“政企?！比絽f(xié)同育人激勵路徑研究

DOI：10.19327/j.cnki.zuaxb.1007-1199.2025.01.010

摘 要：針對“政企校”三方協(xié)同育人激勵機制展開深入調(diào)查與分析，探討了當(dāng)前“政企?！眳f(xié)同育人過程中存在的問題及其成因。研究發(fā)現(xiàn)，保證政策執(zhí)行不力、激勵辦法不全面、監(jiān)管措施不到位是制約激勵機制有效性的主要因素。針對這些問題，從政府、企業(yè)和高校三個主體出發(fā)，提出完善保證政策、優(yōu)化激勵辦法、改革監(jiān)管手段的改進對策與建議，旨在促進校企協(xié)同育人的深入發(fā)展，提升教育質(zhì)量，增強地方高校的競爭力。

關(guān)鍵詞：政企校；協(xié)同育人；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G719.2 " 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-1199（2025）01-0060-05

深化高等教育產(chǎn)教融合、校企共同育人，是提升教育供給水平的重頭戲?！笆奈濉币?guī)劃明確指出，國家新經(jīng)濟發(fā)展亟須大量高質(zhì)量應(yīng)用型人才作為堅實支撐。這說明地方高校在辦學(xué)方向上需聚焦于培養(yǎng)既具備行業(yè)特色又具競爭力，且通過“政企?！焙献髂Ｊ骄呐嘤膽?yīng)用型人才。同時，創(chuàng)新“政企?！眳f(xié)同育人機制已成為推動新時代高等教育改革的關(guān)鍵戰(zhàn)略舉措與核心任務(wù)。我國“政企?！眳f(xié)同育人已經(jīng)有一段時間，但是三方期望不一致、利益沖突、資源分配不均等問題導(dǎo)致“政企?！焙献鳠o法深入開展。通過對“政企?！眳f(xié)同育人激勵路徑的優(yōu)化，深化產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，健全各高校人才培養(yǎng)方案，有利于推動高等教育整體質(zhì)量的提升，有利于大學(xué)生樹立就業(yè)意識，提升綜合競爭力；充分調(diào)動“政企?！比椒e極性，使“政企?！眳f(xié)同育人主體優(yōu)勢互補，資源共享，探索新技術(shù)，研發(fā)新產(chǎn)品。

1 “政企?！比絽f(xié)同育人激勵路徑現(xiàn)狀

通過對河南省教育廳、河南省發(fā)展和改革委員會、河南省財政廳、河南省市場監(jiān)督管理局等政府單位的政策文件進行文獻查閱，重點關(guān)注各類政策和支持措施的出臺背景、執(zhí)行機制、實施效果以及地方政府在推進“政企?！眳f(xié)同育人方面的具體作為。通過對這些政策文件的分析，研究旨在全面掌握河南省在校企合作中的政策框架和執(zhí)行情況，為后續(xù)問題的分析和改進提供政策依據(jù)。

為了確保對河南省校企合作現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握，本研究還對參與校企合作的政府工作人員進行了深入訪談。訪談內(nèi)容主要包括：各級政府部門工作人員對校企合作政策的理解情況，特別是在具體實施中“政企?！比黧w配合過程中出現(xiàn)的問題及政府在推動校企合作過程中提供的支持力度，包括資金投入、政策引導(dǎo)、平臺搭建等方面。通過文獻查閱和訪談?wù){(diào)研，本研究能夠更加全面和深入地了解河南省校企協(xié)同育人政策的現(xiàn)狀，揭示出政策執(zhí)行過程中存在的短板，特別是在地方政策落實和縣級政府執(zhí)行中的不足。

本研究定制化地設(shè)計了三套問卷，分別對應(yīng)企業(yè)、學(xué)院與教師三大核心群體，每套問卷均緊密聚焦于“校企協(xié)同育人激勵路徑”的主題。問卷架構(gòu)全面，涵蓋了基本信息采集、協(xié)同育人的保障政策、激勵舉措、監(jiān)管策略、價值評估以及對激勵機制的建議等五個維度。根據(jù)受訪對象的特性，問卷內(nèi)容進行了差異化調(diào)整與優(yōu)化：企業(yè)版問卷包含15個定制問題，分發(fā)35份后，有效回收率高達98%；學(xué)院版問卷設(shè)有12個針對性問題，10份問卷全部有效回收；教師版問卷精選10道核心議題，發(fā)放90份后，有效回收率達到96%。

1.1 企業(yè)合作現(xiàn)狀

地方政府在制定相關(guān)激勵政策時，應(yīng)予以該類企業(yè)更多關(guān)注與傾斜。［1］深入剖析被調(diào)查企業(yè)與該測繪類高校各學(xué)院開展“政企?！眳f(xié)同育人的動因，根據(jù)“河南省高校校企協(xié)同育人激勵路徑調(diào)查問卷（企業(yè)版）”顯示：高達89.12%的企業(yè)將“企業(yè)自身的長期發(fā)展規(guī)劃”視為合作的首要驅(qū)動力；同時超過71.13%的企業(yè)亦將“支持地方教育”視為合作的另一重要考量因素。此現(xiàn)象表明企業(yè)與高校開展“政企?！眳f(xié)同育人的動因主要根植于企業(yè)的內(nèi)在需求，既包含企業(yè)自身發(fā)展戰(zhàn)略的驅(qū)動，也體現(xiàn)了企業(yè)積極履行社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。由此可知在強化企業(yè)激勵時，應(yīng)聚焦于協(xié)助其制定長遠發(fā)展的目標(biāo)及提升其社會形象。

經(jīng)過對參與合作企業(yè)問卷調(diào)研，分析樣本數(shù)據(jù)，得到以下結(jié)論：

第一，保證政策既是評估當(dāng)前激勵路徑中保障力度的關(guān)鍵，也是后續(xù)完善與優(yōu)化的基石。據(jù)受訪企業(yè)反饋，雖大部分企業(yè)的基本權(quán)益已得到政府相關(guān)部門或合作高校的合同保障，但仍有3.88%的企業(yè)反映其權(quán)益未獲充分保障，說明“政企?！眳f(xié)同育人激勵機制中的保證政策尚存優(yōu)化空間。

第二，激勵辦法是確保“政企?！焙献骷顧C制順暢運行的核心環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，政府激勵辦法主要聚焦于政策引導(dǎo)，而78.07%的企業(yè)則表示實際獲得的政府激勵以精神激勵（如榮譽稱號授予）為主，物質(zhì)激勵（如財政補貼）則相對不足。企業(yè)普遍認為需從企業(yè)內(nèi)部完善激勵機制，增強在合作中的話語權(quán)，并構(gòu)建更多面向社會的公共實習(xí)平臺，說明政府的積極引導(dǎo)與社會環(huán)境的全面支持是激發(fā)“政企?！眳f(xié)同育人活力的兩大關(guān)鍵要素。［2］

第三，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53.15%的企業(yè)認為“政企校”協(xié)同育人激勵路徑中的約束機制有效提升了合作積極性，這表明企業(yè)普遍認為約束因素在確保激勵路徑有效實施中發(fā)揮著重要作用。

1.2 院系與教師合作現(xiàn)狀

在受訪教師中，理科教師為 48 人，約占樣本的 59%，文科教師為 39 人，約占樣本的 41%。且在參與“政企?！眳f(xié)同育人的教師隊伍中，女性教師構(gòu)成了主要群體，同時理科教師的數(shù)量也略多于文科教師。經(jīng)過對院系與教師問卷調(diào)研，分析樣本數(shù)據(jù)分析，得到以下結(jié)論：

第一，高校作為“政企校”協(xié)同育人激勵路徑的關(guān)鍵參與方，在合作育人過程中，既要維護學(xué)院的整體利益，也需全面保障教師的合法權(quán)益。根據(jù)“河南省高校校企協(xié)同育人激勵路徑調(diào)查問卷（學(xué)院版）”顯示：有51.13%的學(xué)院不愿在協(xié)同育人的過程中投入過多資源，其根本原因可能是因為保證政策不夠健全，只有“政企?！比降幕纠娑嫉玫匠浞直Ｕ?，他們才會全力以赴地投入，而沒有后顧之憂。根據(jù)“河南省高校校企協(xié)同育人激勵路徑調(diào)查問卷（教師版）”顯示，超過8成的教師愿意在有相應(yīng)健全的保證政策的情況下全身心地投入教育工作中。由此可見，出臺完善保證政策是“政企?！眳f(xié)同育人的基礎(chǔ)。但是在隨后對各院系“政企?！焙献鞯倪^程中基本權(quán)益是否得到政策保證進行調(diào)查，仍有四成學(xué)院選擇不符合；而對參加“政企?！焙献鞯慕處熯M行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)保障措施仍不完善，教師培訓(xùn)、繼續(xù)教育投入有所欠缺，導(dǎo)致其教學(xué)思路封閉，育人效果和積極性均受到影響。［3］

第二，本文的“學(xué)院版”和“教師版”問卷主要從四個方面進行了調(diào)查，一是高校“對現(xiàn)行的激勵手段是否起到促進協(xié)同育人作用的滿意度”的調(diào)查，有46.66%的教師選擇“不”。二是在“激勵路徑側(cè)重點”的選擇上，相對于資金支持超過80%的院系選擇了更需要在教學(xué)資源、師資及項目合作上得到支持。三是關(guān)于“教師更希望得到物質(zhì)方面還是精神層面獎勵”的調(diào)查，有超過75%的教師選擇如職稱晉升或評先評優(yōu)等。四是關(guān)于“現(xiàn)下激勵政策是否促進教師教學(xué)積極性”的調(diào)查，有三成教師認為并未促進，這說明當(dāng)下的激勵辦法需要適時調(diào)整，以滿足更多人的需求。

第三，在監(jiān)管方面，“學(xué)院版”問卷旨在了解高校對“政企?！眳f(xié)同育人激勵路徑中監(jiān)管措施是否起到積極促進作用的看法，有56.35%的學(xué)院認為，在激勵辦法的運行過程中，政府的監(jiān)管是有必要存在的。對于教師的調(diào)研，由數(shù)據(jù)分析可知，只有半數(shù)教師認為當(dāng)下政府的監(jiān)管和學(xué)校的考評發(fā)揮了幫助“政企?！眳f(xié)同育人取得更好效果的作用；七成以上的教師指出，當(dāng)前政府的激勵措施及學(xué)校的考評體系均存在顯著的改進空間。

2 “政企?！比絽f(xié)同育人激勵措施中現(xiàn)存的問題

2.1 保證政策執(zhí)行不力

保證政策作為激勵路徑的穩(wěn)固基石，其重要性顯而易見。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，滿足基本需求是實現(xiàn)更高層次追求的前提。目前，在“政企校”協(xié)同育人的實際操作中，政府、企業(yè)和高校三方在執(zhí)行相關(guān)保證政策上方面力度不足，削弱了協(xié)同育人的綜合成效，進而影響了合作目標(biāo)的順利達成。［4］

一方面政府針對“政企?！眳f(xié)同育人的保證政策尚顯薄弱。調(diào)研結(jié)果顯示，部分企業(yè)與學(xué)院在攜手推進這一模式時，其基本權(quán)益并未得到政府層面的充分保障。具體而言，諸如人力、物力等關(guān)鍵資源的投入成本難以得到合理補償，使得合作三方在財務(wù)層面承受較大壓力。此外，政府在保障企業(yè)合作中的盈虧平衡及滿足學(xué)院因協(xié)同育人產(chǎn)生的特定需求方面存在不足，這無疑加重了“政企?！比降念檻]，限制了其在項目中的深入投入與長期承諾。

另一方面，高校在企業(yè)參與育人過程中的認同感構(gòu)建亦顯不足。經(jīng)過深入的實地走訪與細致的調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，眾多企業(yè)普遍反映，盡管它們愿意并期待在資金與技術(shù)層面為高校提供支持，但往往被排除在人才培養(yǎng)方案的核心制定環(huán)節(jié)之外，難以深入教學(xué)過程。這一現(xiàn)象背后，折射出高校對于合作企業(yè)在專業(yè)能力與經(jīng)驗上的某種不信任，這種信任缺失不僅限制了企業(yè)優(yōu)勢的充分發(fā)揮，也阻礙了“政企?！敝g更深層次、更廣泛的合作探索。因此，增強高校對企業(yè)專業(yè)能力的認可與接納，構(gòu)建基于相互尊重與信任的合作關(guān)系，成為破解當(dāng)前困境的關(guān)鍵一環(huán)。［5］

2.2 激勵辦法開展不全面

激勵作為協(xié)同育人的核心驅(qū)動力，其核心在于對個體與組織的雙重激勵，其完善程度直接關(guān)乎激勵的整體效能。然而在當(dāng)前“政企校”協(xié)同育人的推進過程中，激勵措施的不足之處日益凸顯，亟待全面審視與改進。

第一，政府在物質(zhì)激勵層面的不足尤為顯著。企業(yè)作為以盈利為目標(biāo)的經(jīng)濟實體，其對物質(zhì)激勵的敏感度遠高于精神層面的認可。據(jù)調(diào)查顯示，部分積極參與“政企?！眳f(xié)同育人的企業(yè)，并未能從政府那里獲得任何實質(zhì)性的物質(zhì)回報，因此削弱了其持續(xù)投入的熱情與動力。即便是那些獲得獎勵的企業(yè)也普遍反映，政府的激勵措施多集中于表彰與榮譽等精神層面的肯定，而在資金扶持、稅收優(yōu)惠等實質(zhì)性物質(zhì)激勵方面力度不足。這種激勵結(jié)構(gòu)的失衡，不僅未能有效激發(fā)企業(yè)的內(nèi)在動力，反而可能因長期缺乏實質(zhì)性回報而引發(fā)合作中的懈怠情緒，導(dǎo)致“政企?！眳f(xié)同育人的整體效果大打折扣。［6］從更深層次分析，政府在促進與引導(dǎo)“政企?！眳f(xié)同育人方面的作用未能得到充分發(fā)揮，其根源在于對企業(yè)核心需求的把握不夠精準(zhǔn)。政府應(yīng)當(dāng)認識到，單純的形象塑造與精神鼓勵雖有其價值，但難以成為企業(yè)持續(xù)參與的長效驅(qū)動力。因此，調(diào)整激勵策略，加大物質(zhì)激勵力度，構(gòu)建更加均衡、全面的激勵體系，對于激發(fā)企業(yè)積極性、促進協(xié)同育人的深入發(fā)展至關(guān)重要。

第二，地方高校對教師的激勵措施缺失。據(jù)“教師版”問卷顯示，現(xiàn)有的教師激勵手段遠遠不夠，比起簡單的工資待遇，教師更為期待的是職業(yè)生涯的進一步提升等。為了強化獎勵效果，必須針對問題所在，采取精準(zhǔn)措施。據(jù)調(diào)查顯示，高校普遍存在物質(zhì)激勵手段過于單一、缺乏具體的精神獎勵的實施辦法等問題，由此導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性無法得到有效提升。［7］

2.3 監(jiān)管措施執(zhí)行不全面

首先，政府需加大對“政企?！眳f(xié)同育人的監(jiān)管力度。當(dāng)前監(jiān)管體系主要由教育部門承擔(dān)，但鑒于合作涉及學(xué)生、教師等多方主體，且教育部門權(quán)限有限，導(dǎo)致監(jiān)管覆蓋面不足，效果未達預(yù)期。

其次，地方高校的教師評價體系尚待優(yōu)化。在“政企?！眳f(xié)同育人的實踐中，教師考評模式較為單一，偏重成果而輕視過程，終結(jié)性評價占據(jù)核心地位。這種考評方式缺乏足夠的激勵性，難以充分激發(fā)“雙師型”教師的內(nèi)在潛能。

3 “政企?！比絽f(xié)同育人激勵路徑的改進對策與建議

3.1 明確角色定位，強化保證政策

一是政府應(yīng)精準(zhǔn)定位激勵主體角色，建立健全利益協(xié)調(diào)機制，為地方高校與企業(yè)協(xié)同育人提供堅實支撐。政府需從戰(zhàn)略高度出發(fā)，確保“政企?！比降幕纠娴玫角袑嵄Ｕ?，以穩(wěn)固合作基礎(chǔ)。為此，政府應(yīng)主導(dǎo)成立“政企?！眳f(xié)同育人保障機構(gòu)，專項負責(zé)實施各項保障措施，消除合作三方的顧慮。同時，針對表現(xiàn)卓越的企業(yè)，政府應(yīng)實施差異化的政策扶持與獎勵，以激發(fā)其參與積極性。政府的核心職責(zé)在于明確角色、有效施策，以保障“政企校”協(xié)同育人的順暢運行，發(fā)揮其在“政企校”合作中的引領(lǐng)與調(diào)控作用。［8］

二是企業(yè)應(yīng)積極擔(dān)當(dāng)協(xié)同育人的主體角色，構(gòu)建完備的保障體系。作為關(guān)鍵參與者，企業(yè)應(yīng)摒棄被動姿態(tài)，主動融入合作，根據(jù)自身需求與高校共同規(guī)劃，全方位參與教學(xué)及人才培養(yǎng)方案的制定。同時提供實踐教學(xué)資源，如資金、場地及專業(yè)指導(dǎo)，助力高校科研與技術(shù)突破。企業(yè)應(yīng)樹立共贏理念，分享研發(fā)經(jīng)驗，促進“政企?！甭?lián)合創(chuàng)新，攜手打造特色專業(yè)，推動地方經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展。

三是高校需明確自身作為實施主體的責(zé)任，全力保障教師的基本權(quán)益。在與企業(yè)的合作中，高校應(yīng)主動尋求共贏，通過簽訂合作協(xié)議，明確雙方權(quán)益，確保合作順利進行。在制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計課程及教學(xué)內(nèi)容時，高校應(yīng)充分吸納企業(yè)意見，同時提供技術(shù)支持與信息資源，助力企業(yè)發(fā)展。對于參與教學(xué)的企業(yè)人員，高校應(yīng)給予正式身份與合理報酬。此外，高校還應(yīng)關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，如提供企業(yè)掛職機會、評優(yōu)評先及職稱評定傾斜等，并建立靈活的人才流動機制，以吸引并留住優(yōu)秀人才。

3.2 強化政策導(dǎo)向，優(yōu)化激勵辦法

一是政府應(yīng)完善法律法規(guī)體系，強化政策導(dǎo)向。通過立法明確地方高校與企業(yè)的權(quán)責(zé)界限，確立高校的辦學(xué)自主權(quán)和企業(yè)的教學(xué)參與權(quán)，并隨著合作深化，適時細化，特別是針對科研成果轉(zhuǎn)化等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，出臺更具體的保護措施。其次，政府還應(yīng)強化激勵主體角色，推出更具吸引力的補充政策，如為積極參與“政企?！眳f(xié)同的企業(yè)提供資金獎勵、稅收優(yōu)惠等實質(zhì)性激勵；同時加大對高校科研成果的宣傳推廣力度，促進成果轉(zhuǎn)化，并加強師資引進與財政支持?？傮w而言，優(yōu)化激勵政策是推動“政企?！鄙疃群献鞯年P(guān)鍵。［9］

二是企業(yè)應(yīng)構(gòu)建內(nèi)部激勵辦法，特別關(guān)注對科研人員的有效激勵。首先，為深入?yún)⑴c“政企?！焙献鹘虒W(xué)的員工及在企業(yè)接受培訓(xùn)的教師建立科學(xué)的績效評價體系，采用多元化激勵手段，提升他們的工作積極性。同時企業(yè)應(yīng)融合先進管理理念，營造尊重知識、技能及創(chuàng)新的環(huán)境，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予正面反饋。其次，在產(chǎn)學(xué)研合作中，企業(yè)需重視技術(shù)人才的引進與培養(yǎng)，通過引進專家指導(dǎo)、內(nèi)部培訓(xùn)等方式提升科研實力。加大對科研成果轉(zhuǎn)化的支持與知識產(chǎn)權(quán)的保護，對在協(xié)同育人中取得顯著成就的研究人員給予物質(zhì)與精神雙重獎勵，以激發(fā)其創(chuàng)新活力，促進產(chǎn)學(xué)研深度融合。

三是高校應(yīng)建立一套與“政企校”協(xié)同育人發(fā)展模式相契合的教師工資與津貼體系，來保證“政企?！眳f(xié)同育人目標(biāo)的高效推進。這一體系不僅應(yīng)確保公平性與激勵性，還應(yīng)充分反映教師的實際貢獻與價值。在構(gòu)建科學(xué)完善的教師績效考核指標(biāo)體系時，需綜合考慮教學(xué)效果、實踐技能掌握程度以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等多個維度，采用定性與定量相結(jié)合的方法，確保評估的全面性與準(zhǔn)確性。針對“雙師型”教師這一特殊群體時，應(yīng)設(shè)計專門的績效考評體系，以激勵他們成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的中堅力量。［10］

3.3 協(xié)同改革監(jiān)管架構(gòu)，優(yōu)化監(jiān)管手段

一是政府應(yīng)完善“政企?！眳f(xié)同育人的監(jiān)管措施，構(gòu)建信息共享平臺。建立全面的監(jiān)管體系，確?！罢笮！焙献鞯捻樌七M。為此政府需設(shè)立專門機構(gòu)，負責(zé)監(jiān)管“政企?！焙献鞯母鱾€環(huán)節(jié)，并實施動態(tài)評估。同時政府應(yīng)主導(dǎo)規(guī)劃合作項目，鼓勵企業(yè)與高校參與。引入第三方監(jiān)管和大數(shù)據(jù)技術(shù)，提升監(jiān)管效率和科學(xué)性。政府還應(yīng)關(guān)注“政企?！比嚼嫫胶?，傳遞行業(yè)信息，促進人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。

二是企業(yè)應(yīng)當(dāng)致力于構(gòu)建一套長效管理機制，以強化對“政企校”協(xié)同育人的內(nèi)部及行業(yè)監(jiān)管力度。明確并樹立一個包容性強的企業(yè)愿景，這一愿景需平衡各方利益相關(guān)者的權(quán)益，包括企業(yè)管理層、直接參與協(xié)同育人的員工、地方高校及其教師等，確保各方利益得到妥善兼顧，減少潛在沖突。企業(yè)應(yīng)認識到，“政企校”協(xié)同育人不僅是提升自身競爭力的途徑，更是促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的重要一環(huán)，因此，必須將所有相關(guān)方納入決策過程，共同推動項目的成功。

在此基礎(chǔ)上，企業(yè)應(yīng)作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的核心力量，與高校建立緊密的合作關(guān)系，并定期對雙方的責(zé)任履行情況進行全面而深入的自我評估。這一評估過程應(yīng)基于科學(xué)設(shè)計的評估體系，確保評估指標(biāo)全面覆蓋合作的關(guān)鍵領(lǐng)域，評估方法嚴(yán)謹可靠，從而得出具有代表性和公正性的評估結(jié)果。通過自我評估，企業(yè)能夠及時發(fā)現(xiàn)合作中的問題與不足，并采取相應(yīng)的改進措施，確?！罢笮！眳f(xié)同育人項目的高質(zhì)量推進。

三是高校應(yīng)致力于優(yōu)化教師評價體系，并構(gòu)建全面的“政企?！辟|(zhì)量監(jiān)督措施。具體而言，地方高校需依據(jù)自身發(fā)展特色，設(shè)計一套既科學(xué)合理又能有效激勵的“雙師型”教師能力考核體系。這一體系應(yīng)深度融合企業(yè)在崗位能力界定、“雙師型”教師培養(yǎng)、專業(yè)課程研發(fā)及人才質(zhì)量評估等方面的實踐經(jīng)驗與標(biāo)準(zhǔn)，確保評價過程既科學(xué)又高效。評價體系中應(yīng)明確納入師德師風(fēng)與思政教育要素，以全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)。

為更好地推進“政企?！眳f(xié)同育人工作，高校應(yīng)設(shè)立專門的協(xié)調(diào)管理機構(gòu)，如“政企?！眳f(xié)同育人管理委員會，該機構(gòu)需全面負責(zé)合作事項的規(guī)劃、執(zhí)行與監(jiān)督。管理委員會應(yīng)明確合作的具體形式、內(nèi)容、預(yù)期成效及潛在影響，并引入第三方評估機制，以確保評估結(jié)果的客觀性與公正性。建立“政企?！眳f(xié)同育人數(shù)據(jù)庫，不僅有助于記錄與追蹤合作進展，還能有效識別并應(yīng)對潛在風(fēng)險，對合作中出現(xiàn)嚴(yán)重問題的高校采取整改措施，以保障“政企?！焙献鞯慕】?、可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié) 語

“政企?！比絽f(xié)同育人激勵路徑的優(yōu)化是一個系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)和高校三方面的共同努力。通過明確“政企?！比降慕巧ㄎ唬瑥娀ＷC政策，可以為“政企校”協(xié)同育人提供堅實的支撐。政府應(yīng)建立健全利益協(xié)調(diào)機制，企業(yè)提供完備的保障體系，高校則需全力保障教師的基本權(quán)益，共同推動“政企?！焙献鞯纳钊氚l(fā)展。

隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進，“政企校”協(xié)同育人將面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。因此，政府、企業(yè)和高校應(yīng)保持敏銳的市場洞察力，不斷創(chuàng)新和完善激勵路徑，以適應(yīng)新的發(fā)展需求。加強國際交流與合作，借鑒國內(nèi)外成功的“政企?！眳f(xié)同育人經(jīng)驗，不斷提升河南省“政企校”協(xié)同育人的質(zhì)量和水平，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展做出更大的貢獻。

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責(zé)任編校：羅 紅，杜晚霞

Research on the Incentive Path of the Tripartite Cooperative Education of Government， Enterprise and University

JIA Jia，ZHANG Pingli，YUE Ying，GAO Pan

（Henan College of Surveying and Mapping， Zhengzhou 451464， China）

Abstract： This study carries out an in-depth investigation and analysis of the incentive mechanism of the tripartite collaborative education of government， enterprise， and university， and explores the current problems and their causes. Research has found that ineffective policy implementation， incomplete incentive measures， and inadequate regulatory measures are the main factors that constrain the effectiveness of the incentive mechanisms. In response to these issues， improvement measures and suggestions have been proposed from the perspectives of the government，enterprises，and universities respectively，including improving guarantee policies，optimizing incentive methods，and reforming regulatory measures.The aim is to promote the in-depth development of collaborative education between universities and enterprises， to enhance the quality of education， and to strengthen the competitiveness of local universities.

Key words：government，enterprise and university;collaborative education;integration between industry and education

收稿日期：2024-09-09

基金項目：河南省科技廳軟科學(xué)項目（242400411047）;河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目（豫教〔2024〕05822）;河南省高" " " " " " " " " " "校人文社會科學(xué)研究項目（2024-ZDJH-181，2025-ZDJH-322）;河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " （2024SJGLX0680）

作者簡介：賈 佳，女，江蘇徐州人，講師，研究方向為教育學(xué)、地理學(xué)。

張萍麗，女，河南淮陽人，副教授，研究方向為國土資源調(diào)查與管理及職業(yè)教育。

岳 穎，女，河南平頂山人，副教授，研究方向為工程測量及職業(yè)教育研究。