下。

生1：月光照亮了鏡子一般的湖面，照亮了斑駁的樹影，照亮了青青的小草。

師：這名學生語言運用得準確、生動，他選擇了湖面、樹影和小草三種景物，描述出靜謐、美好的湖邊夜景。

生2：月光照亮了秋天的大地，照亮了田野上的稻穗，展現(xiàn)出一幅大自然的豐收畫卷。

師：單看這段話的語言表達沒有問題，還非常有文采，但是想一想任務要求，哪里不夠規(guī)范？

生2：任務要求是說“一組不少于三句話的排比句”，我只說了兩句，第三句不是排比句。

師：想一想怎樣調(diào)整才能使這段話變成排比句？

生2：把第三句改成“照亮了掛滿枝頭的果子，這是一幅多么美的大自然的豐收畫卷”。

這樣通過評價的落實，學生會自主反思，提高說話質(zhì)量。

綜上所述，重視開展小學語文說話訓練教學，能夠強化學生的語言運用能力、邏輯思維能力和人際交往能力。教師應該圍繞說話訓練的教學目標和內(nèi)容，創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生的說話興趣，引導學生復述課文，降低說話難度，開展多元訓練活動，促進學生積累說話經(jīng)驗，傳授科學的方法，鍛煉學生的自主說話技能，同時完善教學評價機制，引領學生自主反思，從而實現(xiàn)小學語文說話訓練教學的高效開展。

參考文獻：

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