融通·啟發(fā)·創(chuàng)新：語文閱讀引領(lǐng)下的思維發(fā)展

摘" 要：文章旨在探討語文閱讀在促進學(xué)生思維發(fā)展方面的重要作用，通過深入分析語文閱讀對學(xué)生思維融通、啟發(fā)和創(chuàng)新的影響，揭示語文閱讀教學(xué)的重要性。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，詳細分析了語文閱讀是如何引導(dǎo)學(xué)生拓展知識領(lǐng)域、啟發(fā)創(chuàng)新思維的，并通過多樣化的文本表達形式提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀引領(lǐng)；思維發(fā)展

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，對學(xué)生的思維發(fā)展具有重要影響。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，越來越多的教師開始關(guān)注如何通過語文閱讀引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面主要探討在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何運用融通、啟發(fā)和創(chuàng)新的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。通過對相關(guān)理論和教學(xué)實踐的分析、探討，旨在為小學(xué)語文教師提供一些可行的教學(xué)策略，促使其對學(xué)生思維發(fā)展做到深入理解，從而為語文教育的改革與發(fā)展提供一定的借鑒。

一、融通教材，以一課帶一篇

1. 情感融通：以情感共鳴拓展內(nèi)涵

閱讀，不僅是簡單地閱讀文字的過程，更是一次情感共鳴的體驗、一個內(nèi)涵拓展的過程。融通教材，以一課帶一篇這一教學(xué)策略不僅有助于學(xué)生更好地把握文本的核心思想，還有助于激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。在實際教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本，挖掘文本中的情感元素，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后提出“你們認為這個小女孩可憐嗎？為什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫小女孩悲慘遭遇的語句，感受她的孤獨和無助。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能理解課文的表層意思，還能深刻體會到作者通過描寫小女孩的悲慘命運所傳遞的深層情感。情感融通的教學(xué)策略不能只停留在對文本內(nèi)容的分析上，還需要教師設(shè)計豐富的情感體驗活動。教師可以讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)看到過的類似場景，分享一些相關(guān)的影視片段或文學(xué)作品，進一步引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解文本的情感內(nèi)涵，同時可以培養(yǎng)他們的同理心和情感表達能力。情感融通還需要教師在教學(xué)過程中注重情感體驗的引導(dǎo)和表達。

2. 文化融通：以跨文化體驗開闊視野

在小學(xué)語文教學(xué)中，文化融通可以通過引導(dǎo)學(xué)生超越文化和國家的界限，使學(xué)生感受不同文化背景下的思想觀念、價值取向和生活方式，從而開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的跨文化意識。文化融通這一策略不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，還能夠增強他們的文化自信和包容心，幫助他們更好地理解和尊重多元文化。為了實施文化融通教學(xué)策略，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇蘊含跨文化元素的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中體驗不同文化的魅力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時，教師可以組織學(xué)生開展校園潑水節(jié)活動，讓學(xué)生穿上傣族服飾，相互潑水祝福。這種親身體驗的活動不僅能夠讓學(xué)生感受到傣族文化的獨特魅力，還能夠培養(yǎng)他們的跨文化意識。通過這種模擬活動，學(xué)生不僅可以直觀了解傣族潑水節(jié)的習(xí)俗，還能體會到節(jié)日中蘊含的文化和情感。潑水節(jié)期間，潑水象征著對幸福和好運的祈求，教師可以借此機會引導(dǎo)學(xué)生討論其他民族和國家文化中類似的節(jié)日習(xí)俗和象征意義。通過比較，學(xué)生可以更加深刻地理解不同文化的共性和個性，增強對多元文化的尊重和認同。此外，教師可以利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，展示不同文化背景下的圖片、音頻和視頻資料，讓學(xué)生直觀感受不同文化的氛圍和特色；可以搜集網(wǎng)絡(luò)資源，播放一些不同文化背景下慶祝節(jié)日的視頻，讓學(xué)生了解世界各地的節(jié)日習(xí)俗和慶祝方式。通過這些直觀的資料，學(xué)生可以更好地理解和欣賞不同文化的獨特之處，激發(fā)對不同文化內(nèi)涵的探究欲望。

3. 技巧融通：以閱讀策略提高解讀能力

通過教授和引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，教師可以幫助學(xué)生更好地解讀文本，提高閱讀效率和深度。首先，教師可以教授學(xué)生運用“預(yù)測—驗證”的策略閱讀文本。技巧融通這一策略要求學(xué)生在閱讀前對文本內(nèi)容進行預(yù)測，并在閱讀的過程中不斷驗證自己猜想的準確性。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)標題和插圖預(yù)測課文內(nèi)容，再引導(dǎo)他們仔細閱讀課文，驗證自己的猜想。這樣的閱讀過程不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了他們的推理能力和判斷能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用“提問—解答”策略解讀文本，這樣可以鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中主動提出問題，并通過尋找答案來深入理解文本。通過上述教學(xué)案例，能夠看出技巧融通在閱讀教學(xué)中的重要作用。教師通過教授學(xué)生有效的閱讀策略，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重技巧融通的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

二、啟發(fā)思維，以一題帶一界

1. 深度思維：以探究問題引發(fā)深度思考

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的思維是培養(yǎng)其高階思維能力的核心。教師可以設(shè)計富有深度和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生超越對文本的表面理解，深入探究文本的深層含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的深度思維和批判性思維。在實際教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深度解讀和多層次思考。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級上冊《司馬光》這篇課文時，教師可以設(shè)計以下問題來引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考：“司馬光為什么要砸缸？如果你是司馬光，你會怎么做？這個故事講述了一個什么道理？”這些問題要求學(xué)生從多個角度進行思考，不僅要理解課文中司馬光的行為，還要思考其行為背后的價值觀和人生哲理。通過回答這些問題，學(xué)生不僅能夠理解司馬光在緊急情況下的應(yīng)變能力，還能領(lǐng)悟到勇氣、機智和負責(zé)等品質(zhì)的重要性。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的類似情境，思考在面對突發(fā)事件時應(yīng)該如何應(yīng)對，這種類比思考不僅能提高學(xué)生的理解能力，還能培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。教師還可以讓學(xué)生圍繞“司馬光如果選擇其他方式會怎樣？”這一話題展開討論，通過假設(shè)和推理，學(xué)生能夠認識到每種選擇背后的多重可能性和復(fù)雜性，從而培養(yǎng)他們的批判性思維?？傊谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重問題的設(shè)計，使問題具有啟發(fā)性和深度，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本背后的價值觀念和深層內(nèi)涵。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極表達自己的觀點和想法，讓他們在交流和討論中不斷拓寬學(xué)習(xí)視野，提高思維能力。通過多層次、多角度的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更好地理解和欣賞文本，還能在思維和人格上得到全面的發(fā)展和提升。

2. 創(chuàng)新思維：以跨界聯(lián)系激發(fā)創(chuàng)新靈感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與其他領(lǐng)域的知識進行跨界聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，拓寬他們的思維邊界。在實際教學(xué)中，教師可以通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生進行跨界聯(lián)系。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中曹沖稱象的方法與數(shù)學(xué)中的質(zhì)量計算方法相聯(lián)系。教師可以提問：“如果沒有船和石頭，你還能想到其他方法來稱出大象有多重嗎？”鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進行創(chuàng)新思考，尋求不同的解決方案。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠意識到語文與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，學(xué)會用創(chuàng)新的思維方式來解決問題。由此可知，以跨界聯(lián)系激發(fā)創(chuàng)新靈感的教學(xué)方式，能夠有效促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與其他領(lǐng)域的知識進行聯(lián)系，幫助他們拓寬思維邊界，激發(fā)創(chuàng)新靈感。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于嘗試新的思路和方法，讓他們在創(chuàng)新中不斷成長。

3. 批判性思維：以辯證思考提升思維品質(zhì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是提升思維品質(zhì)的關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用辯證思考的方式，助力學(xué)生形成獨立、客觀、全面的分析能力，從而在面對各種文本和信息時能夠作出理性的判斷和決策。在實際教學(xué)中，教師可以通過提出具有爭議性和開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考。例如，統(tǒng)編版教材四年級下冊“習(xí)作：故事新編”中提及了《龜兔賽跑》的故事，在新編故事時，為了引導(dǎo)學(xué)生想象新的故事情節(jié)，教師可以提出問題：“你認為烏龜贏得比賽的原因是什么？如果兔子沒有睡覺，結(jié)果會如何？這個故事是否只是為了告訴我們‘驕傲使人落后’的道理？”這些問題鼓勵學(xué)生從不同的角度看待故事，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的解讀方式，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立思考的能力。

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的信息來源和論證過程。例如，在閱讀一篇介紹某個歷史事件的文本時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究文本的寫作背景，分析其中的史實描述是否真實、信息來源是否可靠、論證過程是否合理等。這樣，學(xué)生能夠?qū)W會質(zhì)疑和判斷信息，提高他們的信息判斷能力和批判性思維能力。

三、創(chuàng)新表達，以一篇帶一類

1. 感悟創(chuàng)作：以深入閱讀啟發(fā)創(chuàng)新表達

閱讀不僅是獲取知識的渠道，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感、提高學(xué)生表達能力的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，幫助他們從閱讀中汲取養(yǎng)分，實現(xiàn)以一篇帶一類的創(chuàng)新表達。在實際教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進行感悟式閱讀，讓他們從文本中挖掘創(chuàng)作的靈感和素材。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材一年級下冊《靜夜思》這首古詩時，教師可以先讓學(xué)生深入體會詩中的意境和情感，然后引導(dǎo)他們思考：“如果你也身處這樣的夜晚，會有怎樣的感受？你會如何表達自己的思鄉(xiāng)之情？”通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒐旁娭械那楦信c自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)作出具有個人特色的作品。在這個過程中，教師可以先通過誦讀和解讀，幫助學(xué)生理解古詩的創(chuàng)作背景、意象和情感，從而初步建立對古詩的認識。隨后，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象詩中的情境，嘗試將自己置身于那個寂靜的夜晚，感受思鄉(xiāng)之情。在這種沉浸式的體驗中，學(xué)生可以更加真切地感受到遠離家鄉(xiāng)時的孤獨和思念。隨后，教師可以讓學(xué)生分享他們的想象和感受，鼓勵他們用自己的語言表達感受。通過這樣的分享，學(xué)生不僅能夠相互啟發(fā)，還能從他人的表達中獲得新的靈感。

2. 合作共建：以學(xué)生互動促進創(chuàng)作交流

創(chuàng)新表達不僅是個體思維的體現(xiàn)，更是集體智慧的結(jié)晶。通過鼓勵學(xué)生之間的互動與合作，教師可以打造一個積極、開放的創(chuàng)作環(huán)境，促進學(xué)生之間的創(chuàng)作交流，從而實現(xiàn)以一篇帶一類的集體創(chuàng)新。在實際教學(xué)中，教師可以采取小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀和討論文本，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材一年級下冊《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，每個小組圍繞課文主題進行創(chuàng)作，以不同的角度和方式來呈現(xiàn)故事，如編寫續(xù)集、繪制連環(huán)畫、表演劇本等。在創(chuàng)作過程中，小組成員之間需要相互協(xié)作、相互啟發(fā)，共同完成作品。通過小組合作，學(xué)生不僅能夠從他人身上學(xué)習(xí)到不同的創(chuàng)作思路和方法，還能夠通過交流碰撞思維，實現(xiàn)創(chuàng)新。這種集體創(chuàng)作的方式能夠提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。

3. 多元表達：以多元文本拓展表達方式

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生跳出單一的文本表達形式，嘗試運用多樣化的文本拓展表達方式，這樣不僅能豐富學(xué)生的語文實踐體驗，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象力。在實際教學(xué)中，教師可以通過引入不同形式的文本，為學(xué)生提供多元表達的素材和靈感。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事情節(jié)，鼓勵他們通過繪畫、手工制作等方式來呈現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的過程。學(xué)生可以將小蝌蚪、青蛙媽媽、鯉魚、烏龜?shù)冉巧谱鞒杉埮?，并用這些紙偶來表演故事，或者將故事中的關(guān)鍵場景繪制成連環(huán)畫。這樣的教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還讓他們在創(chuàng)作過程中發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生不僅能夠接觸到多樣化的文本形式，還能夠在嘗試不同表達方式的過程中鍛煉創(chuàng)新思維，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，本文深入探討了小學(xué)語文閱讀對學(xué)生思維發(fā)展的深遠影響。通過融通不同領(lǐng)域的知識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，見證了學(xué)生思維能力的顯著提高。語文閱讀不僅為學(xué)生提供了豐富的知識庫，還為學(xué)生提供了思考、探索和創(chuàng)新的重要平臺。展望未來，期待語文閱讀繼續(xù)發(fā)揮其獨特作用，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中暢游，不斷拓寬思維的邊界，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］張婷. 撬動思維發(fā)展" 促進深度學(xué)習(xí)：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維力的教學(xué)策略［J］. 考試周刊，2020（28）：58-59.

［2］梁水娘. 以核心問題為導(dǎo)向" 促進高階思維的發(fā)展：以小學(xué)語文中高學(xué)段閱讀教學(xué)為例［J］.名師在線，2021（36）：10-11.